人教版小学语文小学语文一级下册《棉花姑娘》精品教案及反思.doc

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1、 教学目标1知识与能力：巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字。理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文，读好请求的语气。2过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。3情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产和浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。教学重难点正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。课前准备 1、多媒体课件； 2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片和头饰。3、生字卡片。教

2、学过程一、 课前活动（猜谜语）二、指导读题师：今天我们要学习的课文就和棉花有关（课前板书课题，有拼音）生：棉花姑娘师：注意看拼音的声调，说说你的发现生：我发现花和娘都是轻声师：你真是亮眼睛啊，请你注意轻声，把课题正确的读一遍。师：请全班同学齐读一遍，注意轻声师：“姑娘”这两个字是今天要和我们交朋友的生字宝宝。请我们班也是姑娘的同学起立（女生起立）师:请男同学注意看“姑娘”这两个字的偏旁，再看看起立的同学，说说你发现了什么有联系的地方。生：我发现姑娘这两个字都是女子旁，站着的同学都是女同学。师:你真会发现，看来我们的汉子偏旁往往和生活实际有关。师：请男同学读三次“姑娘”，女孩子美美的答应三声“哎

3、”。师：请坐，让我来欣赏一下是姑娘的坐姿漂亮，还是男孩子的坐姿漂亮。师：身体坐直了可真美啊，让我在美美的把课题读一遍吧。生读课题师：棉花姑娘听了你们的呼唤，它也来到了我们的教室，请看（大屏幕出现两张图片）师：咦，怎么是两张照片呢，请你注意看棉花姑娘的表情，从它的表情你想到了什么？生：一张是伤心的，一张是高兴的师：能从看图到思考棉花姑娘的心理感受，你真了不起！三、初读课文，指导识字读句师：那从伤心到开心，中间又发生了什么事情呢？让我们一起去了解吧！请同学们轻轻地打开书137页，自由大声地朗读课文。注意读准字音，遇到难读的句子要多读几遍。师：同学们读书非常认真。（课件出示我会认中的生字）瞧，这一课

4、的生字相信你们会读了。同桌你读给我听听，我读给你听听，读不对的帮他纠正。师：把这些生字放进句子中相信你们也能读好。1、 棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（y）虫。师：同学们你们见过蚜虫吗？同学们请看这就是蚜虫，它是一种害虫，它专门吸附在棉花等植物的表面，将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液，最后植物就会死亡。（师做难受状。）同学们，你们喜欢蚜虫吗？课文里是怎么说它们的？ 生：可恶的蚜虫师：让我们一起读出可恶的感觉。师：是啊，这么可恶的蚜虫，我们可千万别轻易放过，你用什么办法记住这蚜字的呢(交流识字方法)师：你可真聪明啊，因为这些蚜虫的困扰，棉花姑娘多可怜啊，我们来读出对他的同情和对蚜虫的憎恨

5、。2、师:我们再来看看下面一个句子她多么盼望有医生来给她治病啊！师：假如你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你又痒又痛，此时你最大的希望是什么？ 师：你能把棉花姑娘的此时心情读出来？读的真好，师重复本句话，谁还想再来试试。从你的朗读中，我们感受到了棉花姑娘急切盼望有医生来给他治病的心情。同学们，你有过最盼望的事情吗？和你同桌说一说吧。指名说四、品读课文，随文识字学词师：棉花这么需要医生的帮助，还真来了几位医生，他们到底是谁呢？请你快速的读课文2-5自然段，用铅笔勾画出医生的名字。师：不动笔墨，不读文，在语文课上要学会动笔，你的铅笔画出的是线条，更是小朋友思考的印记

6、。提问：谁来根据这个句式说一说你找到的答案呢？（句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病，最后，_治好了棉花姑娘的病。）教师随学生回答板贴实物图片。师：同学们找的真准，你们可真会读课文！师：你们看，正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，谁来了？（点出燕子图）生齐答：燕子！师：假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？生：高兴，师：那你会对燕子说些什么呢？生：燕子，请你帮我捉害虫，好吗？师：我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。师：我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，生跟。）师：听了棉花姑

7、娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？生答，师贴卡片：天上飞的害虫师：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？生：难过。师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？一生读。师：还不够为难。来再来一次，好吧？生再读。师：这下读好了，全班一起来。师小结：棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不上，感到十分为难。自学第三、四段师：不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，啄木鸟、青蛙为什么也不能帮帮棉花姑娘治病呢？请大家小声地读课文三

8、、四段，从书中找答案。生自学。（树干上的害虫 田里的害虫）卡片生回答，师板书。师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同样很为难。创设情境，课文表演师：你们知道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？全班一阵骚动，有的孩子钻到桌子底下找，有的孩子站起来四处张望，有的孩子甚至跑到座位外来找。师笑：不对，其实他们就在你们中间！生：啊？！师（变魔术似地从身后拿出头饰。）：来谁愿意来当燕子、啄木鸟，青蛙、（角色一一分配完）别急，还有一个角色，老师和剩下的同学来当棉花姑娘，行吗？来，把头饰戴上，让我们一起来演一演，对了，来点音乐，更完美。（师戴上棉花姑娘的头饰，参与

