义务教育地方课程设计与开发.doc
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1、义务教育地方课程设计与开发一、由来与构想 基于省情反思地方课程建设历史久远,最早可追溯至文化大革命前。据统计,至20世纪90年代全省开发地方和校本课程达50多种,这些课程的开发和开设,极大地丰富和发展了我省中小学的教育内容,保证了国家教育目标的具体实现。但的地方课程建设也存在突出问题:一是缺少统一的规范。如应开发什么地方课程,怎样开发地方课程,步骤是什么,具体要求是什么,等等,都没有一个统一的规划和要求。二是缺少规范化标准。开设地方课程的培养目标、教学内容、教学评价、师资培训等缺乏有明确的规定和要求。三是缺少科学评价,致使课程开出后,是否完成了教学内容,是否达到了教学目标,未能进行科学评价。顺
2、应课改要求 新一轮基础教育课程改革通过课程结构的调整,使地方和学校分享了课程权力,为地方参与课程管理提供了平台,但权力意味着责任,这对地方课程管理与开发的能力提出了挑战。如何遵循基础教育课程改革纲要(试行)精神,在认真总结的经验的基础上,加强对地方课程设计及开发的理论和实践探讨,既是课程理论丰富发展的逻辑必然,也是课程改革顺利推进的客观要求。地方课程既是课程管理体制改革直接的产物,也必然对课程管理体制和开发模式产生重大影响。如何在国家的课程框架内,处理国家课程、地方课程和学校课程的互动协同,以推动课程改革,呼唤着 “地方”的智慧。 如何根据实际,发挥“地方”各级教育行政、教科研部门和学校在课程
3、实施中的主动性和创造性,同时充分调动社会各界的力量,从不同角度参与到课改中来,考验着“地方”的能力。如何满足地方社会发展的现实需要,体现课程的地方特色,增强课程对地方、对学校和学生的适应性,更有效地为地方、学校和学生服务,亟待“地方”的创造。 因此,作为“地方”的省级教育行政部门,在地方课程建设中,职责不能缺位,作用不能弱化。 二、认识与构想 1、基本认识 在国家宏观课程框架内定位地方课程的价值。地方课程作为一种现代课程理念和制度设计与安排。它是国家课程体系中的重要一环,与国家课程、学校课程构成一个互动的整体,在国家宏观课程结构中,发挥对国家课程的重要补充作用,并引领学校课程设计与实施。因此,
4、要在课改精神的引领下,在国家的课程框架内,定位地方课程建设的价值和意义,体现地方教育特色,从而推动整个课程改革。从地方文化和地方问题为切入。 “地方”不仅是一个地域概念,还是一种文化符号。地方负载着丰富的地域文化,地方课程必然坚守地方文化,传承地方优良传统。地方问题既可以是地方在现代化建设中的社会经济问题,也可以是学生成长中表现出来的问题。以地方文化和地方问题为切入点,设置地方课程,表达了课程设计者对区域内学生发展愿景的展望与期盼。围绕学生发展,结合“地方”实际,培育地方情怀。地方课程要在本土生根、为本土所用,在国家的统一要求下,应当表达对学生素质的独特要求。地方课程的设置,必然要紧贴“地面”
5、,依据经济和社会发展的目标通过梳理地方文化现象,开发地方文化资源,以增进学生对社会经济、自然、历史文化的认识和理解,培养学生的本土文化情怀。同时,特别关注学生的生命与健康,使学生成为心智健康、素质结构完善,热爱家乡、建设家乡的一代新人。2、具体构想基于经上认识,我们在管理的视域中关注地方课程的开发进行整体谋划:(1)研究地方课程设置。明确国家课程中由地方开发和管理的课程;规划省域自主开发、管理的课程。(2)研究地方课程开发基本模式。依据省情和基础教育实际,提炼地方课程开发的形成了“行政主导,四环相扣”模式。(3)探讨提升地方课程开发水平有效途径。加强地方课程管理和研究的队伍建设,提高地方课程的
6、研究能力、建设能力和管理能力及其水平。3、研究行动以我国新一轮课程改革正式启动为标志。我们即开始了本课题的研究,至2008年基本完成,大体可分为如下环节与过程:第一阶段(2000年7月2002年6月):开展前期研究,通过调研确定研究方向。成果表现为地方课程开发研究报告,发表于中国教育学刊2002年06期。第二阶段(2003年1月2005年3月):研制义务教育地方课程设置方案。成果表现为义务教育地方课程设置方案(试行)(湘教发200320号)、地方文化常识课程标准及地方文化常识实验教科书(上、下册)。第三阶段(2005年5月2006年7月):研制中小学生命与健康教育指导纲要,编写义务教育生命与健
7、康常识实验教科书。成果表现为省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)(湘教发2005105号),义务教育生命与健康常识实验教科书共13册。第四阶段(2006年7月2008年7月):修订义务教育地方课程设置方案,重编地方文化常识实验教科书。成果表现为义务教育地方课程设置方案(修订)湘教发200729号,地方文化常识实验教科书由2册扩展为4册,供七、八年级使用。第五阶段(2008年7月2008年12月):总结、提炼研究成果,撰写研究报告。成果表现为义务教育地方课程的设计与开发,获得第二届基础教育教学成果奖评审特等奖。(见教育厅关于第二届基础教育教学成果奖评审结果的公示)三、成果与成效1、研究成果(1
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