信息技术环境下小学数学概念教学本科毕业论文.doc

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1、学号：1007410018 本科毕业论文（设计）(2014 届) 信息技术环境下小学数学概念教学 院 系 数学与统计学院 专 业 数学与应用数学 姓 名 指导教师 职 称 摘 要当前社会是一个信息化时代的社会，因此，现代小学数学教育中教师对信息资源的利用必不可少，多媒体教学也会渐渐取代传统教学模式. 而在小学课堂上，数学概念学习是学生培养数学语言思维能力的关键，故概念教学尤为重要. 正确的学习和理解数学概念是学生学习数学知识的前提和基础. 本文对信息技术环境下小学概念教学和传统模式下小学概念教学两者优劣性和差异性的对比来进行阐述，通过两者的对比，我们得到以下结论：传统课堂教学模式和信息技术课堂

2、教学模式各有其优点和不足，都是一把双刃剑，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，形成新型的课堂教学模式. 关键词:信息技术环境；小学数学；概念教学 ABSTRACTCurrent society is a society of information age, as a result, the modern teachers in the elementary school mathematics education is necessary for the use of information resources, multimedia teaching will gradually

3、replace the traditional teaching mode. In the primary school class, mathematics concept learning is the key to students mathematical language thinking ability, so the concept of teaching is especially important. The correct learning and understanding mathematical concept is the premise and basis of

4、students learning mathematics knowledge. In this paper, the elementary school under the information technology environment concept teaching and the traditional mode of primary school teaching both approaches of sex and differences compared to this paper, through the contrast, we get the following co

5、nclusion: the traditional classroom teaching mode and information technology classroom teaching modes have their advantages and disadvantages, is a double-edged sword, it should combine the two, mutual complement each other, complementary advantages, form a new pattern of classroom teaching.Key word

6、s: The information technology environment; Primary school mathematics; The concept of teaching目 录摘 要IABSTRACTII1引言12小学数学概念教学的现状13传统小学数学概念教学14信息技术环境下的小学数学概念教学的步骤34.1感知形象，引入概念34.2形成表象，过渡概念34.3概括抽象，掌握概念44.4理解深化，辨析概念55、信息技术环境对小学数学概念教学的作用55.1回顾旧知，提高效率55.2新课导入，生动形象55.3概念引入，简单易懂65.4概念辨析，生动明了66、两者的差异性与互通性87

7、、发挥传统课堂教学的优势，提高网络课堂教学的效果97.1发挥教师主导作用，减少网络迷航97.2注重师生情感交流，变人机交互为师生交互98、利用网络课堂教学的优势，培养创造性人才98.1转换主体，培养创造性人才98.2发挥学生的主动性和积极性109、总结101引言在21世纪，作为一个信息化的时代，信息技术的应用无处不在. 我们的衣食住行都能看见信息技术的声影. 而在教育方面，国家更是大为推广. 在2000年的全国中小学信息技术教育会议上，陈至立明确指出我们不仅要开好信息技术课程，还要努力推进信息技术与其他课程的整合，鼓励其他学科在教学中广泛运用信息技术手段，且在其他课程的学习中融入信息技术. 全

8、国各地要努力积极的为信息技术的运用创造有利的条件，争取让每一间教室都能实现多媒体的教学. 而且在新课程标准中也有提到信息技术与教育课程的整合：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展. 1”多媒体与学科教学的整合, 能更好地体现以学生的发展为主, 提高学与教的效率, 使课程教材和教学内容进一步“ 面向学生, 面向生活, 面向社会”. 本文主要是从小学数学概念教学的现状，信息技术下小学数学概念教学与传统数学的概念教学的差异和信息技术下小学数学概念教学的优点等几个方面来叙

9、述的. 2小学数学概念教学的现状在小学数学课堂教学中，概念教学尤为重要，数学概念在一个人的数学语言思维能力发展中起着至关重要的作用. 正确的学习和理解数学概念是学生学习数学知识的前提和基础，一个学生数学的概念量的大小直接影响了他的数学语言思维的各项能力的发展，也同样可以促进数学思维水平的提高与发展，一个学生的数学概念量越大，那么他对数学语言输入内容的思维理解能力就越强，输入语言材料时的质量就会越高2. 而概念的获得主要分为两种：概念形成和概念的同化3，在小学数学课堂教学中，学生主要又是以概念的形成为概念的主要获得方式，学生学习数学概念主要过程是由感性上升到理性的学习过程4. 而小学生刚刚接触到

