让创造性思维走进英语课堂1.doc

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1、让创造性思维走进英语课堂 作者：郑宗霞转贴自：浙江玉环县实验中学点击数：49更新时间：2004-10-4文章录入：admin 减小字体 增大字体摘要：英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的，要求我们以创新的思路改革英语的课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发。为此，需要营造一种有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来；形式多样的课堂活动是开发创造性思维的有效途径，课堂活动任务化对开发创造比思维具有特殊的意义。 为了培养创新型人才，英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一个学生的创造性，使其具备

2、迎接未来挑战的综合能力。创造性的主要构成要素是创造性思维能力。所谓创造性思维，是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。因此，英语教学的设计（包括内容、策略和方法的选择），应体现一种创新的思路。创新既要贯穿于课堂教学的全过程，又要在教学效果上体现出来。作为学习的过程，创新是隐性的，指的是对已有信息进行新的组合，用英语进行产生新思想的新思维，形成

3、新的创意；作为学习的结果，创新是显性的，标志着最终灵活自如地运用语言表达这些创意，进行新的意义交流，表现为语言的创造性，例如，一段得体机智的话语，一个生动感人的故事，一篇立意清新、文情并茂的作文，等等。这种语言创造性是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果，是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。 然而，目前的英语教学中仍有许多违背语言学习的自身规律，不利于开发创造性思维能力的地方。如： 教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，会话中有交流却不见情感，其根源在于教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥，也就是说，教师并没有真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的

4、独立个体看待。 教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。教学中，偏重语法条条，机械的单词和句型操练，翻译和背记语言材料，结果学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到应有的提高。 课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没有考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂上教学双方的心态看，教师满足于发号施令，学生习惯于听命顺从；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威得以确立，学

5、生的创造性遭到扼制。 学生创造性表达能力偏低。目前英语课堂中的活动仅限于学生能用所学的短语、词组造句，表达一点老师要求范围内的意思，似乎能这样做的学生，已经是很有创造性了。而如何真正做到灵活自如地运用语言结构用英语进行新思维，创造性地表达自己想要表达的内容，这一点，绝大多数学生几乎还做不到。 上述英语教学的弊端，不但严重抑制了学生聪明才智的发挥，而且难以培养学生在真实的环境中不通过母语为中介而直接用英语汲取信息和表达思维的能力。因此，为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造

6、性思维能力的培养。这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。 那么，如何让创造性思维走进英语课堂呢？ 一、营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识。 著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求教师要努力做到： 1、尊

7、重学生，培养学生的自信心和勇气 尊重他们的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。 在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常对学生讲Trust yourself！Never give up！keep up your courage！等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己。比如，每次英语课都给学生至少5分钟的时间，让他们轮流登台演讲。经长期坚持，学生由胆怯、别扭到自然、大方，而且不时有精彩表现。 2、激发兴趣 在中学英语

8、教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘以趣激学的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变疲劳波谷区为高潮兴奋区。比如，引导学生将wash，water，wave，well，wet，wind，wine等词的词义与开头字母W的形象联系起来，作形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义；等等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通

9、过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。 3、提供积极参与活动的机会 创新活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥。一句话，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。

10、在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合的形式。在操作上，有以下两个要点： 集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。 结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈

11、，给与修正。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，促进了学生构建水平的提高，从而发展了学生的创造性。 二、把培养创新思维能力和提高听说读写活动技能结合起来 把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。

12、听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；Dicto-comp的活动方式，比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you cant swim.What are you going to do?又如：Do

13、 you like riding in a fast or slow car?Why?or Suppose you will have a week-long holiday,what are you going to do?etc 这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，如：You are going to invite some of you

14、r friends to your home next sunday evening.Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通过写作学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。 三、进行多种思维训练，增强创造性思维的能力。 心理学家威台海姆（M.Wentheimen）在他所著的创造性思维一书中指出：严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。因此，只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。为了

15、激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力。 1、创设情境，进行想象力的训练 爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。具体做法有： 1）创设情景，自由对话法 情景：学

16、完第一册第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。 Group A：李、吴、杨三位同学，其中杨扮演新生。 Li:Hi,Wu Shuang. Wu:hi,Li Beidi. Li:Whos this girl?(Pointing to Yang lin) Wu:She is Yang Lin. Li:Can you spell her name? Wu:Yes,Y-A-N-GYang,L-I-NLin. Li:What class is she in? Wu:Shes in class Eight. Li:Is she a new student? Wu

