小学语文素养视野中的写字教学实践研究课题实施方案.doc

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1、小学语文素养视野中的写字教学实践研究课题实施方案1.课题提出背景汉字的形美在世界各国文字中是独一无二的，正由于这一点，以它为载体的书写技巧才成为一门精湛的艺术。它千变万化的笔姿和结构态势，足以涵尽一切自然物象和人类创造的博大精深的文明事物，它不是诗，却有诗的谙味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律，祖国的文字具有严肃性：它代表着民族的尊严、民族精神，写好民族文字，是热爱祖国的表现，规范、工整、美观的字，是一个人的第二形象。学习写字还具有教育性，我们教育工作者抓写字教育，弘扬祖国书法艺术的传统，使之后继有人，更重要的是为了通过写字提高一代新人的素质。写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的

2、一项基础工程， “小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段，是保存和发扬中华民族优秀艺术的一项基础工程，是学校素质教育的一项基本内容。”在全面推行素质教育的今天，弘扬写字教育，是引领学生陶冶情操、净化心灵、修身养性、涵泳文化、和谐进步的重要举措。然而，日前中国教育学会关于写字和书法教育现状的一项调查表明，中小学生汉字书写情况愈来愈差，出现了危机，主要表现是：书写不规范，不工整，不美观。字迹潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。调查还显示，教师对学生书写状况完全满意的人数为零，认为整体较差的占75以上。如此现状实在

3、令人担忧，所以小学阶段抓好写字教学已经刻不容缓。在刚修订的新课标中，对识字、写字也提出了更高的要求，指出要正确、规范的写字并把字写美观，同时强调写字要着重培养学生书写规范的意识，重视良好写字习惯、写字姿势的养成。目前，乌鲁木齐市写字教学也有不尽人意的地方。通过识字、写字课堂教学大赛和对小学生进行的问卷调查，发现有65%以上的学生坐姿和执笔姿势都不正确，大部分学生还没掌握汉字笔画、偏旁、结构的书写方法，写字也马虎、潦草，不规范，歪歪斜斜。通过分析，我们认为造成这种情况的主要原因是目前大多数教师在教学中对写字重视程度不够，没有把写字教学提到应有的位置，只把写字作为识字的途径，忽视了学生写字态度，学

4、生写字良好习惯和技能的培养，从而导致小学生写字时的坐姿、执笔姿势不正确。教师更忽视从严谨的写字教学中培养学生良好的学习习惯和思想品质，提高学生的审美情趣，发展小学生的语文素养。结合语文课程标准对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我们经过深入思考，决定把小学语文素养视野中的写字教学实践研究作为我们的研究课题。本课题的研究与实践，旨在通过对学生书写水平的训练，探索出提高教师在课堂教学中实施写字教育能力的原则、策略、途径与方法，从而提高教师的写字教育能力，进而提高学生的写字素养，促进师生的全面发展。2. 课题的内涵以及国内相关研究现状2.1 当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬

5、，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。写字还与个人修养有密切的关系，“字”是

6、写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。2.2 主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印发的中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节，

7、各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。据礼记等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、 书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中汉字在我国历代受到的重视，由此可见一斑。汉字与其他文字相比，有艺术表现的优势，楷、草、隶、篆，形态万千，不拘一格。正因为如此，汉字书法作

8、品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。作为一个炎黄子孙，我们为拥有如此优美的文字自豪，把写好自己民族的文字作为责无旁贷的任务。 3.课题研究的意义3.1 为学生的终身发展奠基。学习写字不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生大量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格，进而培养学生具有汉字书写所需的多种素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。指导每一个孩子写一手好字就是为每一个孩子的终身发展

9、打造了一块非常结实的奠基石。3.2 有效传承优秀文化，在习字中学做人。中国的书法艺术博大精深、源远流长，是我国四大国粹之一。不仅在世界上产生了广泛的积极影响，而且有着启德、益智、审美、健体的功能。抓好写字教学，促进学生了解中国书法艺术，热爱和传承中国书法艺术。合理的写字教育途径，恰当的写字教育手段，能让学生从传统中捕捉精神，在创新中融进自我。培养学生细致慎密的观察力、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣。引导学生“认认真真写字，堂堂正正做人”。3.3 有助于培养学生良好的行为习惯。郭沫若曾经说过：“养成书写的好习惯，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”因为要写好字，既要

10、集中注意力，还要善于对字性进行观察。在观察中掌握汉字的构字规律和写法特征，同时培养了学生细致敏锐的观察力，以养成良好的细心观察事物的好习惯。写字也是一个创造过程，从中可以培养学生的创造能力。汉字的一笔一画都有创造性，一副作品更有创造性。它以情入法，法中见情，淋漓尽致地表达丰富的思想内涵。我国自古以来就有“字如其人”之说，通过汉字的书写既可以陶冶学生的情操，磨炼学生的意志，也有利于培养学生良好的做人态度和做事习惯，在提高写字技能的同时，增进学识修养，为他们的终生发展奠定坚实的基础，其功效已远远超出写字本身。写字对小学生的心理品质的形成意义更为深远。3.4 是促进教师专业发展的有效途径。改革传统的

