语文 精心设计作业打造实效课堂.doc

《语文 精心设计作业打造实效课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文 精心设计作业打造实效课堂.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、精心设计作业，打造实效课堂内容摘要：语文课堂作业是语文课堂教学的内容之一，好的课堂作业设计，能帮助学生更好地达成学习目标，培养语文能力，发展语言思维。为了提升教学效果，提高语文教学的实效性，语文教师要对课堂作业的内容与形式进行周密考虑。力求作业立足目标，立足学生，立足课堂。关键词：作业 目标学生时机作业是教学中一个重要的环节，它有着巩固学生所学知识，提高学生学习技能，检测学生学习过程和成果并促使教师改进教学的重要作用。而课堂作业则显得更为重要，因为其完成快，见效快，教师也能及时地得到反馈，以便于更好地指导教学，调整教学状态。这就要求老师在设计课堂作业时考虑更多的东西，让学生真正学到知识，掌握技

2、能，陶冶情操。我校是一所典型的农村小学，今年刚刚撤并，在这个学期中，通过听本校教师展示课、家常课，结合自己的执教经历，我发现，我校语文课堂中的作业设计存在很多问题：1、 课堂中没有相应的作业练习：部分教师缺乏在课中穿插作业的意识，教学风格过于传统。2、 课堂中有一定的练习，但没有抓住教学目标，没有练到点上：年轻教师乐于在课堂中融入作业，但受执教经验影响，未能抓住教学目标与重点。3、 作业的设计偏离学生的认知水平和身心发展规律：课堂作业的设计大多是从教师角度出发，为方便教服务，没有找准方向。4、 作业设计呆板老套，不能激起孩子的做题欲望：作业设计基本停留在抄写字词以及学生学后感受上。 针对我校现

3、状，结合农村小学师资，学生，教学资源等因素，我认为当务之急是必须扭转农村教师对待课堂作业设计的态度，让农村小学的课堂也能逐步地走向活力、实效。在课堂作业的设计时，以下几点值得教师细细考虑：一、 紧扣目标。作业的设计一定要有明确的目标。要“有的放矢”。所以教师在设计课堂作业时，一定要注意紧扣目标，从教育的宏观上看，“目标”可以理解为“学生发展成人”、“学生形成语文素养”的目标；从微观上可以理解为“年段目标”、“单元目标”、“一堂课的目标”。课堂作业的设计必须从微观的目标入手，通过长期的训练，进而逐步达成宏观的目标。判断一道作业题设计是否优良，可以从两个方面进行考量，其一，作业是否紧扣本堂课的教学

4、目标。从功能上来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的，游离于课堂教学目标之外的作业，只是在无谓地浪费本就少得可怜的课堂时间，也起不到促进学生发展的作用，一道优秀的作业设计一定是能促进教学目标的达成的。其二，要让作业体现学生语文能力的提高，即我们要思考这道题背后的“含金量”：设计好的课堂作业是否能提升学生对语言的感知理解能力？是否能提升学生把握关键性词语的能力？是否能提升学生语言表达的能力和写作能力？是否能提升学生思维的拓展和归纳的能力？要减少非语文的作业设计，同时还要考虑怎样在作业设计中更好地让学生明确自己所要达成的目标，即让学生做完作业后，既能收获知识，又能收获自信。人教版五

5、上第二单元教学目标是：用心体会作者表达的感情，想想作者的感情是通过哪些具体景物或事情表达出来的。在教学小桥流水人家时，课中我设计了这样的一个作业：在故乡，有（ ）的小溪，有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有这真是一个（ ）的故乡啊！叫我怎能（ ）？很明显，在这道题目中，考察了学生对文本的选择概括能力，举一反三的能力，思维发散的能力。同时也是对课时目标的一种达成，此题既让学生明白了作者通过人、事、景、物来描写故乡的写作手法，又从自身对文本的理解中体会到了作者所要表达的情感。课堂的最后五分钟，我又出示了一个作业：作者的家乡真美，我的家乡更美，在我的家乡，有（ ）的（ ），

6、有（ ）的（ ），有（ ）的( )，有( )的（ ） 这道作业题锻炼了学生的想象力，概括能力，运用词语的能力，同时也是对学生精神上的一种熏陶，让他们走进家乡，发现家乡的美，进而产生爱家乡的情感。通过这种提纲式的作业，也为学生后期的写作提供了明确的方向，让学生在一定的基础之上进行写作，无疑能降低写作难度，并且更能体会到写作的乐趣，在乐趣中锻炼写作能力。二、 以学生为本。学生是学习的主体，教学要从学生的学习出发进行设计，进而展开课堂教学过程。同理，课堂作业的设计也必须从学生的学习出发，让学生在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。传统型教师设计课堂作业往往注重主观而忽视客观，