17、:Yes,she is. Li:Is she Number 12? Wu:No.Shes Number 3. Li:Oh,good.Thank you.Yang Lin,this way,please.Please sit here. Yang:Thank you. Li:Thats OK. Group B：苏、房、杜三位同学，其中苏扮演老师，杜扮演新生。 Su:Today we have a new student.Hes Du Jinbo.Fang Fenghui,this is Du jinbo.This is Fang Fenghui. Fang:Hello,Du Jinbo. Du:

18、 Hello, Fang Fenghui. Fang:What row are you in? Du:Sorry,I dont know. Fang:Excuse me,Mr.Su.What row is he in? Su:He is in Row Two. Fang:Thank you.Du Jinbo,youre in Row Two. Du:Thanks. Fang:Thats OK. Du:And what row are you in? Fang:Oh,were in the same row. Du:Good. 通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学

19、生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。 2）看图说话法 它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自行车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘编的对话是： -Whats that?(Pointing to the Picture) -Its a picture. -Whats this in the picture?(Pointing to the bike) -Its a bike. -Wha

20、ts the boy doing? -Hes riding the bike. -Wheres he going? -Hes going to school. 3）故事接龙法 故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。例如： Student A:One night while Beibei was doing her homework,the power went out. Student B:She walked into the kitchen in darkness and f

21、ound a box of matches and a candle. Student C:When she was about to light the candle,there was a knock on the door. Student D:Who is it?Pa and Ma are not at home.A thief?What if its a thief? Student E:Is Beibei in?cane the voice of her Grandma Li who lived in the opposite house. 故事接龙法，不仅有助于培养学生的想象力，

22、而且有助于学生思维和语言流畅性的发展。 4）故事续尾法 就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题的答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。例如，初二（上）第26课Pauls Day学完之后，教师让学生思考一下文中的最后一句话Everyday he does the same thing.Why doesnt he use the lift for the last three floores?有些学生认为他太矮了，够不着电梯按纽，另一些学生认为他要锻炼身体，故最后三层不乘电梯走路上去，还有些学生认为最后三层的电梯有故障，无法

23、修好。 显然，这几种结尾都是可以接受的，我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的好机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。给故事续结尾，可以个别进行，要求学生给故事添加两个以上的结尾，且越多越好，越新奇越好；也可以结对子、分组或集体进行。每个学生添加一个，只是不许重复别人的结尾。做这种练习，学生个个都能开动脑筋，寻求合理的方案，积极性很高。这时，学生的注意力已集中到言语的内容上，就不知不觉地不通过母语为中介而直接表达思维了。 2、结合教学内容的讲授，对学生进行发散思维训练 结合教学内容，如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的相互联系

24、等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能地罗列出其他利弊、用途、范围、形态、联系等。在教学中，教师可通过创设情境引导学生探索对同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。例如：在学完初二上册第13单元Anns Birthday之后，教师让学生辩论：If it is necessary to have a birthday party学生在你一言我一语中思路大开，展开辩论，并提出许多代替生日Party的好办法，如have a picnic/go hiking/go fishing/climb the hill/have a get-together/se

25、e a film/go to the/park etc.通过这一练习，不仅使学生的发散思维能力得到提高，而且增强他们勤俭节约的好习惯。 又如，教师还可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。如学习了初二（上）Lesson 18 Animals。教师给学生这样一个题目，让他们讨论：If dangerous animals are not in cager,how can people visit them?学生的答案五花八门。 1)The people should be in cages. 2)We can visit t

26、he animals by helicopter. 3)We can put the animals in a small island,and we can visit them by boat. 4)We can visit the animals on the mountains. 5)We can make a high and large tower,the people can visit the animals in the tower. 通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个点，发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容，或与教材内容有关，或由教材内

27、容引发出来的例子。这种发散思维训练还包括了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。 3、在创造性思维训练中，渗透对学生联想力的培养，并进行多种思维方式的训练 本世纪六十年代，美国心理学家采用所谓暴风雨式的联想训练学生思维的流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。在英语教学中也尝试着采用这种方法培养学生的分散思维。例如，要求学生快速地用英语说出教室里所有的人、物的名称及其特点、用途，以及他们之间的联系等，要求学生尽可能多地提供语言信息，越快表示越流畅，给出的语言信息越多，表示

