师生网络交互学习平台在中等职业教育中应用研究（可编辑）.doc

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1、师生网络交互学习平台在中等职业教育中应用研究 。晕曷掣禺詈鬈劲一骖锋滩雨延拉甲擎章。殛锋涎雨延抱珂责牢蔓莓箭群一戳罩茸观列驾携与擎卓:瑕毒今:毒蓊嘶醵畚未目/眄。匆。院。避晕酿现面晕台群谣酱彰隧弭群诽椠茸拱莓篱鲻甭姿骧曰陋日罩南阢烈勃谱:专蓊甭延地。避罩龌动蕈衽身染面晕蛳台凿群酱荔蘸弭箬霉萁蝼砚骖堂嗽锌鬃身熟业半嘉茸识再杂荡椠茸观再杀甭錾擅莓鬻鲻章魄豫锋靴莓篱毗犁茸观码杀韦琶抱南杀丁匆杀弹蛳习霉,。,.一一?.?.研究生学号:学校代码:幽 至至垒墨丝密分类号:? 级:玉东牡予荭大莩硕士学位论文师生网络交互学习平台在中等职业教育中应用的研究作者:吴清洁于勇副教授指导教师:学科专业: 现代教育技术

2、研究方向: 现代远程教育学位类型: 教育硕士东北师范大学学位评定委员会年月,守一一?一四;旷四删.四。独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。靴敝储弛骂丝?吼型生.竺学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采

3、用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库中国学术期刊光盘版电子杂志社、中国学位论文全文数据库中国科学技术信息研究所等数据库中,并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名:雄 .指导教师签名:?强日 日期:盈盅。期:以啦三学位论文作者毕业后去向:工作单位:电话:丝丝纠罗通讯地址:一邮编:鲤笙摘要随着互联网信息技术的飞速发展,人们生产、生活、学习和工作的方式在不断的发生变化。信息化的变革使教育领域正发生着一系列深刻的变迁。同时也对中职教育教学带来了大好的机遇,随着网络技术不断地被应用于中

4、职教育教学,网络互动学习必定会迅速改变传统单一的课堂教学模式,它将拓展教学的时间和空间,提供随时随地的学习机会,实现教育的社会化,学习的生活化。本文着眼于师生互动的网络教学平台在中等职业学校教育教学中应用的研究,分析了网络师生互动平台面临的机遇和挑战,进而提出了笔者关于师生网络互动平台上的互动教学的一些应用的建议和思考。本文主要由六个方面的内容组成:第一部分,主要介绍本研究选题的背景、意义以及我国中职教育中网络教学的发展现状,通过提出问题,解决对策,进而分析了网络环境下师生互动平台面临的机遇及应用的意义。第二部分,通过文献分析,具体阐述了师生网络互动教学的内涵与特征,提出了构建师生网络互动教学

5、平台的需求及背景分析。第三部分,介绍了师生网络互动学习的理论依据。第四部分,是论文的主体部分,通过对交流性工具以及反思性工具在教育教学中的具体应用,将传统的教学模式与网络教学模式进行了对比探究。第五部分,在总结研究成果的基础上,进行网络环境下师生互动平台运行中的思考,指出了现有网络平台运行中的不足,以及在未来网络互动教学下对平台、教师、学生等提出的要求。结论部分,阐述论文的研究结论和本研究欠缺、不足的地方,规划本研究的后续研究。关键词:网络教学;互动平台;师生互动;建构主义;教育交往;合作学习也 . 。 .,.,. . . : .,. ,. . . . ,. .矗劬 . 也 .,.乃 ? .