10、数学学习，学生的年龄比较小，知识面也比较狭窄，生活经验也有很大的不足或者说是缺陷，而恰恰这些因素便构成了他们学习数学概念的障碍. 如果在数学教学过程中，创设情境，借助信息技术教学，充分发挥多媒体课件融入“图、文、声、貌”于一体的优势，就有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们的学习数学的兴趣5. 另外，在小学数学课堂教学中，由于学生思维的具体形象性与他们所要学的数学概念的抽象性之间有着很大的矛盾，所以对学生而言，他们很难掌握他们所要学的数学概念6. 因此，数学概念教学成为了小学数学课堂教学的一大难点. 3传统小学数学概念教学传统课堂教学有着悠久的历史和文化背景，在很多方面发展的都已经比较

11、成熟，在人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，在一些方面有着相当的优势，它的教学组织形式是比较能够适应人们学习知识的方式，也为古今中外的不同历史阶段培养了无数优秀人才，有力地推动了人类文明的发展，因此，传统课堂教学在相当长的时期内是不可能被其它教学形式所替代的. 传统课堂教学经过几千年的演变进化，逐渐形成了一套固定的模式. 它按学生年龄或知识程度固定编班，教师同时对全班学生授课，按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学. 这样的好处是单个教师可以同时对一批学生进行教学，既提高了教学效率，也大幅降低了教学成本和学习费用. 将学生固定编班按计划进行教学，学习目标明确，进度有序

12、可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动，有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、启发和竞争，培养集体主义的精神，有利于学生健康人格、正确道德观、世界观、人生观以及正常人际交往的培养，有利于培养师生间的感情. 传统课堂教学的长处包括：（1）单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用. （2）便于管理，将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动. （3）有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的

13、人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观. 但是，这种教学形式是建立在旧的生产力基础之上的，本身存在许多缺陷，在科学技术高度发展和信息化社会的浪潮下，必将面临严峻的挑战. 传统课堂教学存在着一定的不足：（1）教学质量与授课教师的个人素质直接相关. 由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异. （2）教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角. 传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和

14、记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科. （3）课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，不能单独对全班每一个学生进行辅导，阻碍了学生的个性发展. （4）现代知识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会发展的需要，跟不上时代先进的步伐，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中. 在我们过去的传统的数学教学模式下, 数学教师只注重教

15、而不注重学, 主导的数学学习活动重结论轻过程、重抽象轻表象，因此造成学生只记忆数学概念，不能准确的认识和理解所学过的概念，而只能生搬硬套公式和法则，缺乏灵活应用概念解决问题的能力7. 加上教学配置跟不上,没有理想的教学媒体.不能充分的向学生展现数学概念发生、发展和形成的过程，所以一般情况下学生只能“知其然而不知其所以然”，所以学生掌握和运用数学概念起来就有一定的局限, 更不利于创新能力的培养. 4信息技术环境下的小学数学概念教学的步骤4.1感知形象，引入概念由于数学课上往往有很多不易理解理解的表达术语，而教师在上课时又是一带而过，这便使学生往往对这些术语只能有一个模糊的理解，并不能很好的知道其

16、要表达的准确的意思，因此学生只能处在似懂非懂的一种状态上，以后遇到这类术语还是不能理解运用，这种情况下严重影响了学生的数学知识的学习，也成为了学生在形成数学认知过程的障碍.信息技术环境下的概念教学的使用使之化难为易了，例如相遇问题中涉及的“两地”、“同时”、“相对”、“相遇”等关键词的教学. 多媒体的采用便创设了动态情境，形象地揭示了事物的发展与变化的结果，屏幕中两人同时闪动，直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发；两人面对面地走出，生动地解释了“相向运动”就是两人在同一条路线上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”，因而使学生形象地了解了“相遇”这个概念的含义8.

