窦桂梅阅读教学课堂重复话语的语用赏析.doc

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1、重中见雅复中出奇窦桂梅阅读教学课堂重复话语的语用赏析摘要：当前，追求教学有效度，构建生态语文课堂是热门的话题，对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语用分析的研究就很有现实意义。教师重复话语，作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的，重复可以分为全部重复和部分重复。通过收集名师的课堂教例相关语料，进行其表现形式及主要功能、特殊语用功能的语用分析，对适应不同的课堂生成，提高教师课堂教学语言能力、提升学生的语文素养大有益处。关键词 小学语文阅读教学生成课堂语言重复话语应答语用分析正文当我们的注意力被课堂上动态生成的万般精彩所吸引时，我们惊叹，名师的教学设计多么新颖，名师的教学

2、方法何等高明。当我们鉴用名师的教学设计照猫画虎、邯郸学步的时候，课堂上动态生成的机会却总和我们失之交臂，于是我们扼腕叹息。其实，我们心理清楚，教师课堂教学语言是预设与生成之间架起的一道举足轻重的桥梁。“对历史资料的掌握，始终与现实的问题情景相互回应，相互生发。”因此，对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语用分析的研究就很有现实意义。语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。因此，教学过程主要是在一连串的“教师诱发（提问）一学生应答一教师反馈（对应答的回应）”中展开和推进的。教师的重复话语，这里是指课堂上教师对学生应答话语的重复，教师把学生表达过的话语重新

3、表述一遍。教师重复话语作为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，是课堂上教师语言交际的重要手段，在教学过程中起着非常重要的作用。教师重复话语，除了向学生表示接受和礼貌（即“我在听”）之外，作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的。下面拟结合典型实例著名特级教师窦桂梅老师宋定伯卖鬼第一教时作简要分析。一、 重复的表现形式及主要功能从表现形式上看，教学情境中的教师重复话语可以分为全部重复和部分重复。1. 全部重复。指教师把当前学生的应答话语全部原封不动地给予重述，不仅重复前边的整句，还包括语音、语调准确无误的重复。如：例师：第自然段，是写卖鬼，批注在右边，那第1自然段，写

4、什么呀？生：遇鬼。师：用文言文中的词叫生：逢鬼。师：逢鬼。例师：现在书中也有两处读音，咱们今天为了统一，你们说读哪一个？生：zhzh然师：zh zha 然，这个地方，他读得好哇，来我们一起再强调一下。例.师：这里可要注意哦，前面是疑问，这里可是质疑哦，鬼复言生：再读“何以有声？”师：何以有声（音高夸张），来放开声音，再来。生：齐读，“何以有声”。（读出了质疑的语气）例中，学生应答十分简短，仅用了一个词“逢鬼”，教师对此进行重复。例中，尽管教师对学生的应答进行重复后又给予了充分肯定，但因教师的重复未改变学生的应答，也属于全部重复。全部重复，通常用于学生的应答话语较为简短的情况下。从教学过程来分析

5、，全部重复的主要功用在于：一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容，因为并非课堂上其他学生都总是能听到当前应答者的回答，因此有时教师的重复是必要的；二是表示对学生应答话语的认可、支持、肯定；三是能够起到强化应答话语、示范功能的效果，学生在耳濡目染、迁移默化之中，感受领会到高水平言语表达的的技巧秘诀，并逐渐吸收内化为自身的技能与本领。.部分重复。指教师对学生应答话语选择部分进行重复，或把学生的应答话语全部或部分通过“换言之”的方式，即经过一定的语言形式改变之后给予重述。对学生应答话语进行重复时，主要表现为对学生应答话语中关键词语的选择或核心内容的提炼、概括。部分重复根据其语言形式表现的不同，可再

6、分为词语的部分重复和语义的部分重复两类。词语的部分重复。常见的情况有两种：一是当学生的应答话语相对较长，或者学生应答表述不清时，教师敏锐地抓住其中的关键词或关键句进行重复。例如：师：这是对文言志怪小说 的评价。请同学们结合这几个词语谈谈你对这个题材的理解。生：我认为这本封神记应该是写神魔鬼怪的。师：哦，神魔鬼怪，志怪。生：我认为应该是用文言文写成的一篇民间搜集来的有关神魔的故事。师：故事，或者可以说是小说。教师针对学生的应答内容，提炼出关键词“神魔鬼怪志怪”“故事小说”，目的在于突出强化应答的核心内容。这种反馈方式教师在教学过程中运用得最普遍。二是出现在学生的应答尚未完成的中间自然停顿处。这种

