4673612874“应用交互式电子白板,优化小学数学课堂教学的研究”.doc

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1、“应用交互式电子白板，优化小学数学课堂教学的研究”中期研究报告常州市武进区奔牛实验小学课题组一、研究背景交互式白板从2004年开始在国内中小学试验应用以来，得到了实验学校教师和学生的积极肯定和广泛认可。文献研究可以发现，目前国内对于交互式白板的教学应用研究已经取得了初步的成果，但是基于交互式白板的小学数学教学设计与教学模式研究相对还不够充分，小学数学的白板软件资源库的建设比较缺乏。我校自配备交互式电子白板以来，在数学教学中也进行了尝试，也有了一些点滴的经验。从教学实施过程中间，我们觉得电子白板主要解决了多媒体在传统课堂模式下的人机分离的缺陷，可以做到人机合一，更加符合学生的接受习惯，但是，白板

2、的功能在教学过程中还没有发挥到理想的实效。我们想通过研究，把握在小学数学课堂教学过程中交互式白板应用的一般规律，特别是想进一步探索引入交互式电子白板对改进传统数学课堂结构的作用，探索并归纳交互式电子白板在小学数学教学过程中的创新处理生成性教学资源的策略。二、研究目标通过本研究，积累教学设计实践案例库，分模块开发小学数学特色资源组件库，探索基于交互式电子白板下的小学数学课堂教学的基本原则和策略。三、研究方法本课题采用行动研究，计划用两年的时间进行课堂教学研究活动；通过计划行动观察反思等行动研究的循环研究模式，进行交互式白板下各种类型小学数学课的设计，特色教学资源的开发，并利用开发资源，进行资源应

3、用的实验研究，获得基于本土经验，符合国家课程标准的教学设计基本原则、实践原则。四、已开展的研究及取得的初步成果（一）研究在交互式电子白板环境下如何获取并利用学生生成性学习资源，利用白板的存储功能改变教学过程的不可逆性。我们的课堂一直关注发现并利用学生的生成性资源进行教学，解决好预设和生成的关系，将使我们课堂更加完美。在传统的课堂教学中，我们捕捉的生成性资源可能是静止的，难以重演，我们将利用电子白板以及附属设备，捕捉动态的、可以回放的生成性资源，形象地模拟学生思维过程，更好地解决重点、突破难点。1、现有数学教学资源得到有效整合和优化。在交互式电子白板进入数学课堂之前，教师要将现有的数学教学资源合

4、理组织和呈现是一项很费时费力的工作，即使是制作最简单的幻灯片，也要花费大量的时间和精力，通过课件组织起来的资源，呈现给学生的往往只是结果，如果要教师制作交互性极强的课件将资源的组织过程呈现给学生，那是不太现实的。当交互式电子白板进入数学课堂之后，使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，同时，教师利用音频、视频的等功能的同时，还可以使用交互式电子白板的书写和画图的功能，这是单纯用PPT无法达到的效果，这样就较好地解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿时教学材料结构比较固化的问题。2、数

5、学课堂教学中的再生资源得到及时捕捉和有效应用。课堂中的动态生成性资源是伴随教学过程产生的，其来源大部分是课堂中的互动所产生的资源。资源的动态性说明了再生资源是非预制的，是不可提前准备，是与传统教学资源有明显区别的。资源的生成性说明了这种资源可以作为教学活动的生长点。一个真实的数学课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。白板支持下的课堂扩大了资源的范畴。教学过程，教学资源，学习过程都可以记录下来成为新一轮教学的起点，成为个性化教学的基础。我们的课堂一直关注发现并利用学生的生成性资源进行教学，解决好预设和生成的问题，如何在交互式电子白板环境下有效获取并利用学生生成性学习资源。传