6、:; ; ; ;? 目 录中文摘要英文摘要?目 录?弓 言?“?一“?第一章绪论.研究的背景及意义?.我国中等职业教育中网络教学的发展现状?.“.研究方法.网络环境下师生互动平台面临的机遇及应用的意义?”第二章师生网络互动教学的内涵与特征?.?.师生网络互动教学平台的特征?.师生互动的内涵和实质?。网络互动教学的内涵与特征.?.构建师生网络互动教学平台的需求及背景分析第三章利用网络交互平台学习的理论据.建构主义学习理论.教育交往理论.合作学习理论第四章师生网络交互学习平台在中等职业教育教学中应用的研究?.交流性工具在教学中的应用.反思性工具在教学中的应用?.基于、下的计算机基础教学中的教学效果

7、评估?第五章 网络环境下师生互动平台面临的挑战与思考.现有网络互动平台不足与面临的挑战.网络环境下师生互动平台应用的思考?第六章结语参考文献致 谢”东北师范大学硕士学位论文引言网络技术的迅猛发展,使人们的生产、生活、工作和学习方式发生了翻天覆地的变化,尤其是在教育领域正发生着一系列深刻的变迁。同时也对中职教育教学带来了难得的机遇。随着信息技术的发展,传统的课堂教学模式、教学观念已经不能适应社会发展对人才培养的需求,在新的环境下,利用网络进行教学已经成为当前教育技术和教学活动中的一种重要形式。它不仅从时空上拓宽了学校的范围,而且也极大地丰富了教育资源,毫不夸张地说,网络互动学习平台将成为扩大规模

8、、提高教学质量、促进教育改革的重要手段。作为现代网络教学平台不仅仅是通过技术的使用来延伸课堂,去支持基于课程讲授型的教学模式,应更倾向于最大限度地建立教师与学生之间、学生与学生之间、学生和学习资源之间的广泛联系,而这种联系的最有效的方式是实时互动性;即通过双向交互的网络学习来弥补传统教学模式的不足,促进教与学更加顺利地开展。本文从中等职业教育教学的现状出发,提出问题,进行解决分析,探索了师生网络互动学习平台在中职教育教学中应用的研究,通过阐述网络互动平台、在教育教学中的具体应用,进而提出了师生网络互动平台面临的机遇和挑战,会对今后对网络教学平台在教育教学中的实际运用的理论和实践研究,提供一些适

9、当的参考和借鉴。东北师范大学硕士学位论文第一章绪论.研究的背景及意义中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分,是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱,是衡量一个国家现代化程度的重要标志,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。当今社会,随着互联网信息技术的迅猛发展,人们生产生活、学习和工作的方式在不断的发生变化。信息化的变革使教育领域正发生着一系列深刻的变迁。同时也对中职教育教学带来了大好机遇,随着网络技术不断地被应用于中职教育教学,必定会迅速改变传统单一的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式。使学生和教师能实现良性的互动,拓展教学的空间,提供随时随地的学习机会,实现教育的社会化,学习的

10、生活化。提高中职教学的水平层次和质量效果,不断满足社会对新型人才的更高的要求。在中职教育教学领域,教育工作者不断探索网络技术在教学中的应用,加强理论研究和教学实践,不断丰富网络技术在教学中应用的方法和手段,进一步发挥网络教学的整体作用。随着网络教学在中职教育教学中的日趋广泛的应用,不断丰富了教学的方式和内容,给中等职业教育教学改革注入了新的活力。本研究着眼于通过对网络教育教学方法的改革实践,在中等职业学校教育教学中能够通过构建一个师生互动的教学网络平台,在教师进行集中授课后,课堂上无法及时得到解决的问题,通过课后的师生、生生之间交互来提出并且解决问题。在这个平台上,学生在学习中有哪方面的问题可

11、以及时向老师发问,如果有一些好的创意、想法及作品等都可以展示给大家,与教师、同学之间互相分享,大家交流的机会增多了,不但提升了学习兴趣,解决了实际中遇到的问题,同时也增强了学生学习的自主性与独立性。师生交互能进一步加深学生对知识的理解.实现教师对学生、课堂、教学的管理,使整个教学过程充实而有价值,教学资源得以充分利用,师生、生生在充分的沟通、协作中实现深层理解,进一步促进积极主动的社会性知识建构。鉴于此,本研究以不断总结网络教学在中职教育教学中应用的经验,为提高教育质量和加快中职教育发展探寻新的思路和途径为基点,以建构主义、教育交东北师范大学硕士学位论文往、合作学习等理论为理论基础,寻求网络教

