教师课堂语言艺术探讨.doc

《教师课堂语言艺术探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师课堂语言艺术探讨.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、本科生毕业论文教师课堂语言艺术探讨姓 名：xxx指导教师：xxx专 业：小学教育专业 年 级：xxx类 别：xxx学习中心：xxx中心完成时间：xxxx年xx月xx日教师课堂语言艺术探讨摘 要 教师的课堂语言，是直接关系到课堂教学质量和效果的关键问题，是打开知识宝库的钥匙，是师生心灵的桥梁。因而教师在课堂语言上努力追求 “准”、“通”、“精”“透”“活”、“趣”、“美”七字，以达到课堂教学最佳质量和课堂教学最佳效果之目的。关键词 教师 课堂 语言 有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法就能有好的教学效果，就不需要在语言表达上下工夫了。其实非然。荀子说过：“诵说不陵不犯，可以

2、为师”,洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。新课程标准中教师教学技能的新取向就“要求教师要加强沟通技能。”可见教师语言在教育教学中的重要地位。教师应当在课堂语言上努力追求“准”、“通”、“精”、“透”、“活”、“趣”、“美”七字。一、把话说“准”“准”有二准：一为“音准”；二为“意准”。一是“音准”：课堂上应当使用标准的普通话教学，方言杂语混沌一锅，学生听不清，听不懂，其它通、精、透、活、趣、美皆枉然。有位普通话不很标准的老师，管自己上的一门课叫“隐色落阶”（其实她是说“形式逻辑”四个字），课中同学们常常对她的提问无动

3、于衷，讲到“周延性”的时候，她讲“周延不周延”同学们听成了“周扬不周扬”，大家都不理解她的意思，倒是班里那位叫周扬的同学被吓了一跳。讲好普通话是一名合格教师的基本要求。除此之外，教师还应当注意以下几点:控制语调、推敲语气、调整语速、强调表现功能。这样才能引起学生的注意，才能提高课堂教学质量。二是“意准”：教师在讲课前要深入钻研教材，深挖教材内涵，紧紧把握本节课教材主题思想和中心内容。讲课表述应紧扣教材主题思想和中心内容，层层舒展，把知识讲准确。课堂讲述中选用恰当词句，以表达教学内容，若用词不当，词语搭配不当，语言就会失去准确性。譬如，有的教师这样启发学生：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的

4、含义。”这句话中，状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。课堂教学语言必须合乎逻辑性和思维规律，并起到培养学生逻辑思维的能力。就是说，任何学科都要运用思维的形式（概念、判断、推理）来思考和表达自己的研究对象，运用一般的或特殊的逻辑方法论述本学科的现象和规律。因此，教师必须善于把本学科的内在逻辑通过科学的语言表达出来。二、把话说“通”“通”有二解：一、“通达”，二、“通俗”； 通达为流畅意不断，通俗为易懂无庇癖，指教学语言既要有书面语言的精通文句，又要有口头语言的通俗易懂，易于被学生所接受。要用“辞达”而“精约”的语言传授知识。这种“达”应是“达而

5、清晰”之达，应如行云那样舒卷自如，应象流水那样从容流畅，“常行于所当行，常止于所不可不止”（苏轼语）。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出地讲清问题，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个再创造的过程。既要渗透教学内容的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的口头表达形式，从而使学生容易接受和理解。 三、把话说“精”“精”是把话说得精练简洁。语文课堂教学语言讲求“达”的同时，还要讲求“精约”。也许粗一看，这一点

6、似乎很容易做到。实际不然，比如有一位老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；我在某网页上看到一则文章说：有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达117个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，结果是学生晕头转向，学无所获。有些时候又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。如我们实习中有些同学上课时讲解题目，常常在自己讲解完后再问一句“所以我们说这道题目的答案是*，对不对？”既然已经和学生们共同讨论得出了结果，再问他们

7、“对不对”和“这个”，“那个”以及非重点关键内容无味无义的重复，其实是在浪费宝贵的课堂时间。要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，却又是上好一堂课的关键。从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要效率。在这40分钟里只有用简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的

8、句式，这样句子中的重点、关键意思就容易被忽略掉，也就难怪课堂的效率不高了。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？ 四、把话说“透”“透”即透过表层引入深层，富有启发想象，达到举一反三，充分发挥启发性教学法的作用。教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言能否具有启发性，在某种意义上讲，就是他的语言是否拨动了学生的兴趣心弦，能否对学生产生了激励作用。启发性至少包含三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲望；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳演绎等学习方法；启发学生的个人情感