7、情况下的重复往往只是对学生应答中的关键词语的重复，通过重复，教师向学生传递“我在听，请你继续说吧”这样的信息，这常常可视为对学生应答言语行为的认可、支持和鼓励。语义的部分重复。可以细分为两种情况： 一是当学生的应答话语相对较长（内容较多），或者学生的应答表述不清时，教师概括其主要的语义加以重复。这种重复既能起到突出强化的作用，又能给学生的语言表达以良好的示范。如：师：发现没有，听好喽，还是一个字的，出示（三句“之”字句）生：第一句的之指鬼，第二句的之指鬼第三句的之也指鬼（自己忍不住笑了）师：嗨，连成一句话，所有的之，意思都是“鬼”。学生的应答句子相对冗长，作为口语表达容易让人感到表述不清，教师

8、准确地概括其语义，恰当地采用部分重复的方式，将学生的应答内容变得简洁、明了。需特别说明的是，这种情况下的语义重复，教师往往会用加重语气来突出关键内容。此外，这种语义重复所表达的信息与学生所表达的内容之间，往往有一种总括与解说的关系。例.师：出示“听之”，这儿的之又是什么意思呢？生：这里两个字，听到什么什么在响 师：这是听到鬼的声音？生：求救师：你们又有什么发现吗？生：我发现同一个字，在不同的语言环境里面有不同的意思。师：（指一个犹豫着不敢举手的学生）你想说的被他抢去了，说明我们都善于动脑筋，在文言文中，一个字原来相当于我们现在一个词呢，还有的字多义，多解，还多用，文言文，有意思吧？例生：遂行。

9、师：说完整话，谁和谁？来。生：宋定伯和鬼师：你们这么一说，又有什么发现？生：省去一个词。师：是呀,省一个词，文言文真是太简炼了，太有意思了。学生就文言中的“之”字的意思进行了具体分析，教师用一句话总括学生应答的内容，既明确了答案，又加深了学生对文言文简练、词用法灵活特点的认识，且方便理解和记忆。“一个字、一个词、多义，多解，多用”是问题答案的关键，教师在进行重述时用了重音。二是有时即便学生的应答完整、简洁，为突出、强化帮助其他学生理解应答话语，教师需要在重复应答内容的基础上进行必要修饰，加强表达效果。如：例师：这志怪小说，当然得有另外一个人物，叫生：（齐）鬼。师：鬼，同学们注意只有撇下来，才叫

10、“鬼”!(板书)例师：这个诳在这里当什么意思？生：骗。师：好，亲爱的同学们，太棒了，我们把这个诳字，一起来写一遍。形声字，诳，用嘴说话，骗，哦，原来诳的意思，就是欺骗。（自言自语，故作顿悟状）例生：（接读） 问之，鬼言我是鬼。（颤抖声）（众生轻笑）遂行（众生稍大声会心地笑，后情不自禁鼓掌）师：遂行这给了大家多么美妙的想像。不然的话，“鬼言，我是鬼”（匀速地读）什么感觉都没有，亲爱的同学们，就这样读出它的节奏的美，（得意状）读出古文里应有的韵味呀！语义的部分重复，其目的和功用与全部重复的基本一致，但因为教师在部分重复时用了“只有才”的语言形式和“不然”的假设的形式来增强语势，有时还用自言自语的形

11、式使汉字的音形义得到有效地巩固，使朗读或表达取得了更好的修辞效果。从上述分析可以看出，部分重复的主要功用与全部重复的主要功用是基本一致的。当然，由于部分重复的具体使用情形不同，在表达功能和效果上又具有差异性，尤其是语义的部分重复。二重复的特殊语用功能重复除了具有扩大对话交流范围、突出强化应答话语的核心内容、对说话人表示支持认可等主要功能外，还有补充完善、延续话题、暗示修正的功能等。1.补充完善功能。当学生的回答不够完整、不够充分、不够准确时，教师在重复时往往需要根据学生的应答作必要的补充，以达到完善学生应答的作用。还对学生的应答进行了必要的补充，完善。从语用效果上看，这样的反馈既能保护学生的信