12、学平台在中职教育教学中实践应用提供理论支持。并通过研究网络教学平台在中职教育教学中应用的现状,分析成功经验同时找出存在的不足之处及其根源,以及针对网络教学平台所面临的挑战提出对策和改进建议。.我国中等职业教育中网络教学的发展现状在我国,现代职业教育的发展以中等职业教育为主,中等职业教育的发展历程基本上反映了我国职业教育的发展历程。中等职业教育在办学目标、课程设置及教学过程等方面与普通教育相比,独具特征。传统职业教育主要依靠教师的课堂讲授进行教学,学生面对的是单一的、枯燥乏味的课堂教学。作为职业教育主要内容的专业理论课,不但内容抽象,而且专业性很强,职业学校的学生刚开始学习时,往往难以理解,而且

13、记忆的内容易于淡化。以计算机多媒体和网络技术为核心的现代科学技术为职业教育的发展注入了新的活力,也为职业教育现代化的进程提供了有利的技术支撑。长期以来,由于受传统教育观念的影响,现代教育技术在职业教育中的应用并没有得到重视,其主要表现:一是教师缺乏对现代教育技术内涵的全面理解,仅把现代教育技术视为工具,而未能与教育内容、教学模式融为一体;二是教师缺乏应用现代教育技术手段的基本素质,限制了现代教育技术的推广与普及;三是教师缺乏超前的新技术发展观念,导致应用现代教育技术的整体能力滞后。【】.亟待解决的问题信息技术飞速发展,在社会各个领域得到了广泛的应用。自上个世纪年代以来,一股教育信息化思潮正席卷

14、全球。要想让教育信息化健康、持续、深入地向前发展,关键在于信息技术与课程的有效整合。信息技术与课程整合是对原有教育模式、教学方法和教学手段的创新。信息技术不仅要作为辅助教学的工具,更要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,改变粉笔加黑板的教学方式,以学生为中心,通过将教学任务情景化,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作为特征的教学方式,通过师生互动、生生互动、人机互动,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,通过课程整合促进学生创新意识和实践能力的培养。东北币范大学硕士学位论文当前,中等职

15、业学校随着高中热的兴起,加之生源总数的减少,中职学校学生的综合素质十分令人担忧,教师普遍感到组织教学困难甚至影响到教学工作的顺利完成。因此,中职学校迫切需要进行课程整合,不断改进教学方法,以此激发中等职业学校学生的学习兴趣,改善教学的效果,实现中职学校教学模式的创新,从而提高教学效率和教学质量,为社会培养更多合格的一线劳动者。中等职业学校在教学方法上,存在着以下问题:第一,长期以来,中等职业教育的教学方法始终没有摆脱高等学校的教学方法和普通教育教学方法的模式,没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。中职学校长期沿用高校的教学方法,体现以知识为本位,教学内容深奥若涩,强调知识的传授与灌输,忽

16、视了以培养实践能力为主的职业教育特色,偏离了中等职业教育的培养目标。第二,中等职业教育的教学方法存在更严重的问题是没有完全破除传统教学方法的弊病。教学方法只把学生当作教育对象来看待,没有看到人是主体,具有能动性、创造性和自主性;对学生的发展,只强调社会制约的一面,抹杀相对独立的一面,强调外因的一面,忽视内因的一面,把学生的发展看作是教育注入的结果。“填鸭式、满堂灌”常而易见,教师总以多讲而尽到一位教师的责任,一本教材从头讲到底,忽视了师生的双边交流,忽视了学生的主体地位,束缚了学生的创造性。第三,在传统的教学方式下,学习环境是封闭的,学习资源相对缺乏、有限,学习受时间和空间的限制很大。教师传授

17、知识主要以集中授课为主,集中授课只能满足学生的一些基本需求。本来学生了解掌握的知识、技能就跟现实中的需求有很大差别,甚至完全落后,教师再把目光仅局限在课堂教学上,课后师生之间面对社会的新知识、新事物漠不关心、置之不理,或者即使知道现实情况,在学习中如果有哪方面的问题或有一些好的想法、建议等,因时间、空间上的限制,不能进行互动,不能及时地与老师、同学之间进行详细的交流,或者干脆无法交流,问题越攒越多,若得不到及时解决,将直接影响学生对知识的获取,打消他们学习的积极性。显而易见,在这种教学情况下,专业课进行传统的班级授课制,在两三年内,是无法让所有学生都能掌握社会需要的技能的。将来进入社会由于理论