17、 这样借助多媒体的直观动感演示，一边操作演示，一边解释相遇问题中的有关概念，一边填写准备题中两人走的时间和路程的变化情况表，可以使学生对这些术语有了很深的理解，增强了新旧知识的沟通，促进了知识的正迁移，为学生建立了正确的牢固的表象，并激发了学生的求知欲望，为进一步探讨知识打下了基础. 又如，教师在教学“正方体表面积”这一课时时，教师可以应用多媒体教学资源制作一个正方体的剪切动画演示，将正方体沿边线剪开，直至可以变成一个平面图形，通过直观的感受正方体的组成与拆分，可以清楚的看到正方体是由六个大小形状完全相同的小正方形组成的. 通过这样的方法，学生们可以很明显的看出来正方体的表面积是由六个小正方形

18、的面积之和组成，这样就可以很容易的得到正方体的表面积公式了. 信息技术环境下的多媒体教学可以使复杂的问题简单化，并且通过形象生动的动画加深了学生对概念的理解和记忆，突出了教学重点. 4.2形成表象，过渡概念表象是一种对过去所感知的痕迹的再次呈现，是从感知到思维表象的一个桥梁，一个纽带，从比较直观的来看，表象是比较接近感知的，从概括性上来看，表象又是比较接近于思维的. 表象是在感性认知的基础上，离开了感知后在人的大脑上留下的一种影像. 形成表象的条件是必须在有感知的基础上，有一个适度的感知，因为感知是不可能没有限度的. 表象这种没有具体描述，看不见、摸不着，又容易常常被人忽略的大脑影像却是连接与

19、抽象的一个重要桥梁，让人们的感知可以无限度的放大，形成抽象的思维，它起到了承上启下的作用. 所以，我们在数学概念教学中，一定要抓住这一个重要的环节，利用好表象到思维的这一过程，可以更好的提高教学效率. 而在小学数学概念教学中，小学生又是比较容易对一些具体事物感兴趣的，因此，在小学教学过程中，通过适度的感知让学生形成表象，直到最后形成抽象思维能力有很大的帮助.而信息化教学则可以充分的展现这一环节. 比如在对“直线、线段、射线”这三个概念进行教学时，教师可以通过设计多媒体动画，来让学生更加主动，生动形象地获取这些知识. 而在多媒体动画中，可以向学生这么展示：在介绍线段这一概念时，屏幕上显示一根弯曲

20、的橡皮筋，先问学生这是不是线段呢？学生回答不知道，然后老师给出答案，接着屏幕上显示将橡皮筋拉直了的画面，告诉同学这才是线段，并且展示线段的平移、旋转过后告诉学生它仍然是线段，这样学生了解了什么是线段.接着向学生展示将橡皮筋一边拉伸，无限的拉伸，直到拉伸到屏幕最边上不能拉伸为止，然后告诉学生这就是射线，学生因此有一个这样的认识，线段的一头无限伸长后就是射线，它有一个端点，一边无限伸长.再接着屏幕上展示将橡皮筋两边无限拉伸，直至屏幕两边不能再延伸为止，并告诉学生，这就是直线，通过这个动画学生有这样一个认识，将线段两边无限拉伸后就是直线，它没有端点. 通过这一个多媒体动画教学后，学生会有很清楚的这样

21、一个认识“直线无端点，射线有一个端点，线段有两个端点”，通过这种教学方式，将学生易混淆的类似概念生动的演示出来，使学生会对这些概念有一个更加深刻、准确的认识和理解. 4.3概括抽象，掌握概念数学这门学科是一门逻辑性很强的学科，它对新旧知识之间的联系要求也特别密切，在教学中，抓住新旧知识之间的联系点进行一些变化、迁移、延伸来教学的话，可以帮助学生建立新旧知识的实质之间的联系体系，简化未知知识的难度，缩短学生从“已知”到“未知”的距离，便于培养学生的认知发展和思维辨析能力. 如教师在教学“正方体表面积公式”时，由于学生已经学过正方形的面积公式了，因此在教学这一知识内容时，教师可以利用他们的内在联系

22、，以此为连接点为切入口，取得意想不到的效果. 运用多媒体演示正方体的拆分，将正方体通过边线剪开，再通过平移使它们重合在一起，然后引导学生观察正方体的表面积和这些完全相同的正放形面积的关系，并引导学生延伸到所有正方体的表面积与其一面的正方形的面积的关系. 由此学生可以很容易知道正方体的表面积是其一面的正方形的面积的六倍. 通过这个例子我们可以知道，数学概念教学可以通过直观的演示，抓住新旧知识的内在联系进行教学，学生可以学的轻松，也可以更加透彻的理解和掌握. 4.4理解深化，辨析概念学生掌控数学知识、提高运用数学知识解决实际生活问题的基础就是数学概念. 但是，数学概念往往又是比较抽象的，学生不太容

