浅谈如何提高小学音乐课堂教学的实效性.doc

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1、浅谈如何提高小学音乐课堂教学的实效性王丽华 音乐教育的本质是审美教育，它不仅要体现在音乐教师的教 育观念中，更要体现在音乐教学的活动中，体现在活动的全过程。为了实现这一目标，在教学中，创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境，对于引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美有很大的帮助，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。 那么如何在课堂中做到就地取材，创设情境提高教学效率，为学生更好地理解音乐、感受音乐架起联想的桥梁呢？音乐情境教学，就是教师通过生动、形象的图象再现与语言描述等教学手段，创设音乐中的生活场景，引导

2、学生根据生活经验去理解音乐、感受音乐，从而使学生生理和心理产生感应，诱发联想，活跃学生的形象思维，激活学生的表现欲望和创造冲动，开发学生的创造性潜能。 一、使用语言 语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用，通过语言描绘加深儿童的情感体验，并且促使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡。 当学唱歌曲草原上时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长，充盈着整个教室，学生竖起耳朵，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此时老师调低音量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织

3、在一起，牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，体验了，感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术效果。 二、运用光线 有人不禁要问：“音乐有光线问题吗？光线也能创设情境吗？”当然，不仅美术讲究光线，音乐同样存在着光线与明暗。恰当地使用光线，不仅仅是增加明暗效果，更主要的是创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。 铃声响了，同学们排队等候在音乐教室门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线很暗，

4、非常安静，老师播放多媒体课件：静静的夜空，星星闪烁的动画片段，安详地弹起闪烁的小星。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达来的情感。不需语言，不需行动，不需任何要求，只在音乐和老师为音乐创设的情境。学生在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节音乐课。 三、结合美术 美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐，彼此间的相互代用，往往收到意想不到的教学效果。在音乐课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式，由于简易画是

5、边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。 四、采用唱游 新课标指出：“应注意培养学生自信的演唱、演奏及表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能。”在演唱歌曲中，创设学生熟悉、喜爱的生活情境，让学生投入其中，以情境中的角色去聆听和歌曲旋律，改变传统的、机械的歌曲教唱模式，使学生在积极体验的状态下享受到音乐带来的无穷乐趣。同时，帮助学生理解歌曲的感情，激发学生自信地表演；更好地表现音乐情感；培养歌唱的能力；用歌唱的方法去享受生活的能力；用歌唱的方法去与人们沟通感情。 一遍遍地演唱歌曲，学生在生活情境中不断地的感受音

6、乐、体验音乐，能达到巩固与体验歌曲。正如音乐新课程标准中指出的：“丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣”。 五、设计游戏 “感受与鉴赏(欣赏)”教学是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。音乐新课标中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。生活情境教学活动，就是利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画、游戏等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，让学生在情境的参与体验中感受音乐。 如玩具兵进行曲欣赏教学，我将欣赏与情境游戏相结合开展活动，老师作生动的情境描述：夜里，小主人睡着后，调皮的玩具兵偷偷地

7、从玩具箱里爬出来玩耍，有的练射击，有的练走路，还有的练舞剑表演等，家里顿时一阵混乱，吵闹声惊醒了小主人。在小主人起来检查时，调皮的玩具兵们纷纷以最快的速度逃回玩具箱，并保持原来的摆放姿势一动不动，不让小主人察觉。接着，老师扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了这样一个有趣的情境，所有的同学都积级参与到音乐的聆听与表现中来。游戏时，他们都确认为自己就是一个调皮的玩具兵角色，投入地参与表现：老师扮演的小主人一躺下，他们一个个就神灵活现地合着音乐走出自己的座位，做着各种表演。当音乐突然中断、小主人慢慢醒来时，他们却能作也灵敏的反应，就象情境中所描述地那样，悄悄地逃回玩具箱，做着各种不同静止的动作，有

8、瞪眼的、弯腰的、伸手的、躺着的、站着的等等，玩得特别投入，在情境游戏中体验到了快乐，充分展现自我、表现自我。改变了以往欣赏教学单纯依靠听赏、过多讲述，使欣赏教学死板乏味的现象。 六、巧用多媒体 创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发扬创造思维能力的过程手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在小学音乐教学中，音乐创造包括两类内容：其一是与音乐有关的发扬学生潜能的即兴创造活动；其二运用音乐材料创作音乐。即兴创造是人在一定的情境和环境下，受某种气氛或情绪感染、触动、启发而产生的音乐创造活动。它更多地带有情绪化、自发性、随意性、现场发挥的特点。生活情

9、境教学就给学生营造了一个宽松、自由的学习环境，让学生在生动有趣的情境中展开联想和想像，调动了学习的积极性，为学生即兴创造提供条件。 在音乐童话龟兔赛跑教学中，通过多媒体课件将乌龟与兔子生动、可爱的形象与音乐很好地吻合在一起，让学生在听音乐的同时，像看动画片一样直观形象的感受音乐、饶有兴趣地聆听音乐。在老师创编歌词的激发下，将同学们带入龟兔的第二次赛跑当中，而且乌龟终因坚强的毅力与聪明的智力，再次战胜了小兔子，为了安慰绝望的小兔子，爱心十足的孩子们纷纷做起了认真地“劝说”工作，编了歌词“小兔子呀，小兔子，你别太伤心，上次比赛你失败，这次又失利，比赛除了有毅力还要用智力，比赛胜负别介意，友谊是第一。”在多媒体的帮助下，活跃的课堂气氛激发了孩子们的学习兴趣；培养了学生的发散性思维；巧妙地引出了本课的思想教育重点，达到本课的教学与教育目标。 作为一门学科必然有它自身的体系，音乐学科也不例外。通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，使学生兴趣浓厚地参与到音乐活动中；让学生由浅入深地步步展开，在实践操作中，逐步获得学习音乐必需掌握的浅显音乐基础与基本技能；在生动、形象、熟悉的生活情境中激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，为学生更好地学习音乐架起一座多彩的桥梁。