不愤不启 不悱不发 浅谈合作性学习中的“问题 【摘要】 语文新课程标准 ....doc

《不愤不启 不悱不发 浅谈合作性学习中的“问题 【摘要】 语文新课程标准 ....doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不愤不启 不悱不发 浅谈合作性学习中的“问题 【摘要】 语文新课程标准 ....doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、不愤不启 不悱不发 浅谈合作性学习中的“问题【摘 要】 语文新课程标准明确提出了 “积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式” 。 合作性学习认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论 的过程。学生是在发现问题中解决问题，是在解决问题中提高能力。这是新课程 实施语文教学的一个突出的重点，结合我校实施的“三一课堂教学模式”反思高 中语文课堂教学。本文在合作性学习中问题该如何有效设置进行了一些探讨。 【关键词】新课标 合作学习 问题设置 在语文新课程标准中，明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式”。 合作性学习认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、 获得结论

2、的过程。学生是在发现问题中解决问题，是在解决问题中提高能力。随 着新课程标准的颁布施行，语文课堂教学一改过去的机械沉闷和程式化，充满了 生机与活力。然而，在教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感 到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。 首先自主、合作、探究流于形式。教师采取把学生分组的方式，在学生开始 深入探究课文之前，先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生讨论时“有 的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下， 直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务；在公开课上或示范课上有的教师 还采取让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖

3、 掘，以至“自主合作探究”流于形式。看似让学生动起来了，课堂热闹非凡，实 际并没有把握教学的主要内容。其次问题游离文本，看似热闹实则空洞散漫。新 形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教 学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为 普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之 一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。 基于课堂教学存在的这些弊端，我校在贯彻实施课程标准精神实质的过 程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断 反思，不断完善，施行自己的“三一课堂教学模式”。其主要突

4、出了合作性学习 中问题设置的重要性，使知识问题化，问题层次化，与时俱进，适应新的情况。 叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱 导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问， “必令学生运其才智，勤其练习， 领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不 易领会，即于其处提出”。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握 文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课 堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生 的创造思维，调动学生的积极性。因此，教师必须要有探究意识，把探究作为一 项长期性的

5、教学任务，致力于培养学生在合作中探究的习惯，逐渐提高学生的探 究能力。下面结合我在语文教学中具体的做法谈谈合作性学习中“问题”的有效 设置。 一 设置启发式的问题引导学生 问题与疑问是合作性学习的起点，是探究的对象和中心。课堂上老师连珠炮 式地发问，将过去的满堂灌改成满堂问，这不是探究性学习。探究式的问题应该 具有激发学生探究兴趣、培养学生探究能力的作用，具备典型性、针对性、启发 性、 趣味性等特征。 课堂提问难易程度要适当， 不要一味的追求难题， 难倒学生， 这样不但给学生的自尊心很大打击，更打击了学习的积极性；问题也不要过于简 单，过于简单的问题低于学生的思维水平，不能进行积极的思维探讨，

6、所以老师 提出的问题要难易适中，符合大多数学生的思维水平，只要“跳一下就能够到果 子。如教学孔雀东南飞时，刘兰芝被婆婆遣归，临行前着意修饰“严妆”， 作者用了铺排的手法来描绘兰芝的美貌，梳妆是女子最平常不过的事情，为何作 者要着意渲染呢？它对故事情节的发展有着怎样的作用？它对人物形象的塑造 有何作用？我提出了这一系列的问题，没有想到的是这个问题一经抛出，便“激 起千层浪”，学生阅读兴致高昂。学生讨论后回答：它照应开头，说明她的心灵 手巧；也传达出她此时内心悲愤难当，但外在却如此从容镇定。她嫁到焦家，是 严妆而来，现在被驱遣回家，也要严妆而去，美丽温柔的兰芝，严妆而来，又严 妆而去，在焦母面前不

7、掉一滴眼泪，显示了她不卑不亢的性格。如此聪明贤慧， 才、貌、品具全的女子却遭休弃，这样美好的女性，就这样被封建礼教活活吃掉 了！封建家长制度的罪恶怎不令人发指！把兰芝写得越美，她的毁灭就越震撼人 心！ 由此可见，在教学中教师以这些问题为出发点，促使学生带着问题，主动参 与解决问题，又以解决问题为最后的归纳。 二 设置开放式的问题打开学生的思维 启发求异思维，就是要引导学生多向思维。一个问题的答案不是唯一的，而 是开放的。德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最好能引起几种回答。”既 要有对阅读材料基本内容考察的解释性问题， 也要有对阅读材料深层次理解的评 价性问题。让学生思考问题既要有根基，又要