23、易理解的，因此，学生往往容易把一些相近的数学概念弄混淆，常常是问题是让他求这个，但他却求了那一个. 例如，让学生求一个矩形操场的周长时，往往有些学生却求成了操场的面积.这是由于学生对矩形的周长和面积的概念没有一个准确的理解，对矩形周长和面积只是大致的了解，并没有一个深度的认识，这样才会导致这样的错误.为了避免上面所述的错误的发生，教师可以利用信息技术对这些易混淆的概念加以辨析：在上述的问题中，教师可以在屏幕上把矩形的周长改为红色，把矩形的面积用黄色填充起来，告诉学生红色的边的长度就是矩形的周长，黄色的区域就是矩形的面积. 学生通过观察这一图案，可以直观的感受到这些概念的准确意思，在大脑中形成了

24、清晰的概念，因此在做这类概念题目时就不会混淆了. 5、信息技术环境对小学数学概念教学的作用 信息技术环境顾名思义就是建立在网络技术和通信技术上的，主要是以信息通信作为基本方式，相互学习、协作学习和自主学习为基本特征的一种网络环境2，这也是他与我们现实生活中学校学习的不同之处. 而信息技术环境的应用对小学生学习数学概念有着很大的作用，其作用主要体现在以下几个方面所提到的. 5.1回顾旧知，提高效率一般来说，一节新课的开始都是从回顾以前的所学的知识开始. 在上这节课之前，我们肯定要帮助学生回忆一些我们这节课所要提到的一些概念，让学生有一个回忆的过程，以便在上这节课时学生跟不上节奏或者反映不过来.

25、这时我们就可以在多媒体课件上向学生展示这些概念的定义，由此可以大大的提高课堂的时间的有效应用率，而不至于把大部分时间浪费在写上面. 5.2新课导入，生动形象一节成功的数学课肯定由每一个成功的教学环节组成. 而一节课的“开始”就是重要一环，也就是说一节课的导入对整节课而言是十分重要的. 俗话说：“好的开头是成功的一半”. 因此，教师要充分抓住小学生的心理，他们作为一个刚刚接触生活，才刚刚接触数学课的学习，对每一件事都拥有充分的好奇心理，也有充足的精力去探究这些新鲜事物的激情. 教师巧妙导入新课，可以充分的激发学生的求知欲望，激起他们的好奇心理. 那么，究竟采用什么形式导入新课才能成功的吸引他们的

26、注意力和激起他们的求知欲呢？方法可以有很多种，其中应用多媒体来教学就是一种，我在计算机上设计紧扣教材又有趣味性、生动活泼的课件，在教学活动中不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣. 例如，教师在教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法时”，我首先出示课件八戒分桃的“童话”故事，屏幕上出现了声情并茂的彩色画面：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30 只小猴去摘了100 个又大又红的桃子，然后对小猴们说：“你们30人，每人分得3 个，剩下的一个就给猪伯伯我吧！”八戒怕小猴们不相信，还列了一个算式呢！（屏幕展示）没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗了小猴们，吓得八

27、戒连连嗑头求饶，小猴们被弄得莫名其妙. “童话”故事放完后，老师紧接着问学生：八戒为什么欺骗了小猴，悟空指责八戒不老实的理由在哪里，在学生饶有情趣的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“被除数、除数末尾有0 的有余数除法”9. 这样导入新课，为学习新知识做了良好的心理准备，学生很自然地、积极地开动脑筋，寻求解答方法及答案. 因此教师在进行教学时变得轻松的，也提高了教师的教学效率. 5.3概念引入，简单易懂如果说数学概念是比较抽象的，那么数的概念更是如此，教师为了使学生能顺利掌握数的概念，在教学“5”的认识时，我们可以这样设计的：我们首先用课件向学生展示一段动画，动画的主要内容是：“一群小老