6、统的课堂教学中，我们捕捉的生成性资源可能是静止的，难以重演的，而利用电子白板的存储功能改变教学的不可逆性，同时体现出电子白板捕捉动态的、可以回放的生成资源的优势，更好地解决重点、突破难点。（二）初步构建了基于交互式白板技术优势的小学数学有效教学的一般模式基于交互白板的小学数学有效教学模式是指在课堂教学中，以交互白板为平台，利用电子交互白板强大的交互功能，创设问题情境，引导学生发现、提出问题，并以问题为中心，进行师生对话、研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面全面发展的一般教学模式。 基于交互式白板技术优势的小学数学有

7、效教学的一般模式如下： 教师 白板 学生创设情境，启迪思考入情入境，发现问题 解读目标 ，明确方向呈现目标，引领方向 理解内容，提出观点引出内容，关注生成选择方式，自主探究 提供方式，鼓励探究 集体交流，解疑释惑 组织交流，多元评价选择作业，达成目标 提供作业，分层指导 基于交互式白板技术优势的小学数学有效教学的一般模式有6个基节：（1）、第一环节：进入情境 教师根据具体教学任务与学生实际利用交互式白板技术创设合适的教学情境。可以是生活情境、问题情境、演示情境、欣赏情境、辩论情境、应用情境、操作情境等。不管哪一种情境，都要注意情境的直观性、合理性、科学性、情趣性，能激发学生的学习需求与兴趣，使

8、学生乐意学。学生在这种情境中，提出自己想研究的问题。（2）、第二环节：明确目标 由于学生的认知基础不同，能力存在差异，教师在确定教学目标时充分尊重学生个体的差异，确定富有层次的目标。学生明确自己的基本达成目标和努力目标。（3）、第三环节：提出观点 根据学生的具体情况，对教材进行必要的、合理的重组、拓宽，或对不同学科进行合理整合，使之适应学生的认知发展水平。精心预设，使学生积极主动的学习课本知识，同时注意利用电子白板以及附属设备，捕捉动态的、可以回放的生成性资源，形象地模拟学生思维过程，满足学生自我构建的需要，使学生能充分理解这些内容，提出自己的观点。（4）、第四环节：自主探究 交互式电子白板作

9、为构建信息化教育基础平台的核心技术工具，其信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台的产品属性将对探究性学习活动的学习环境设计起到至关重要的作用，教师可以利用白板构建一个开放式的教学环境，呈现一些探究内容，提供一些学习方式，让学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论（5）、第五环节：交流解疑 课堂交流注重多向、评价注重多元。生生、师生之间多向的交流不仅体现知识的传递和信息的沟通，还注重思维的碰撞和感情的升华。我们的评价理念是“以人为本、多元评价、和谐发展”。 课堂上借助扫描仪、数码相机，把学生在探究中出现的优秀解法，具有一定典型错误的题目输入到电子白板上

10、去，让学生在课堂上实现他评和自评，在这个过程中认识自己，展示才能。（6）、第六环节：达成目标 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动 ，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如操作、填充、选择、游戏、拼图等，也可以进行一题多解和一题多变的练习，也可以事先在WORD文档中设计好练习，利用电子白板的拍照功能直接导入到白板上进行练习，在练习和反馈中有效利用交互式白板进行教学，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，做到及时巩固，顺利达成教学目标。（三）初步确立了有效提高电子白板环境下师生、生机交互实效性的实践策略1、情境创设：要激发欲望，由被动变主动心理学研究表明：人的情感体验往往是由具体的情境决定

11、的。生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力，作为数学教师要从数学学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，要充分利用电子白板优势有效创设各种教学情境，将原本枯燥、抽象的数学只是变得生动形象、富有情趣，唤起学生的情感活动，激发起学生的探究欲望，使学生由原来被动进入课堂变为主动进入学习角色。例如，在教学角的度量时，我们创设了一个大炮打靶子的游戏，利用白板良好的交互性界面让学生直接在白板上调整大炮的角度发射炮弹，这一游戏极大地调动了学生参与的积极性，学生有趣的情境中自然体会到了角有大有小，角的大小与角的两条边叉开的程度有关，为新课度量角的大小做了巧妙铺垫。2、学习探究：要重现过程，由静