9、到全班的表演中来。）在优美的音乐中，师动情描述：来，棉花姑娘们，听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满了许多雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧！我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。师继续：这真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你听，大家的欢笑声传遍了这块棉花地，多么快乐的生活呀！突然有一天灾难降临，一群可恶的蚜虫爬到我们身上、（师把麦克风递给一生）：你感觉怎么样？生：好痛，好难受。师：这时，我们最盼望什么呀？生：快来救救我们吧。师：是呀，我们快大声呼救吧。师生齐：救命呀，好痛呀！、师引导读课文小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手青蛙也跳走了。忽然，一群圆圆的小

10、虫飞来了，把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋友，这是怎么回事呢？生：是七星瓢虫 3、七星瓢虫长什么样？老师没见过，你们知道吗？（学生说） 课件出示图片（师问：是不是这样？） 4、小朋友都认识七星瓢虫，现在老师也认识了，棉花姑娘认识吗？要是不认识，我们该怎么向她介绍呢？自己再读读第五自然段吧。 5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你是从课文的那一句话知道的？ 相机理解：惊奇。 （谁能当一回棉花姑娘，惊奇地问问七星瓢虫？）6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。（师问：你是谁呀？生答。）7、学生之间模仿对话。通过你读，我们知道七星瓢虫身上有-七个斑点学们看这个字读“斑”，你有什么好方法记住他吗？他和我们

11、认识的那个字很像。那老师出个题来考考你。一年级七（）的同学去动物园看（）马。（斑班）师：这个长着7个斑点的虫子多能干啊。同学们你们知道吗 （补充资料）师：听了老师的介绍，你能夸夸七星瓢虫吗？（学生自由回答） 师：是啊，七星瓢虫可真能干呀，很快就把蚜虫吃光了。师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了，吐出了，她咧开嘴。师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在哪里？生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。师：那你能不能也说一个这样的词语呢？（生回答）师：原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更美了，看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读最后一自然段。（齐读）五

12、：指导书写积累师：课文我们学完了，我们也认识了许多生字宝宝，课文里还有需要我们写的字，你们想认识他们吗？课件出示：田字格中的“星”和“雪”。 师、认真观察这两个字的上面和下面的大小，你发现了什么？ 师：这两个字虽然都是上下结构的字，但是“星”字要写的上小下大，“雪”字要写的上大下小。 六、回顾拓展1、师：这节课你有哪些收获呢？2、课后小调查教后反思一、把“教会知识”转向“教会学习”在教学过程中，我认为，很重要的一点是交给学生学习的方法，因为教会方法比教会知识更重要。所以，在识记生字环节，我注重了学生识记方法的交流。学生不仅能用“加一加”“换一换”的方法进行识记，有的学生还变成谜语来帮助记忆。第

13、二，在品读课文25自然段时，待我提出问题后，我要求学生边读边思考并用笔勾画出医生的名字，并鼓励学生不动笔墨不读书、在语文课上要学会动笔，我认为这样能为高年级独立学习打下基础。第三，在指导书写环节，我提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”，进而使学生逐渐掌握学习的方法。二、课堂上的亮点在于精彩的生成上完这节课，我明白，课堂上的亮点不是靠老师设计出来的，而是在于学生的精彩发言教师有没有捕捉到。结束课后，给我印象最深的还是那个“猜谜”识记“蚜”字的那个调皮的男孩子。清晰的记得当时在交流这个字的识记方法时，其他学生已经回答出我预设的答案了，按照常理我应该按计划继续下一环节的学习，可是就在这时，这位

14、从上课开始就没坐端正的、调皮的男孩子高高的举起了他的小手，当时考虑到自己是第一次参加区级的讲课比赛，担心他的回答不在正常轨道，怕自己不知道该怎么收场，所以看他第一眼时，我没敢让他回答，可是就在我张口要继续进行下一环节时，他的小手还是高高的举着，脸上写满了期待，我忍不住把他叫了起来，他自信的说到：“老师，我还有其他的识记方法猜谜语（牙齿上长了虫子）”他的回答让我惊讶。我这时才明白，适时的抛开预设，给自己、给学生多一点空间，我们将会收获更多的精彩！这也是我在这堂课中体会最深刻的一点。三、以读代讲，让学生在读中理解课文内容于永正老师说过：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。” 在本堂课中，我通过多次的渲染，想让学生通过阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通；我也试图引领学生，把自己当成“棉花姑娘”，想让学生入境入情地来读课文，但是我的指导方法不到位，导致学生的朗读也不到位。当然，在本堂课中自己还有许多的不足，在以后的教学中，我会继续努力，不断学习！