28、鼠在阳光下快乐的玩耍，他们相互追逐着，嬉戏着. ”（画面停止）老师随即问出：“同学们，大家知道动画片里总共有几只小老鼠吗？”教师教学生们认识数“5”和书写数“5”. 随即画面开始播放：“玩了一会儿，小老鼠们感觉有点饿了，他们决定去找一些吃的. 走着走着，他们看见一家操场上晒着稻子，可是旁边有一只大猫这守在那儿，所以他们决定分成两组，一组去把大猫给吸引走，另一组去搬食物.” （画面停止）老师随即又问出：“同学们，你们觉得小老鼠们可以怎么分组啊？共有几种分法吗？”就这样，教师教学生们学会了数“5”的拆分. 然后问同学们想不想做这样的题目啊，就这样教师充分调动了学生们的积极性. 就这样，这节课在优美

29、的音乐和动画故事中结束了. 由于自始至终采用了“电脑多媒体”进行教学，起到了化枯燥为生动活泼的作用，使儿童在轻松愉快中切实掌握了概念知识. 5.4概念辨析，生动明了对一些易错的数学概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，这一般来说往往很困难，就是这次改正过来了，下次又会忘记. 教学中，我运用“多媒体”进行辨析，既具体形象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用. 例如学生在解答应用踢时，往往不习惯给数字后面加上单位，而是直接说是几和几. 因此，我们可以设计一个动画来向学生展示这些错误，让学生更加清晰的认识他们的错误.动画大致内容是：“一天兔宝宝再写作业，兔妈妈给兔宝宝送来牛奶喝，结果看见兔宝宝在回答“一

30、个胡萝卜多少钱”问题时是这么回答的，“一个胡萝卜5钱”，兔妈妈就问兔宝宝为什么这么回答，兔宝宝说是老师讲怎么问就怎么回答. 兔妈妈就接过话说：“那我问你你多高，你难道就回答是我5高吗？我问你多重，你难道就回答我9重吗？我问你多大，你难道就回答我7大那？”兔宝宝这时彻底糊涂了，想着说：“难道老师说的不对吗？”故事还没看完，这时同学们就都大声说“错了错了” ”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了，因为同学们每次再做这类题目时一定会想到这个动画片的. 通过以上几个方面我们可以知道，信息技术环境对小学数学概念教学的作用主要有这么几个方面:1) 由于

31、小学生记忆力好，模仿能力强，好奇心大，但是每节课集中精神的时间较短，而信息技术环境上有很多生动形象的教学资源，因此将上课的内容运用动画的效果来进行教学，可以充分调动小学生的求知欲，让他们在生动、有趣的教学课堂上有效的学习数学概念. 2) 由于信息技术环境下的数学教学资源是可以存放以及可以反复观看利用的，而且运用信息技术即多媒体教学是一个学生全方面感受的学习过程，这种教学方式不仅仅是单一的一种刺激，而是学生通过听、看、想甚至是触觉来获取概念知识的，形象生动的教学信息，有利的刺激的学生对数学概念知识更好的掌握.因此，信息技术的应用对于学生对数学概念的了解和掌握也是非常有利的. 3) 在以前的教学模

32、式中，教师主要任务是教，学生主要任务是学，且一切的教学活动都是以教师为主，学生为辅的单一、枯燥的教学模式. 而且在以前的教学过程中，教师的教学资源往往就是课本和学校配发的教学大纲资料，教师也就是单纯的把这些资料简单的重复给学生，至于学生能否完全理解只能看学生的理解能力. 这一种单一的教学模式不仅仅是一种看似完成任务的模式，更打击忽视了教师对于课堂教学的积极性和创造性. 而从学生方面来讲，这种教学模式严重的磨灭了学生的思维想象力，消弱了学生的思维创造力和打击了学生对未知知识的积极性和求知欲. 而在信息技术环境下的小学数学概念教学模式中，丰富多彩的教学资源，可以充分发挥教师的创造力，弥补了以往单一

33、的教学手段，而学生在这种教学环境中，可以充分的发挥学习的主动性，让学生从以往的被动位置变为现在的主体地位. 4) 在信息技术环境下，因为教师是提前把教学资源做好然后上传的网络上的，这样在上课是可以省去教师以往在黑板上书写所要花费的时间，而且在信息技术环境下，学生可以随时随地的和教师进行沟通、交流.一般情况下，学生对于教师是有一定的畏惧感的，但是在信息技术环境下的学生可以不用直接面对教师（课余时间），这样可以避免学生由于畏惧老师而紧张，从而导致学习效果不佳，学生在上课时没有听懂的下课回家也可以直接和老师交流，这是以往传统教学所不具备的. 在这种情况下，学生和老师可以更好的交流、学习，这样也会使教