11、小学语文课堂教学评价标准，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究引导教师以新的写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为。提高课堂教学水平，并对实施研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，促进教师专业成长。4.课题研究的理论依据4.1教育部基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：必须强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，写字教育应该加强，不应削弱。语文课程标准也明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手

12、段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好基础。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生 “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。4.2 国内外相关研究理论：（1）美国发展心理学家加德纳认为：适当的教学和训练可以使人的每一种智能发到最高水平。因此，教学应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。（2）人本主义心理学认为，每个人的主动行为都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取

13、得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教学应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生书写的能力。（3）写字教学有关经验。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家也表明，学习汉字有利于人的左右脑协调发展，有利于启迪思维促进智能的发展。郭沫若也才曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免

14、除这些毛病。”5.课题研究目标5.1通过课题的研究，逐步形成学校写字教学特色，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。5.2 通过课题的研究，要提高全体教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导能力，促进教师专业化发展。5.3 通过课题的研究，要在小学阶段扎扎实实打好写字基础。培养浓厚的写字兴趣，形成良好的写字习惯，具有较强的审美能力，全面提高每一个学生的写字素养。5.4 对写字教育涉及的各种理论问题与操作策略做进一步的深入研究。尤其需要让写字教育的过程基于汉字的基本特点，基于合乎规律的书写章法，基于学生的认知特点等，使得写字教育教学的方法策略日趋

15、合理、科学高效。6、课题研究内容6.1乌鲁木齐小学语文写字指导课的课型研究。通过写字指导课的课型研究，激发学生的写字兴趣，调动学生写字的积极性；培养学生了良好的写字习惯。研究内容包括：学生写字指导内容的选择指导研究、学生写字指导形式的研究、学生写字过程的指导研究、探索、研究符合各个学段学生写字教学特点的有效指导方法、探索和创新学生写字指导方法，构建有效的符合学生实际情况的策略。6.2乌鲁木齐小学语文写字教学策略的研究。通过课题研究，形成五个写字教学策略。学生写字习惯的培养策略；学生写字兴趣的培养策略；探究生动有趣的教学方法策略；建立合理完善的评价策略；丰富写字实践活动策略。做到课内把握教材特色

16、，识字、写字并重。人教版实验教材提出“多认少写、认写分开”， 在识字编排上,注重采取儿童喜闻乐见的形式(如:成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等),使学生在优美的语言环境中识字。因此,在教学中要充分利用课文特点,在引导学生兴趣盎然地诵读课文、调动学生学习的积极性的同时，加强写字教学。运用现代化教育手段，优化写字课堂指导。老师通过现代教育手段的示范，可以让学生亲眼看到并且亲身感受书写的全过程，化抽象为具体。所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。与语文教学相结合，开展丰富多彩的写字实践活动。同时，“提笔即是练字时”，平时的写字，语文教师还应与其他课任教师协同

17、“作战”，“几管齐下”地抓。6.3乌鲁木齐小学语文写字教学体系研究。系统论的创始人贝塔朗菲说：“普通系统论是对整体和完整性的科学探讨。”整体观点是系统论中最基本的一个观点。写字教学是语文教学这个系统中的一个重要部分。它应紧紧围绕语文教学这个系统机构的整体目的要求来考虑，而不应该孤立地进行。写字教学也是识字教学这个系统中的一个部分。它是巩固识字教学的手段之一，要在复习音、形、义的基础上指导书写，使学生加深对生字的理解和记忆；要以生动形象的教学方法展示汉字的审美价值，揭示书写的审美规律，体会书写的审美感受，培养学生的审美能力；还要引导学生自我分析字形，自我发现规律，培养学生的悟性，从而保证写字质量

18、，提高写字的整体效益。因此，通过此课题我们将建构语文素养视野中的写字教学体系。整合以各种形态存在的分散的写字课程资源，以课程的意识与视角进行写字教学的总体架构。其中包括水平达标与兴趣提高之间，技能训练与素养养成之间的关系。改变写字教学或被边缘化或零敲碎打的局面，使其成为一项系统工程。6.4乌鲁木齐小学语文写字教学的模式研究。写字教学模式重点做好课内指导课，练习课、评析课和书法教育欣赏和研究课的模式研究。指导课就是在教师示范、讲解过程中教给学生书写要领和书写方法。指导课重在“指”上下功夫，在“导”上做文章。要指导与练习结合，指导中练习，练习中伴随指导。指导是理论性，理论是名家多年精心探索总结出来