18、与实践都与现实中的需要完全脱节,将会变得一无是处。东北师范大学硕士学位论文.总之,中等职业学校由于受传统教学模式的影响,重视集中课堂教学,而忽视课后的交互沟通。集中的课堂教学只能满足学生一些最基本的需求,对于来自不同专业的学生,由于年龄、个性的差异,原有知识基础的深浅不一,课堂接受知识状况以及学习习惯的差别、实际动手操作能力的水平各异等原因影响,课后都有自己在专业知识学习上存在着的亟待解决的不同问题,教师只能靠批改作业、个别学生发问等方式,解决一些相对简单的问题,因为交流的时间有限,无法真正解决学生很多实际遇到的困难。这些问题如果没有得到及时的解决,之后可能就会遗忘,问题堆积的越多,越不利于学

19、生日常的学习。如何充分利用好课后的时间,与教师、同学之间进行互动交流,以满足自己在专业学习上的需求,就成了学校最想解决的问题。.解决问题的对策综上中职学校教学存在的各种问题,我们必须对传统的中职教学模式、教学方法、教学手段进行改革。从我国职业教育的发展现状出发,中等职业教育教学改革必须从以下几方面着手考虑:.认真研究需求,搞好教学设计和绩效评估时代与社会的发展对中等职业教育提出了更高要求,必须在新观念的指导下寻求以质量求生存、求发展的最佳途径。首先,作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育,要摒弃传统的学科本位体系,探索构建能力本位体系。其次,要将人才的培养由单纯培养职业技能型人才向具有全面

20、素质的复合型人才转变。针对以上需求,树立新的教学观念,在对产业结构调整和社会技能型紧缺人才需求的研究,以及对职业教育专业结构和教学实际需要分析的基础上,以服务专业整体教学与实训为核心,按专业大类划分模块,搞好教学设计,既兼顾学历教育又考虑职业培训的需求,并根据实效持续地改进教学。.改变传统的单向传授,进行交互学习现代信息技术的飞速发展,要求教师必须转变教学观念,改革传统单一的教学模式和教学手段,实施网络互动教学。在教学中,教师要注意角色的转变,放下高傲的架子,不再是教学的完全主宰者。教师与学生应是教学过程的平等参与者,又同为受益者,教学过程是师生交往,共同发展的过程。在应用网络互动教学的情况下

21、,教师与学生要及时地进行交流互动,相互沟通,相互影响,师生互东北师范大学硕士学位论文教互学,彼此形成学习的共同体。【】.搭建网络平台,提供平台服务课堂教学是实现育人目标的主渠道。但课后的师生、生生之间的交流必须加强。随着校园网的逐步完善以及家用互联网的逐步普及,如何提高网络的使用率,使之更好地服务于教育教学是我们急需解决的一个问题。在教学中,选择构建网络互动教学平台,使网络平台成为师生交流互动的舞台,从中我们探索出网络与教学相结合的最佳方式,最大限度地发挥网络教学的功能,提高利用率。基于网络为学生提供教学互动的空间,为学生提供大量的信息,拓宽学生的视野,提高学生学习的积极性。.开展全新的教学,

22、有利于提高学习者的积极性和学习效果通过实施网络互动教学,开始了一种全新的教学模式,弥补了传统课堂教学的缺陷和不足。网络互动平台为教师与学生、学生与学生、学生与资源的交流提供了极大的方便,学生提出的疑问可以得到教师的及时解答和其他同学的热情帮助,使他们参与互动学习的积极性不断高涨,大大提升了学习的兴趣,增强了自信心。学生的学习热情和学习成绩显著提高,将取得良好的教学效果。总之,充分利用现代信息技术,通过教育教学方法的改革,笔者想在我们中等职业学校教育教学实践中能够构建一个师生互动的教学网络教学平台,在教师进行传统的集中讲授后,课堂上无法及时得到沟通、解决的问题,可以通过课后的师生、生生之间交互来