34、学更加顺利成功. 6、两者的差异性与互通性（1）物质基础方面传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课. 这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因.科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提.它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动. 因此，它对当地的网络技术条件和学生的经济承受能力有较高要求，一些偏远的地区、经济相对落后的地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多的困难. （2）教学模式方面 传统

35、课堂教学强调知识的有效性和便捷性，教师与学生之间是“授受”的关系. 教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学模式，所以，教师一言堂、满堂灌，学生死记硬背是传统课堂教学的一种普遍现象. 网络教学是开放式的，学生主动性学习成为一种必然现象.在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习，课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习，学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力. 教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者. （3）教学对象方面传统课堂教学对学生人数、年龄

36、或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动. 而网络教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间、学习地点的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习. （4）教学资源方面传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学能力受到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度地改进和提高. 网络教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等等主客观条件的限制，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学能力可以持续、稳定、快速提高，空间距离、受教育人数、授课时间都可以不予考虑. 传统教学手

37、段与现代信息技术的关系是互补关系，是有效的结合与兼用. 通过对于网络教育和传统课堂教学的理解，我清醒地认识到，在关注网络教育的优势以及它和传统教育的区别的时候，决不能忽视以学校教育为主的传统教育的优点，网络教育作为传统教育的一种延伸，不可能取代传统教育. 二者在相互借鉴着彼此的优点和长处，相互联系相互渗透.学校教育现在越来越多的将网络教育技术整合到课堂教学中去，以提高课堂教学的效率和效果，而网络教育也在曲折的前进过程中吸收了传统教育的优点，在考试组织、课件设计、教学交互等方面放弃了原有的理想模式，越来越多地向传统教育靠拢，在考试组织方面，理想的完全基于网络的考试直到现在也没有实现，网络教育仍然

38、在很大程度上采用传统的考试方式，传统的讲授式教学模式也并没有在网络教育中消失，网络教育研究者越来越深刻地认识到传统教育中情感交流的重要性，并试图通过各种技术手段将教师和学习者整合到一个虚拟教室中去，以弥补其情感教育和人文教育上的不足 7、发挥传统课堂教学的优势，提高网络课堂教学的效果7.1发挥教师主导作用，减少网络迷航多媒体课堂教学的学习资源大多采用非线性超文本方式组织，因此这使得教师在教学时学生学习随意性会变得很大. 当学生在学习知识的自由度过大时，教师在课堂教学的主导作用会被忽视，长期以往容易导致教学目标的偏离，造成网络迷航，使学生在学习过程有可能失去教师的控制. 在现实中发现，利用信息技

39、术课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务和学习目标. 而导致这种结果的原因，大多与网络迷航有很大的关系. 因此，加强信息技术课堂教学过程的主导与控制，是实施信息技术课堂教学成功的关键. 在传统的课堂教学模式中，教师与学生是面对面的交流，这有利于教师主导作用的发挥，有利于教师主导、组织整个教学活动进程，有利于教师对学生进行系统的科学知识的传授.在信息技术课堂教学中，是从技术上加强教师对学习过程的主导作用，加强了教师对整个教学课堂的监控作用，缩小师生之间的距离，这对信息技术课堂教学有着十分重要的意义. 7.2注重师生情感交流，变人机交互为师生交互在小学课堂教学的本质是师生之间的互动. 教学过程不

40、仅是教师传授知识给学生，培养学生发展能力的过程，也是人与人情感之间的交流和学生基本人格形成的过程. 信息技术课堂的交互一般都是通过网络实现的，信息技术课堂教学是教师和学生不在一起但仍然进行课堂教学的过程，这就比较容易忽视人与人之间面对面的情感交流. 因此会导致教师的言传身教、人格魅力的削弱. 因此，信息技术课堂教学应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生之间的交流的不足带来的负面影响. 8、利用网络课堂教学的优势，培养创造性人才8.1转换主体，培养创造性人才创新是一个民族进步的灵魂，是国家得以兴旺发达的不竭动力. 2004年9月10日，我国第20个教师节，胡锦涛同志在会见全国优秀教师