9、和审美情趣。在课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。课堂上的启发性语言，要沟通两个渠道。一条渠道通向作者，一条渠道通向学生。五、把话说“活”“活”指灵活、活跃、活泼。课堂教学切忌照本宣科，和尚念经，灌注式教学法。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，就讲不出事物的神韵，哪怕是一只活脱脱的兔子，也会被枯燥的描述成平面图形。要“活”就要运用丰富的语言表达形式。教学语言的对象感是很强的，它受到学生年龄和个别差异的制约，还受到教学内容的限制。

10、针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要善于运用不同的语言形式：直观的，还是抽象的；委婉的，还是直率的；等等。同时，教学语言还受教学内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言去表达：或描写，或说明，或议论，或陈述，或抒情。一般说来，叙述应细致入微，栩栩如生；评论应条分缕析，鞭辟入里；说明应不蔓不枝，条理清晰；遇悲凉处当沉寂，遇激昂处当迅急；变化万端而各臻其至妙。另外，还要照顾到不同时间、不同场合的学生具体情况，“常行于所当行，常止于所不可不止”。这就要求教师的教学语言形式灵活，注意吸取学生的反馈信息，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，使整体语言效果有起承转合，波澜起伏，蕴启发性于

11、灵活性之中。如:讲绿要讲好一个“绿”字，讲出绿色的蓬勃的生命力，讲出梅雨瀑的飞花流翠，讲出梅雨潭的鲜润醉人。让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。教学语言的表达方式也有很多种,常用的表达方式大致可分为五类：说明式、叙述式、描述式、论证式和抒情式。六、把话说“趣”“趣”有二解,一为兴趣:兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。课堂语言对引起学生的注意，具有关键性的作用，生动有趣的语言才会对学生产生吸引力，调动学生积极性。课堂上，教师的语言生动有趣，有一定的趣味性，可使学生的精神兴奋，心情愉快，是学

12、生学习的最佳心理条件。二为风趣:幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。现代心理学认为，上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持1525分钟，时间一长，注意力便会分散。有人曾做过更确切的统计实验，认为听课开初15分钟能记住所讲内容的41%，听课30分钟以后，则只能记住所讲内容的23%。这就要求教师注重在教学过程中，以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现

13、对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。七、把话说“美”“美”是把话说得动听、美妙。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，甚至可以影响他们一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。“美”也有两美。 待添加的隐藏文字内容1一为“音美”。如语文课上，教师在朗读课文时，要字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂，力求读出感情，读出境界，读出境外之境、味外之旨，言已尽而意无穷。这种“美读”可以激发学生的极大兴趣，也可以使教师陶醉其中，从而促进

14、了师生之间思想感情的沟通与共鸣。二为“意美”。教师语言的美与不美直接影响着学生的接受程度，例如我在听语文课时，要大家齐读课文时，这位老师只是很简单的说：“大家先把课文一起来朗读一遍。”学生们便开始有气无力，漫不经心地念着文章。当时我就在思考，同样是这样一个意思我换一种说法应该就大不一样，例如：“老师想倾听同学们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？”这样的话听了，让学生感受到自己是受老师重视的，接下去的朗读有老师在倾听的，这样学生便会认真并有感情地朗读，将自己最好的水平展示给老师。为了教学语言的生动形象，有时教师在教学过程中采用大众化的谚语、歇后语、习惯用语；有时还多用比喻性词语和摹状词语，甚至还

15、用摹声和儿化韵等措施，充分发挥语言的直观功能。这就要求教学语言在描述事物时，具体逼真，给学生留下深刻的印象，达到如临其境，如见其人，如闻其声的语境，从而唤起学生丰富的联想，引导学生顺利地掌握知识。结束语 以上我们探讨了教师课堂的教学语言艺术，概括而言，艺术性的课堂讲授要靠准确的语言、流畅的表达、精约的语句、生动的语言、真挚的情感、声情并茂，富于感染性；要解惑释疑，弦外有音，富于启发性。这些都需要教师下苦功夫锤炼课堂教学语言。教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是师生心灵的桥梁，是关系课堂教学质量和效果的关键问题。教师应充分地发挥语言的准确、通达、精练、深透、活泼、趣味、美妙的技能作用。以趣诱人，以

16、情感人，以理服人，以高雅的情趣感染人，以对科学的热爱，对事业的追求教育人，激励人，做到动之以情、晓之以理、持之以恒、导之以行使课堂教学质量和效果达到最佳层次。因此我们说语言表达能力是教师的主要基本功之一，教师应成为语言艺术大师。参考文献1、刘小龙 感触小学数学课堂教学的语言艺术 2004年2、于永正 于永正教学用语辑 2004年3、 教学语言的表达方式4、高山樵 浅谈教师的语言修养中国教研交流 2006年第3期5、学科教育网 网址：6、动力教育网 课堂艺术 网址：7、小学教育专业论坛 网址：8、教学与管理 小学版 2003年4月 第一版9、小学语文教学 全国小学语文教学研究会会刊 2003年6月版10、小学数学教育中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊 2003年 78月版