23、提出并且进一步地解决,形成对传统教学方式的有利弥补。.研究方法.文献研究法在认真阅读大量文献资料的基础上,进行分析、归类、比较,吸收有用的养分,从而全面、系统地掌握网络互动教学的内涵与特征以及建构主义学习理论、教学交互理论、合作学习理论对网络交互学习的支持。.行动研究法行动研究法作为一种研究方法和途径,是以解决实际问题为目标的研究,要创造性地运用理论解决实际问题,它是教育行动者在教育行动过程中,改变教育行动方法,达到改善教育行动过程的研究方法,本选题研究的目的在于通过网络东北师范大学硕士学位论文互动教学对传统课堂教学的有效辅助,加强师生互动教学,从而提高教学质量,提高本人的教学水平,笔者即是研

24、究者,也是行动者,研究的内容就是本人的常规工作,与行动研究的特点十分相符。.比较研究法对教学对象进行定期的访谈调查、测试等,及时取得数据进行统计分析,通过对教学研究对象在实施网络互动教学前后的学习成绩及其他方面的发展和变化的对比研究,从中分析课题研究的实效性。.实验研究法选取四个教学班级为研究对象,进行教学实验。.网络环境下师生互动平台应用于教学的意义.引导学生自主性学习自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。网络交互平台应用于教学的过程中,学生变成教学活动的主

25、体,学习的兴趣大大提升,在实践中通过自我探究和相互交流,使学生对所学知识内容有了更好的掌握,并且应用能力也得到了相应地提高。今天的中职学生自学能力和自控能力已经比较强,通过网络平台里的互动交流,更可以使他们在自主学习过程中自觉以负责的态度来对待课程学习,不断在计划、实施、调整、再实施的过程中逐步增强独立学习的能力。在不断探索、不断修正学习的过程中,他们逐步摸索出适合自己的最佳学习方法和策略,使学习新知识的整个过程也同时成为培养自己独立学习、不断发展自己研究能力的过程。.互动性教学,促进学生创新能力教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件,包括学生和教师,以及学生和学生之间的交流,也包括学生

26、和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。在实践中,我们可以在两个水平上认识教学交互:一个水平将教学交互看作学生与学习环境相互作用的一种理想结果,另一个水平将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性。教学交互的核心是学生,目的是在学生的学习过程中,通过各种相互交流和相互作用,改变学习者的行为,从而实现教东:币范大学硕士学位论文学目标。例网络教学的优势所在即是其产生的师生之间、生生之间、教师之间的良性互动,这可以大大提高师生共同参与教学活动的热情,尤其提升了学生的学习积极性,使学生的个性和创造性得到更大的发展空间,有利于实现更好的学习效果。在良性互动的氛围下学生从传统教学中的被动接

27、受者转变为教学活动的主体,真正实现自主学习,在教师的引导帮助下,学生们可以围绕一些开放性的问题展开讨论,交流对课程知识的见解。教师在其中主要扮演一个引导者、组织者的角色,为的就是变以往的单一讲授的传统方式为学生协作、交流的学习方式。从而激发了学生的学习热情,同时也有利于学生对课程知识的拓展和创新思维的形成。.加强小组合作学习,突破时间和空间的限制小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教

28、学策略体系。/、组合作学习作为一种新的教学理论与策略,改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。,.。.网络教学平台可以提供强大的讨论区和丰富的小组合作工具,小组合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会,培养了学生善于听取别人的意见的好品质。加强小组合作学习,突破了时间和空间的局限,为师生随时随地的交流和协作提供极大的便利。在网络教学平台上,教师可以对学生在线提交的作业提出单独的在线反馈。教师可以开展在线的、自动评分的测验和调查。通过统计与分析评测结果,教师可以调整以后的教学内容、改进课堂内外的