41、代表时指出：“我们必须坚持科学发展观，认真实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，”由此可见，创造性人才的培养对教育、对我们的国家是有多么的重要. 在传统课堂教学模式主要强调的是传递-接受式，否定发现式，是教师教学生学的过程，却忽视学生本身对知识的认知和理解，这种模式在教学过程中把学生置于被动接受地位，这容易导致学生的主动型、创造型难以发挥，因而传统的教学模式只适合培养知识性人才，却不适合培养创造性人才. 在信息技术课堂教学模式下，学生成为整个课堂的中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者.教师变成了帮助学生构建知识体系的引导者、组织者. 因

42、此这要求教师必须彻底摒弃以往那种以自己为主体，学生为接受者的思想. 信息技术课堂教学模式的突出优点是有利于学生培养创新思想和创新能力. 8.2发挥学生的主动性和积极性传统课堂教学强调学生的主要任务就是要消化、理解老师所讲授的课堂知识，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人. 由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想. 这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥

43、.信息技术环境下的课堂教学模式重点是在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，因此教师所设计的相应的教学设计主要围绕“学生自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行. 在信息技术课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们在学习中体验着探究所带来的乐趣. 教师不再是板着面孔一味的灌输，学生不再是无可奈何被动的接受，真正实现了师生之间教学相长，学生在这样一种民主的氛围中学习知识. 这种教学模式由于强调在教学过程中学生是认知过程的主体，是知识的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养创新性人才. 传统课堂教学模式和信息技术课堂教学模式各有其优点和不足，都是一把双刃剑，应该将二者结合起

44、来，互相取长补短，优势互补，形成新型的课堂教学模式. 9、总结总之，信息技术环境下的小学数学概念教学的手段多种多样，资源丰富多彩，在引入小学数学概念教学，它能将概念教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、虚与实之间的相互转换，形象展示动态过程，使得概念教学如鱼得水. 这既能充分的调动学生的积极性，求知欲，又能全方面的培养学生的各种思维创新能力，让学生得以更好的发展，而且还能优化课堂的教学效果，让数学的教学课堂变的生动有趣，不再是那么的枯燥无味. 但数学教学课堂是一切皆有可能的，不同的学生也会有不同的情况，因此，在信息技术环境下的小学数学概念教学也要根据实际情况，因人而异，运用因材施教的原则

45、，遵循概念教学的认知过程来进行数学教学. 而不同教师对信息技术环境下资源的不同选择也会有不同的效果，不同学生对信息技术所展示的资源的注意力也会不同，因此，信息技术学习环境资源的丰富，在一定程度上也会分散学生上课时的注意力，有可能老师在向学生展示一个动画时，学生可能只注意其上的动画人物去了，而没有注意老师所要求他们应该注意的只是上. 所以教师怎样将信息技术和小学数学概念教学有效且巧妙的整合在一起，使其对学生的这些影响得到淡化，而又能帮助学生感知形象、建立表象、形成概念、运用实际、深化概念，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而充分挖掘学生的各种潜能，拓宽思路，优化课堂教学效果，使学生

46、轻松愉快地掌握概念，提高学生的数学素养，让数学教学焕发出独特的魅力才是最重要的. 参考文献1 中华人民共和国教育部.新课程标准M.北京师范大学出版社，2008.2 彭家文.信息技术环境下的小学数学概念教学J.教育信息技术，2012，10：23-24.3 张纪云.王丽娜. 网络环境下小学数学概念教学策略认识四边形教学设计深度点评J. 中国信息技术教育,2010,5：59-61.4 卜晓薇，网络环境下协作知识建构数学概念教学模式的探究与实践J.教育信息技术，2012，04：17-19.5 徐丽君.试论信息技术与小学数学概念教学的有机整合J.陕西教育，2007，11：106-107.6 尤春兰,信息

47、技术与小学数学概念教学的有效整合J. 黑河教育,2011,09：59-61.7 九江师范附属小学数学课研究组.信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实J. 中小学电教：2012:07：38-41.8 郑美乐.浅析小学数学概念J.新课程研究，2010，8：164-165.9 李邦友.巧用“多媒体”促进小学数学概念教学J.中国信息技术教育,2009,04：60-61.10 Xitao Feng .Study about Integration of Information Technology and Primary Mathematics TeachingJ . 2012,10： 407-412.