12、止变动态建构主义认为，学习个体学习新知识时，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。数学课堂上的学习探究活动要重视联系生活实际，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为结果。在数学课堂上要充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，要利用白板构建一个开放式的教学环境，运用电子白板为学生的探究活动，提供学习支架，适时组织引领学生进行探究学习，使学生在活动体验中获得新知，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使得每个学生都积极参与其中，能深切体

13、会到知识发生发展的过程，经历原初的困惑与探索，以及成功的喜悦。3、练习设计：要内外兼顾，由单一变丰富数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快，忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力，如果每次练习的设计都简单的依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。这时就需要白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节既能立足课内，同时也能联系生活，内外兼顾，使学生在练题过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数

14、学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐事，一件有趣的事，一件新鲜的事。在数学练习的具体设计上我们要求作业具有层次性，适合思维能力层次不同的学生；作业具有实践性，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题；作业具有探究性，能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的潜能；作业具有综合性，通过相关学科的整合，有利于学生综合素养的提高；作业形式多样化，既有书面的，也有口头的，可将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演、竞赛之中；作业有选择性，一部分为必做题，还有一部分为选做题，让学生自主选择。4、回顾反思：要有的放矢，由空洞变具体课堂小结是对所

15、授知识的一种再认过程，有助于学生对知识的记忆与思考，是学生学习过程的重要环节之一。数学课堂上要利用电子白板的信息保存与视频录制功能，辅助教师快速回顾，有针对性地引导学生进行思考，完成课堂小结。同样在课堂上学生随机生成的问题和教师的灵感都可以因电子白板而得以保留，这对教师课后开展教学反思，改进教学模式都将是一笔宝贵的实践财富。（四）综合成效交互式电子白板进入数学课堂后，为数学课堂教学的革新注入了活力，它所承载的理念对参与课题研究的教师有着深刻的影响，在教学实践中，老师们深刻地认识到从技术角度看，电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，这些表象的技术有着丰富的内涵，而这些“内隐”的技

16、术内涵在教学实践中所显现出来的则是开放、互动、对话、合作、共享、以人为本等理念，而这些理念正是课程改革所倡导的核心理念。老师们正是在这种理念的指引下不断探索着、实践着、收获着。吉梨炎老师的论文利用电子白板，提高小学数学课堂教学效率发表于新课程、课题组老师的5篇论文获区奖，邵亚楠老师的白板课件用字母表示数、吉梨炎老师的白板课件圆的认识获武进区多媒体课件比赛一等奖，多位老师的白板课件获武进区多媒体课件比赛二等奖。五、下阶段研究重点在研究取得初步成效的同时我们清醒地认识到基于交互式电子白板的小学数学课堂还有很过领域有待深入研究，我们下阶段课题研究的重点是：1、研究与一些数学软件有机整合，促进小学数学

17、研究性学习。在研究中探索原有的资源在白板环境下的创新应用，发挥其更大强大的作用。利用交互式电子白板方便快捷的人机交互，在操作的过程中，有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生问题解决的策略能力，从而达到小学数学教学的目标要求。2、研究基于交互式电子白板环境下的数学课堂教学的评价机制。一是改革传统课堂教学评价的内容和方式方法。二是建立基于交互式电子白板环境下学生课堂学习观察、评价机制，以更好地以学论教，发挥评价对学生学习的导向、激励作用，既关注教师的教，更关注学生的学。3、构建与开发小学数学学科特色教学资源组件库。目前交互式白板已经整合了一些适合中小学教学的计算机多媒体软件资源，但是突出白板技术优势的特色教学资源还并不多见。因此，本选题将在研究所获得的交互式白板的教学设计实践原则的指导之下，开发基于白板教学的特色资源组件库，以期为基于交互式白板的课堂教学重构提供实施基础。