29、交流策略,或者修改课程的评价体系,在下一轮的教学中取得更好的效果。.运用网络教学平台,提高教学质量网络教学平台可有效提高教师的工作效率,因为教师在网上对学生的答疑解惑不必一一对应,能够做到教学指导的全员参与,这样就会节约很多时间,使教师能够有更多的时间和精力来进行教研工作。根据学生的实际情况,不断调整教学方法,提高教学的针对性,明确教学目标,提高学生接受知识的有效性。网络交互平台也为教师提供了一个教学管理的有效工具,教师可通过网络交互平台东范大学硕士学位论文及时掌握每个学生的学习情况,以便教师实施差异性的教学。同时可实现对自身教学的实时监控,以便更加简便地对教学各个环节进行控制,促进教学效果的

30、不断提高。东北师范大学硕士学位论文第二章 师生网络互动教学的内涵与特征.师生网络互动教学平台的特征我们理想的网络教学平台应具备如下的特征,实现如下的功能目标:.丰富的教学资源.平台上能够提供包括各种学习辅导材料、图片、动画、视频、音频资料等,以互联网连接的方式接入网上教学资源站点链接,使学生方便的得到、浏览、下载各种教学相关的素材。.较为完善的学习交流功能对学习成果和相关资料进行共享;为学生的学习交流活动提供多种交流工具,可支持同步、异步的信息交换;上传作业、展示作品等及下载相关资料。.符合中职学生的评价功能学生和教师可以利用平台中评价模块所提供的功能对学习过程和作品进行自评和互评,并且提出合

31、理的建议。.提供较为完善的学生管理、指导功能利用平台老师可以根据分组策略进行分组,学生选择教师提供的任务,利用交流工具求得其它学生或教师的帮助;教师可以对学生的合作过程进行调控。这样围绕互动教学平台,教师和学生完成教学、作业、交流、评价、教学管理的过程,而且这个过程是开放的,打破了传统课堂时间和空间的限制,在教学上起到了事半功倍的效果。.师生互动的内涵和实质作为一种特殊的人际互动,师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。阿吴康宁认为,师生互动从本质上讲,是一个包括发生在多种情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。何谓师生互动,简单地说就是作为社会代表的教师和作

32、为社会期望接受者的学生在特定情境中的相互影响与相互作用。它应该是一个文化撞击,兴奋点激活,自主创新的过程。】师生互动的核心和本质在于”交互”。我们常常认为,教师和学生在课堂上东北师范大学硕士学位论文的提问和回答即是师生互动,殊不知这只是一种简单的语言对流,而远非交互。教师提问之前通常预设了答案,对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程,更无从谈起促进学生的思维和语言,使他们”动”起来。从这个意义上说,传统的师生问答的实质是单向和线性的交流,并未达到”互动”的层次。教学过程中的师生互动,应当是教师和学生之间思维和语言的交锋和共振过程。教师试图将学生的内隐心理

33、活动引发为外显行为,而所引发的行为又反过来促进新的心理活动。因此,师生互动应具有如下特点:一,平等性。教师和学生同为互动的主体,师生关系是平等的,而非控制与被控制的关系。二,交互性。即师生之间的行为是相互作用和影响的。双方的交流不是单向或是线性的。三,连续性。师生互动是连续的过程,环环相扣,循环往复,不断推进,而不是相互独立的”提问一回答”过程。四,多样性。师生互动的形式不拘泥于”教师提问一学生回答一教师评价”的模式。互动可有教师发起,也可由学生引出。.网络互动教学的内涵与特征网络互动教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式的学习方式。嘲这一互动教学是以网络课程

34、为中介,以网络通讯技术为实现条件,以学习者为中心的学习方式,教师、学生通过网络集合于一个“虚拟教室”,形式为虚拟学习社区的教学方式。借助特定的软件技术实现教师、学生间的教和学的过程,网络互动教学将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合于同一操作界面,教师和学生通过语音、视频、文字等手段实现教学过程的实时互动交流。它是一种突破时空界限、延伸课堂空间、拓展思维方法、有利于培养善于思考的高素质的综合人才、适应信息时代教育发展要求的互联网时代下的全新教与学的模式。.构建师生网络互动教学平台的需求及背景分析.构建网络互动教学平台的需求现代信息技术的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响,以信息化带动教

