浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性.doc

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1、浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的境界。然而，我在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。下面我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点：一、活动形式要与内容相关，要能为目标服务。教学目标是教学活动的出

2、发点和归宿。新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：一位教者在执教有关圣诞节的对话时，设计了歌曲“We Wish You a Merry Christmas”等，并提问：“Do you like these songs? Can you say something about Christmas?”由于学生对教师提出的问题不是很明确，课堂教学出现了冷场。接着多媒体呈现了圣诞节的

3、画面，进一步教学“Merry Christmas”,学生缺乏对情景内容的理解，无法猜测教师所授新知的意思。而另一位执教者是这样处理的：教师扮成圣诞老人进入课堂，神秘地告诉学生：Today is December 25. Its an exciting festival.（课件呈现圣诞节的画面。）学生恍然大悟，教师立即用“Merry Christmas!”问候大家。学生很自然地用新句型与教师对话：“Thank you. Merry Christmas!”教师趁热打铁“Are you happy? Lets sing and dance.”（多媒体播放“We Wish You a Merry Ch

4、ristmas”）。第二位教师的教学自然流畅，学生学习情绪高涨，极大地增强了活动的有效性。因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，使教学任务在活动中得以完成。二、活动形式要多而不乱，要语言知识作支撑。新课标提倡采用多样化的教学活动，以此激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无序展开，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动难易程度来选择，在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，使学生在轻

5、松、愉快的氛围中学到知识，某教师在教学Its/Theyre too big, too small等内容时，创设在服装店购物的情让单个学生试穿“服装店”中的衣服，根据实际效果教学“too big too small等词组，并呈现“This hat is too big”，“ The trousers are too long.”等句子。通过活动安排，学生由初步感知too big, too small等词组及句型，到运用新知识描述图片，再到自己设计情景，并进行表演，逐步提高学生知识与能力的要求。整节课的活动设计思路清晰、层次分明，为学生的思维提供了广阔的拓展空间。在这样的课堂氛围中，学生乐于参与教

6、学活动，能够较轻松地完成预定目标，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。三、活动设计要活而有序，要具有可操作性一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序，可操作。因此，教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。同时，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。有位教师在执教3B Unit 7 Where?时，对于其中的句型“I cant find Wheres he/she? H

7、es/Shes in the ”是这样处理的：教者把教室划分为几个不同的地点，然后玩起了“Hide and Seek”的游戏。学生A背对全体学生，学生B隐藏在某个地方，其他学生一起问“I cant find Wheres he/she?”学生A猜：“ Hes/Shes in the ” ，以最快猜对者获胜。活动虽简单，但目标明确，形式活泼，具有很强的操作性，对新授的语言点的训练非常扎实。四、活动设计要尽量真实，要体现开放性。新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和

8、创新精神等综合素质得到发展。”因此，我们教师在设计活动时，不能将活动空间局限于课堂上。有时我们不能当堂完成的一些活动，如谈论、调查、表演、搜集资料等，决不能草草收场，而应该将活动延续到课外生活中去，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。如在教学5A Unit9“Shapes”一课后，我让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力大大超过了我的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用oval画小鸡的身体，用circle画脑袋和眼睛，用triangle和star画嘴、尾巴和爪，用heart画心，用square和rectangle画腿。他们还画了人、树、房子、交通工具、食

9、品水果等，为了展示他们的“成果”，课后，我把作品贴在走廊上，让他们小组相互交流，相互评价。实践证明，只要我们给学生创设广阔的自由发挥空间，多给他们学以致用的机会，相信他们一定会给我们一个意想不到的精彩。几年的课改实践证明，设计有效的英语课堂教学活动是时代发展的需要。但还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，使我们的学生得到最优发展。