28、流畅度越高。这节课，学生高度紧张而又异常活跃。实践证明，这种急骤联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展，无论是流畅性还是质量，都能起到良好的催化作用。 培养学生的集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师有意识地引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。如在让学生操作graduate一词时，便有如下一段对话： T:Where did you study before you came to this school? S:I studied in No.I Junior Middle Scho

29、ol for Nationalities. T:I see.Thats to say,you graduated from that school,didnt you? S:Yes,I did.By the way,could you tell us from which high school and college you graduated,Mr.Zhang? T：Sure.I graduated from this school,and so were exactly schoolmates.And I am a graduate of Zhongnan Institute for N

30、ationalities,a beautiful place on the South Lake in Wuhan. S:Well,I hope to study English in that university after I graduate from this school. T:Wish you success! S:Thank you. 学生在这段会话中，由被动变为主动，反复感受语言，运用语言，思维和语言得到相应训练。 研究表明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以，要培养学生的创造性思维，就既要注重培养学生的分散思维

31、，又要注重培养学生的集中思维。同时，我们还可以通过竞赛法、串联法、比较法等，来训练学生的求同思维和求异思维。 1)竞赛法 它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛；全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。 2)比较法 它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，

32、或由同桌同学谈论学习用品摆放位置不同。如： SA:Where is your pen? SB:Its in the pencil-box.wheres your pen? SA:Its on the desk.Wheres your bag? SB:Its in the desk. 运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small,full-empty,new-old,light-heavy,young-old,up-down,close-open等等。 3)串联法 一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异

33、思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。教师还可以将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说实质上是一种遥远联想，具有丰富的创造性教育价值。如：教师可一次给学生10个词：comb,apple,moon,cat,flag,house,ball,tree,pig,bird.要求学生用这些词说出一段意义连贯的话。如：Under the moon

34、 there is a house.On the house there is a flag.Under the flag there is a bird.He is watching the apples in the yard,and the cat and the pig under the tree.The cat sometimes plays with the ball and sometimes brushes the hair with a comb. 这不就是在编故事吗？编故事就是创造。在这创造过程中，学生用简单的语言说出了一段意义连贯的话，语言表达和创造想象力都得到了有效的

35、训练。 4)用同一组词、词组或句型说英语句子 就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty Whos on duty today? Im/Shes on duty. Are you/is Li Lei/Arent you on duty today? Im not on duty and youre on duty today. 又如用Its time to do sth.说出如下句子：Its time to swim.Its time to go home.Its time to have a test.Its time t

36、o play football.Its time to watch TV.Its time to throw a frisby.Its time to go shopping.Its time to have a cup of tea.Its time to fly a kite. 经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。 四、课堂活动任务化，通过不同类型的任务活动，培养不同类型的新思维 人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌

37、握语言。 课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动，如，在学习数字后让学生打电话；学习了一定的指示性语言后，安排学生给机器人发指令；在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量

38、所需的要求。 在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。这是在为作为创新能力的核心创新思维能力，是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。创新思维能力主要通过语言摄取与输出、意义的理解与产出而引发并表现出来。因此有针对性地采用不同类型的活动培养不同形式的思维能力是有必要的。例如：学了初二（上）Lesson 37 As a journalist from CCTV,you can ask as many questions as possible about the singers in Yesterday rock band.这种方

39、式可以提高质疑能力和多方面、多角度考虑问题的发散性思维能力；又如：Group discussion：Which city do you like best,Tianjin,Beijing or Shanghai?Why?可以培养分析能力、逻辑思维能力和聚合思维能力。学习了Beckys birthday present之后让学生编写谜语，提高了学生运用所学语言进行创造性描写能力。 适合学生实际的灵活多样的任务型课堂活动是进行创造性思维训练的具体手段，是培养创造力的主要途径。能力和活动是分不开的。活动成功与否将影响学生创新精神的提高和创新能力的培养。不同学生的创新能力将在不同的活动中得到不同程度的

40、尝试和提高。将task-based activities运用到教学之中，使教学活动更具有开放性，给学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。 总之，在英语课堂中，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。 主要参考文献： 陈龙安：创造性思维与教学，中国轻工业出版社1999年版。 段继扬：创造性教学通论，吉林人民出版社1999年版。 俞学明等：创造教育，教育科学出版社1999年版。 刘建华:中学英语创新教法，学苑出版社，1999年版。 包天仁：基础英语教改论坛，吉林教育出版社，1999年版。 张美新：发散性思维在小学英语课堂教学中的应用，载中小学外语教学，2001，第9期。