35、育现代化,实现中等教育的跨越式发展已经成为我国中等教育发展的的一项基本策略。信息科技教学以学生信息素养的养成和提高为主要目标,它既承担着让学生掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务,又承担着培养学生利用信息技术解决真实、开放问题的能力。同时,它还承担着为学生在以计算机和网络为主东北师范大学硕士学位论文要载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。计算机技术和网络技术进入教育领域,改变了传统的教学方式。在以建构主义学习理论为指导的中职网络教学环境中,学生的知识结构较之传统教学也发生了很大变化,要防止知识结构的退化,就要永不间断地同外界进行信息交换,通过对新

36、信息的理解、记忆、反思,产生新知识;同时要自觉地去加深对已有知识的理解和记忆,不断地对已有知识进行结构调整和结构重组,提高知识结构的有序程度,使其向合理化的方向发展。因此,利用网络教学平台,增强师生间的互动交流有利于学生知识结构的重建。同时,学习平台中的师生互动和生生互动,能极好的体现探究型学习和互助学习以及建构主义思想,对学生信息素养的形成和提高有很大的帮助。因此,笔者希望通过进一步的理论学习和教学实践,充分发挥网络学习平台的作用,快速提高学生的信息素养,加强师生之间与生生之间的互动交流,进一步提高现代教学的新水平。.构建网络互动教学平台的背景分析.传统课堂教学的弊端传统课堂教学中,不少教师

37、把教师理解为“传授的一方,把学生理解为“接受的另一方,整个教学活动,就是作为传授一方的教师向作为接受一方的学生在知识和能力方面的单向灌输。在这种观念的支配下,不少教师通过辛辛苦苦的“讲授,把自己备课的结果直接告诉给学生。在这种课堂上,学生没有独立思考的机会和时间,教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程,学生丧失了自己的探索机会和探索过程。其结果是用一种声音代替了众多的声音,众多的学生变成学舌的“鹦鹉,势必走向“创造的反面。时至今日,不难发现还有不少教师常以“不变的方式来对付教材,在“讲的基础上加之以“练”,陷入了反复讲、反复练的怪圈。这种机械重复的手段,占用了学生大量时间,束缚了学生的思维,

38、抑制了学生其它能力的培养。.网络教学与传统教学的特点浅析网络教学比传统教学能更好发挥学生学习的主动性传统教学活动基本上是以“教师为中心,学生处于被动的地位。网络教学是实现学生自主学习的有效模式,能够充分发挥学生学习的主动性。网络上各种东北师范大学硕士学位论文资源是学生的认知对象,学生是信息获取、理解、掌握的主体,也是知识加工和建构的主体,教师只是教学活动的组织者、指导者,是学员建构知识的帮助者。网络教学比传统教学能更好发挥学生学习的互动性传统教学模式中,虽然教师和学生、学生和学生之间的联系是直接的,但他们之间的联系是一种“单向式”的活动,因受时间、地点或其它条件的限制,影响他们之间互动性的发挥

39、。而网络教学是“双向式的活动,这种互动式的教学,势必能够激发学生积极思维,互相竞争,互相帮助,比起单向教学能够达到事半功倍的效果。舅网络教学比传统教学能更好实现个性化教学传统教学是共性教学,实行的是同一个教学计划、教学内容和教学进度,难以较好解决学生的个性需求。而网络教学具有开放性、交互性、多样性的教学资源,能为学生提供多种选择,学生可以根据自己的需要自我选择学习内容,能够解决学生“学什么或“学多少”的问题,克服传统教学“吃不饱或“吃不了的弊病。东北师范大学硕士学位论文第三章 利用网络交互平台学习的理论依据以建构主义学习理论、教育交往理论、合作学习理论为依据,阐述利用师生互动网络平台,加强中职

40、学校的教育教学,要改变传统的课堂教学模式,使教学双方的主体地位发生彻底转变,学校的教学不再是单纯地以教师的“教为主,而要加强学生的主体地位,提高他们在学习中的积极性和主动性,实现真正意义上的互动教学。.建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识是由学习者在一定的情境下,通过协作、讨论、交流、相互帮助,并借助必要的信息资源主动建构的。砷建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。当学习者带着不同的先前经验进入所处的文化和社会情境进行互动时,他们之间的合作和交流就能起到互相启发、互