8、有所超越，进而起到激发探究兴趣 的作用，最大限度地满足学生的求知欲望。 每个学生都是独立的个体，他们都具有不同的知识结构、思维认知风格和智 慧水平，这是一笔潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时，学生之间互 相启发、互相补充，在思维的互动和智慧的碰撞中，新思想、新问题、新知识便 会重组、整合。如我在教学雷雨时，设置了这样一个问题：“周朴园到底爱 不爱鲁侍萍？”同学们各抒己见，甚至开始辩论起来，一时间课堂活跃了起来。 也通过这样一个问题打开学生固有的思维模式，答案并不是唯一的。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过： “学生来到学校里，不仅是为了取得 一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”

9、因此，教学中的课堂提问，重 点应放在营造学习氛围、激发学生兴趣、开发智力和培养能力方面，把课堂真正 变成启迪学生思维的园地。通过提问，使得学生积极思考、独立探索、自行发现 和掌握知识，以开发学生思维，增强教学效果。例如对一篇课文的段落划分，有 时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划 分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们 在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 三、设置情境性的问题营造和谐的课堂氛围 高中语文探究性课堂教学，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题 情境中不断地发现问题，提出问题。一般情况下，学生的阅读鉴

10、赏常常停留在对 文本内容的粗略感知和理解， 对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入 的揣摩，对作品的深层意蕴也不愿多做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值 和时代精神也是如此。而这些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键，又是高考语文 探究能力考查的主要内容，因而必然是探究的主要内容。课堂提问的艺术仅体现 在问题的价值及适度性是远远不够的，教师还应该研究学生的心理，把握提问的 契机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，用提问 去点燃学生思维的火花。 一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题， 巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错

11、过了良机，也 难以发挥提问的最佳效应。所以教者应该做到相机诱导，当学生回答精彩时，我 喜形于色， 给予喝彩； 学生回答有误时， 会给予鼓励： 举手回答问题， 很勇敢！ 因为我知道，宽容是一种风度。”。学生在老师的亲切中感受温暖，在老师的微 笑中得到鼓励，处在无拘无束、轻松自由的学习氛围中，学生喜欢学，要求学， 有迫切学的愿望，发自内心地喜欢，往往能调动学生身上一切的积极因素。创设 情境就是一种很好的方法使课堂“活”起来，当然创设情境时，不仅要考虑到情 境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容来自生活，这样才能真正 调动起学生主动参与学习的积极性。激发学生学习的兴趣，努力营造和谐活跃的

12、课堂氛围。 四、设置设问式的问题提高学生质疑的能力 中国古代讲究“做学问”，可是现在的学生只会去“学答”。其实学生不会 提问题，源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生提问。我们的教学不是教 会学生“答问题”，而是教会他们“问问题”，因此，教师必须以设问、发问作 示范。教学中应从学生已有的认识结构和思维水平出发，采取用问题当引子，让 学生带着问题学，学出问题来，随着问题深入学习。 这就需要首先，教师思想观念的转变。绝大多数教师已习惯于让学生带着自 己的问题去学习，以便于学生不会偏离方向，便于完成当堂课的教学任务。有些 人担心，如果让学生自己去寻找问题，会不会漫无边际、偏离目标？更有甚者， 有人

13、害怕学生提出刁钻的问题，难倒自己，自己会在学生面前丢丑。所以说，运 用这一模式教学教师必须放下架子， 不要怕丢面子， 更不要害怕完不成教学任务。 其次，学生的学习习惯和学习方式必须转变。学生已经习惯于在教师问题的 引导下去学习，一旦离开了教师所定的框框，感到不知所措，无所适从。认为自 己不能学出问题来，或者提出的问题会让老师和同学笑话等等。学生们在这样的 顾虑下去寻找问题，可想而知，效果一定是欠佳的。这就需要我们教师耐心地诱 导，让他们慢慢养成习惯，时间长了也就会成自然。 第三，需要教师不断地激活。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中 外著名学者多思多想，自问自答，刻苦努力创造发明的事例，

14、实践证明，机遇总 是偏爱有准备的头脑。 同时抓住适当时机加以点拨， 大胆鼓励学生提出各种问题， 哪怕是一些比较刁钻的问题。对学生提出的问题，可采用同桌交流、分组讨论、 课后研读、查阅资料的方式去解决。当然当堂解决是最好的、最有成效的。让学 生学会“问问题”，它不仅适应新课程改革的需求，还有利于激活学生的思维， 培养学生的自学能力，从而整体提高学生的学习成绩。 我们知道，问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。没有问题就不会 有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积 累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。一位想取得良好 课堂教学效果的语文教师，应

15、该象一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的 艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课 堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良 好的教学效果。 总之，正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说： “教学方法一旦触及 学生的情绪和意志领域， 触及学生的精神需求， 这种方法就能发挥高度的作用。 ” 只要我们善于利用课堂提问， 讲究艺术性， 就一定能使课堂教学锦上添花。 总之， 教学是一种艺术，提问也有自己的技巧。成功的课堂教学，不仅仅停留在让学生 学会书本上的知识，为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问， 形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。 来源：百度文库