7、往往注重基础知识而忽视各方面能力培养。而作为完成作业主体的学生，是否真正从作业中习得了能力，愉悦了精神呢？所以，作为设计者必须站在学生的角度思考：学生喜欢这个作业吗，会带着怎样的情感去做？他们的作业起点是什么，能完成这项作业吗？学生有必要去做这些作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生的发展。课堂作业的设计是为学生“学”服务的，千万不要出现以考试成绩为本，以教师方便教为本的枯燥作业，而是要通过以学生为本的课堂作业帮学生自主构建，学好语文。1、 学生的认知是有规律的，作业要符合学生认知水平。语文是富有色彩、充满情趣的多元复合体。违背学生的认知规律，作业内容与学生认知水平脱

8、节，肯定无法激发学生进行多方面的感官体验，也不可能产生愉悦的情感体验，我们要在语文知识和能力的综合运用中培养学生可持续发展的学习能力，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。在五上第六单元中，有这样一个单元目标：把握课文主要内容。这就是要学生在阅读的基础之上，对课文内容进行概括。在教学慈母情深这一课时，我发现用“六要素”的方法很难对课文内容进行概括。于是，在学生初读课文之后，我出示了这样一道作业题：“我”想（ ），但是（），母亲不顾（），毫不犹豫地（）。体现了（）。这道作业对于五年级的学生来说比较容易，学生在初读的基础之上很快就完成了。如果仅仅是完成，显然没有达到“学会方法”这一目标。于是我追问

9、：课文写了谁和谁？他们之间发生了什么事？在学生回答之后，我告诉学生，这是另一种概括课文主要内容的方法，在时间、地点等要素不明确的情况之下，可以试着运用“找人物”“看人物之间发生的事”来概括。可以想象，如果还是按照“六要素”的方法来进行课文内容概括，学生无疑会遭受很多挫折，自信心，积极性都会受到打击。这个作业的呈现应该是非常及时的，学生完成它，收获了自信，学生理解它，学会了新的方法，学生运用它，又多了一把解题的“钥匙”。作为教师，在作业中，这些不正是大家所要追求的吗？2、 学生是有个体差异的，作业设计要考虑到每个学生。有研究表明，学生的智力发展水平是这样分布的：智商超常（130以上）和低常（70

10、以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中等约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“撑死”，有的学生“饿死”的现象。因此，要尊重这种客观差异，对不同的学生设计不同的作业。在教学狼牙山五壮士中，我设计了这样的作业：（）、读完课文后，最让你感动的是什么？请在课文中划出来。（）、你为什么会被感动？此时此刻，面对英勇无畏的壮士们，你想对他们说些什么？作业（）是基于对文本的理解和人物形象的感知的，所以每个学生都可以做，也都会有所得。作业（）是作业（）的提升，要求学生有一定的语言组织能力和较良好的口头表达能力，对学习成

11、绩靠前的学生，这道题正式展示自我的舞台，所以他们争先恐后表达着自己的观点。这道作业题的设计，既照顾到了学习困难生，抵消了他们的畏学心理，又让他们收获自信，还兼顾到了学习优秀生，不会让他们因为作业太简单而觉得课堂枯燥乏味。3、 学生是有特定的心理需求的，作业要有趣味性。俗话说“兴趣是最好的老师”。教育心理学表明，单调乏味的学习活动会使人产生疲劳，并会对学习产生厌倦心理。因此，设计趣味性作业，以生动、形象的形式提高学生对作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。这样既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点。在教学五上遨游汉字王国的字谜、谐音环节时，考虑到学生对

12、于课本中呈现的字谜、歇后语、笑话并不能有持续的兴趣，我设计了一个“编写字谜”课堂作业。具体要求是以小组为单位，每组创造三四个字谜。课堂中，学生的参与性很高，虽然我没有给予他们具体的技术指导，但从完成的效果来看，学生在不经意间，还是体现出了以“字形”作为创造字谜突破口的方法。比如：一只鸟儿几只脚？（凫），又比如：奇怪真奇怪，竹子长出毛脚来（笔）。在编写谜语的过程中，学生积极开动思维，小组成员紧密合作，学生的思维能力，合作能力，对汉字的运用能力都得到了提高。更主要的是，学生始终都是兴趣高昂，这种内在的学习动力，才是最好的学习催化剂。三、 掌握好作业呈现的时机。作业的呈现时间是一门艺术，在正确的时间