41、相补充、增进对知识的理解的作用。建构主义的教学理论强调教师要成为学生主动意义建构的组织者、指导者、帮助者、促进者,而不是课堂的“主宰和知识的灌输者;要求学生通过自主发现的方式进行学习。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见,在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大的变化。在这种情况下,如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导,显然是不适宜的。建构主义学习理论认为学习是一种意义构建的过程,种协商活动的过程,是一种真实情境的体验。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构是学习环境中的四大要素。【 】因此,教师应从以教授知识

42、为主变为以指导、辅导学生的学习为主,成为学生意义建构的帮助者、指导者。在教学过程中,教师应注意激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,创设符合教学内容的情境,提示新旧知识之间的联系线索,帮助学生建构所学知识的意义。利用师生网络交互平台,不但给教学带来了极大的方便,更加适用于创设建构主义的学习环境。网络交互平台依托网络形成公共的虚拟空间,在空间里学生一飞东北师范大学硕士学位论文可以摆脱现实环境的种种约束。在交流、学习、讨论中可以更加自由、开放,从而更容易在学习研讨中通过多角度多层面的解构、分析,碰撞出思想的火花,促进对知识的理解,技能的掌握。并且能够在潜移默化中提高学生交流、协作的能力,促进学

43、生人格的全面发展。在自由的氛围里更容易使学生对课程知识产生浓厚的兴趣,真正变机械学习为意义学习,实现意义建构。.教育交往理论人类的交往,涉及最基本的两大领域由大脑等器官、神经系统、心理构成的人的内部世界与人类生活的外部世界。从内部考察,交往是人类的生理机能,是人类的心理需要。从外部考察,交往是人类存在的行为方式。社会生活中,人类最为普遍的联系是人际交往与人际传播及其形成的人际关系。人类的教育与人类自身是同步发展起来的。人际交往与人际传播用于教育的目的与内容,即为教育交往与教育传播,并形成教育者与受教育者的相互关系。对于人与人之间不接触而依靠技术媒体传播的交往,一般用技术术语”交互”来形容。交往

44、双方互为主体。交往的目的在于实现主体间的交流与沟通,实现个人的社会化,保证组织的合理性,提高资源互换的效率。教育交往是教育活动过程中师生、学生之间通过符号中介实现相互作用、相互交流、相互沟通与相互理解的活动。【】“学生获得知识的途径基本上是学生与教学内容的个别化交互,学生与教师的社会性交互,学生之间或为了学习目的与其他社会成员之间的社会性交互。学生通过个别化交互获取的知识是不完整的,必须通过社会性交互进一步合作建构知识体系。【】师生网络交互学习平台能够不受传统课堂的时空限制,使依托于现代网路技术终端的随时随地学习成为了可能,它使教师与学生之间的交往、交流变得更加便捷和高效,逐步建立起传统课堂之

45、外的另一教学活动中心。同时在基于网络平台的教学活动中,学生和老师的角色得以重新的定位:教师与学生的人格是完全平等的,教师不再是高高在上,居高临下地教导学生,而是能够蹲下来和学生说话,以一个引路人的角色来帮助、点拨学生,凭借自己的宝贵经验成为学生智慧的启迪者、学生创造性思维的开发者。教学过程是师生之间、生生之间双向和多.东北师范大学硕士学位论文向的信息交流的过程,教学过程也不止是交流已有的知识,还能创造新的知识,教学中的主体一.学生是发展中的个体和群体。在这样的基于网络交互平台形成的学习共同体中,教师和学生都是教学活动中的平等主体,使知识的建构和主体性建构的统一真正得以实现。.合作学习理论合作学习 或 又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。【】合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养,有助于提高学生的交往能力。因为是面向全体学生,有利于促进每个学生的发展。【】传统的教学模式是教师讲学生听,满堂灌。合作学习的方式,使每个学生都有参与的机会,每