12、心和兴趣，又能发挥教师的主导作用。师：谢谢同学们，作为六年级同学，看来预习得很充分，音读得准，你说咱们接下去干什么？生：解释文言文。师：哦，解释它，理解它，疏通它。教师先就学生的回答用重复的方式了表示肯定，然后加以补充，渗透了学法的指导。从语用效果上看，这样的反馈既能保护学生信心和兴趣，又能发挥教师的主导作用。.延续话题功能。部分重复后再加上新的话题，这种情况下的部分重复被作为话题延续的手段，具有舒缓节奏，并使话题延续的作用。如：生：读“何以有声？”师：何以有声（音高夸张）一会儿我们往下读，再读再体会，相信我们读得味道更浓啊，太好了，第二段，语气之美，真的美至极啊！最后一个自然段，你发现有人物

13、语言吗？生：没有,动作。师：对喽，宋定伯捉鬼的一系列动作，既然这样。咱也要读出它，动态之美，眼前仿佛有这样的画面，来，谁再来说，我们听听。教师部分重复学生的话语，是对学生朗读的“语气之美”、应答“动作”的反馈，表示赞同、接受。后面的“最后一个自然段，你发现有人物语言吗？”显然是开启了另一个话题，引导读出“动态之美”属于下一个新的话题。这样，前面的重复就有了舒缓节奏，并承上启下使话题继续下去的过渡作用。细咀嚼，这种情况下的重复还有红线穿珠、化零为整的功用。.暗示修正功能。部分重复的后面用拖音，用于暗示学生改正错误。这种重复，严格说，可以分为两种。第一，直接修正。师：行呀，逢鬼，多好，第二节呢？生

14、：骗鬼。师：骗，没意思，还用文言文中的词。生：诳。（小声地）师：大点儿声。生：诳。（大声地）师：咳，一路诳鬼哪！第二，间接暗示。应该属于对学生应答进行否定的委婉表达。 例.师 说鬼，哎呀，你们能用哪些词语来形容他呀？生1：我想一个“青面撩牙”。生2：毛骨悚然。生3：飘忽不定。生4：阴险狡猾。生5：张牙舞爪（zhu）。师：哎，张牙舞爪(zho)。（强调地）例.师：读译文“南阳”生：读原文。师：声音大一点，噢，“宋定伯你是谁？”生：读原文“鬼言”（读过头了）。师：鬼言了吗？生：没有。（重新正确读相应原文）以上列举中，从教师的角度来说，直接修正是一种很有效的策略，省时间易调控，同时也是最威胁学生面子

15、的言语行为，尤其是小学生。因此它出现的语境条件十分有限，纵观整节课，窦老师用得较为谨慎，在这里，她还用应答语“没意思”进一步激将提示学生，启发他们依托文本作更“有意思”的思考。而间接暗示，通过教师部分重复的后面用上拖音、重音，暗示学生应答错误，并给予改正的机会，比较容易达到预期的效果，因此，更具可接受性。正因为重复有以上多种功用，所以从我们所采集的转写的语料中发现，重复的使用频率是非常高的。教学实践表明，“在教学中，教师应该有意识地使用重复，但要适量。适量使用重复可引起所学知识的重视，既成为输入的精华，又成为掌握使用的技巧。但过量的使用会使课堂教学结构出现混乱，影响教学效果。”它涉及多变的课堂

16、语境条件，因此重复话语形式的选择也是因人而异、因文而异、因时而异。语文教学的重心在课堂，语文教学的问题也发生在课堂，那么语文教师的研究重点也应该在课堂。我们可从名师的课堂教例、自身的课堂实录中，收集相关语料，进行语用分析、对比与总结，这对适应不同的课堂生成，提高教师课堂教学语言能力，提升学生的语文素养大有益处。参考文献:1语用学冉永平编著H北京大学出版社，20062教师口语赵林森主编H河南大学出版社，19963教师言语表达白晓明编著G宁波出版社，20024文言和白话张中行著H中华书局，20075话语分析李悦娥、范宏雅上海外语教育出版社，20026中学语文教学 黄淑琴教师重复话语的语用分析M理念观点，2009，（3）：2123