13、出现，能够起到引领学生学习，激发学生思维，推进课文学习等作用。倘若呈现的时机不当，则会给学生的学习带来“事倍功半”的后果。我们的课堂要改变教学三十分钟，作业十分钟的模式。因为作业的设计应该是和教学融为一体的，要自然、贴切。作业应该成为教学的有机组成部分，不脱离，不割裂。切忌使作业成为课堂的累赘。我认为作业的呈现时间可以是课前，也可以是课中，也可以是课后。1、课前作业。课前作业要有牵引学生进入学习状态，激发学生学习兴趣等作用。在教学五上新型玻璃时，我给出了课前作业：玻璃是生活中常见的材料，大家都不陌生，可你们有没有想过，玻璃在给我们生活带来便利的同时，自身却有很多的缺陷，今天咱们就来做一个科学家

14、，好好给咱们身边的玻璃“把把脉”。学生对于当科学家都是很有兴趣的，一会儿功夫，教室里便热闹开了，学生三三两两，辩论着，记录着。五分钟之后，我汇总学生意见，学生给普通玻璃的开出的“病历”让我眼花缭乱：不能防盗、不能调节光线、不能改变温度、不方便携带、不能像纸一样卷起来林林总总，多如牛毛。甚至在我强行停止之后，没有发言的学生还撅起了嘴巴。学生的有些答案是我事先就预料到的，但是有些却大大出乎我的想象。这个前置性作业，调动了学生学习的积极性，培养了学生学习文本利用文本的能力，锻炼了学生的思维能力和概括能力，真可谓一举多得。在完成了前置性作业之后，我因势利导：那么大家能否从课文中找到一些新型玻璃来解决普

15、通玻璃身上的弊端呢？很快，学生就再次进入文本进行研究学习了2、课中作业。在课中呈现的作业，一般是教师预设好作为推进课堂教学所用的，这些作业可用但并非一定得用。因为课堂是活的，存在着很多不确定性。所以教师在课堂中要有“生成性作业”。在新型玻璃一课中，当学完了新型玻璃的特点及作用后，我准备让学生当发明家，发明一些“未来玻璃”，以锻炼他们的想象力和写作能力。这个时候，有个男生站起来说：“老师，这些玻璃好是好，可我们要到哪里才能买到呢？”我灵机一动，何不让学生自己开店呢？于是我说道：“我也不知道哪里能买到，可我也真的很想买，要不你们试着开家玻璃商店，把自己店内有特色的玻璃都给我介绍介绍，保不齐我就能在

16、你们那里买到了!”学生很快就忙开了，四人一组开起了商店，接着把自己店内的特色玻璃都写在了白纸上。我呢，则是不停地奔走于各个“店铺”之间，听“店家”们口沫横飞地介绍自家的玻璃，时不时我还“戳戳”他们：这种玻璃我已经在隔壁“店铺”里看到过了，你们还有更有特色的吗？这下，学生就更加来劲了，什么“树叶玻璃”，“时光记录玻璃”等等层出不穷。很明显，如果这个课中作业，我按照原先的设计实施，可能学生也能够“创造”出一些“未来玻璃”，但效果肯定很一般，因为学生是在按照我的意愿被动作业。“开店铺”是从学生的问题中生发出来的，符合学生口味，所以学生始终兴致高昂。在介绍特色玻璃的过程中，学生的思维能力，写作能力，表

17、达能力，合作能力得到了最大限度的发挥。这样的作业，不正能起到“事半功倍”的效果吗？3、课后作业。课后的作业，是教师对学生所学进行巩固而设计的。这样的作业要求要简明扼要，并且能有一定的拓展性。教学鲸时，我在课堂后段出示了一个表格，要求学生自主完成：课文写了鲸的那些方面运用了什么说明方法1、2、3、4、（1）（2）（3）（4）我还想知道有关于鲸的：表格作业应该是一种很传统的作业形式。在科普性说明文中呈现表格作业，我认为对学生知识的积累是有很大的裨益的。在这个作业中，学生把课前想的和课中学的知识通过表格进行巩固和内化，并且在完成文本知识的理解运用后又有了新的困惑，这样便能促进学生进行课后的再学习。这正是课后作业应该起到的效果。以上这些，是本人对课堂作业设计的一些初步想法和粗浅尝试。总之，要使语文课堂练习升值，精心设计是关键。布置的作业要为教学目标服务，要为学生发展服务，要让学生愿意去做并乐此不彼。只有这样，语文课堂才会充满生机与活力，学生的学习负担才可能减轻。我坚信，只有教师对题目设计一丝不苟，认真苛刻，课堂效果才能实实在在。参考文献：1、小学语文新课程标准2、教育心理学3、人教版五年级语文教科书