19、的精华，练习是把学习的理论指导自己去实践，只有理论与实践紧密结合才能收效高。练习课主要以学生练习为主，适当加以指导或小结，学生练习中教师不可放羊式。有的教师认为既然练习课，老师也不能代替学生去练，学生就是反复去写呗。其实不然，这时老师应不停地行间巡视，对没有领会精神或要领的学生，要及时给予指导和纠正。评析课就是在学生练习基础上对学生的作业进行评讲分析或者非学生作品进行优劣点评。无论是评自己作品还是评别人作品，都要说出其所以然。即为什么说是好的，好在哪；为什么说不好，不好的原因是什么。剖析要透彻，切中要害，不可敲边鼓。书法欣赏课：书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。为欣赏到书法作品的

20、妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴，如：对中国文房四宝的研究，对古币文字的研究，对兰亭文化的研究等等。这些研究，都可以帮助我们开辟了写字教学的新天地。引导学生从理论的高度分析研究书法作品、作家，从而形成自己的认识，完成对作品的再认识、再提高。6.5 乌鲁木齐小学语文写字发展性评价研究。建立以人为本，以评价内容全面性和评价方式多样化、情感化为基本特征的写字教学评价体系。使学生在宽松活泼、催人向上的良好评

21、价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。7.课题研究方法7.1 调查研究法：在相关教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、列表、个案研究等方式，搜集资料，对小学写字教育的现状做出综合分析，并为研究提出具体建议。为新课程背景下的学校写字教育体系建构提供现实依据。7.2 文献研究法：通过对相关文献进行分析，学习借鉴课程理论和写字教学的研究成果。为课

22、题研究提供理论支撑。通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。相关文章推荐给课题实验教师。购买有关字体、书法理论、写字教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。7.3 行动研究法：针对当前小学写字教育存在的问题，围绕课题，通过观察、计划、实施、反思等方式，综合运用各种有效的方法进行小学写字课程体系建构的实践研究，完善校本教材，探索写字教育的操作策略与方法，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平，促进小学语文教师的专业发展。7.4 经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料

23、，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。 7.5 个案研究法：建立典型学生的个人档案，以学生作业、写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生写字水平发展的轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。7.6测评法：通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的书写能力进行测评。8.课题组研究人员及其分工：8.1课题组研究人员课题名誉顾问：陆志平（教育部基础教育课程改革专家组成员，语文课程标准研制组、 修订组核心成员） 孙景华（南京凤凰母语教科所主任） 徐晓华（南京凤凰母语教科所课题部主任）孙 铭 （自治区小语教研员）课题总负责： 曹宝志

24、（乌鲁木齐市教研中心主任） 韩 辉（乌鲁木齐市教研中心初教室主任）谭 莹（乌鲁木齐市教研中心小语教研员） 课题实施层： 乌鲁木齐市所属五区一县教研员8.2课题组分工根究研究内容分工如下：写字教学指导方法的研究 沙区提高农村小学生写字水平方法研究 达坂城区新课程背景下小学写字教学策略的研究 高新区、米东区加强农村低年级学生写字指导的有效策略的研究 乌县天山区小学语文素养视野中的写字教学实践探索 天山区9.课题研究的步骤准备阶段（2012年10月2013年2月）（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的写字教学相关资料和成果，为课题的顺利

25、进行作铺垫。（3）了解各区县写字教学现状，统计分析，做好实验前的准备工作。实施阶段 （2013年3月2014年8月）（1）通过研究不断拓宽写字教学指导课和书法教育欣赏课两大类型。如，写字指导课，重在“指”上下功夫，在“导”上做文章；练习课主要以学生练习为主，适当加以指导或小结，；评析课就是在学生练习基础上对学生的作业进行评讲分析或者非学生作品进行优劣点评。书法欣赏课：欣赏书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏；书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴。（2）构建乌鲁木齐小学写字教学内容体系。写字教学是语文教学这个系统中的一个重要部分。写字教学也是识字教学这个系统中的一个部分。它

26、是巩固识字教学的手段之一，通过此课题我们将建构语文素养视野中的写字教学体系。（3）通过研究，实验区形成小学写字教学指导策略。即：学生写字习惯的培养策略；学生写字兴趣的培养策略；探究生动有趣的教学方法策略；建立合理完善的评价策略；丰富写字实践活动策略。（4）通过研究，实验区初步形成彰显区域特色的小学语文写字教学指导课模式。 （5）探索写字教学发展性评价方法研究。开展写字等级评价，较好发挥评价的诊断功能、指导功能、激励功能、导向功能，从而有助于爱国情感、良好兴趣及审美能力的培养，有助于基础知识的学习，基本技能的训练，良好习惯的养成。（6）课题研究阶段性汇报。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。总结阶段 (2014年9月2015年8月)1、课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。2、课题成果展示10.预期实验成果：课题组课型模式；个案、经验、论文集；记录学生和教师成长的各类音像制品、VCD光盘、图片、录音、笔记、专题片等。参考文献：全日制义务教育语文课程标准北京师范大学出版社 2011年版 关于在中小学加强写字教学的若干意见九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要对写字教学的再认识 张庆小学语文教师 小学语文新课程教学法开明出版设2003年11月叶圣陶语文教育论集 教育科学出版社胡明扬主编语言学概论北京：语文出版社.2000，4.