小学生数学自主学习能力培养策略研究课题小结.doc

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1、小学生数学“自主学习能力”培养策略研究课题小结强化低段数学的自主学习方法“自主”浅析 “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。现代汉语词典对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。在素质教育背景下的“自主”有五种内涵：主人，即做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；主动；主意，主要指要学生会自选学法；主见，就是对问题、对情况，要确定自己的看法，提出自己的主张；主体，它是其它四个方面得以落实的保证。其中“主人”“主动”“主意”“主见”“

2、主体”，是自主教育、自主学习、自主参与的“体”，竞争意识、独创精神就是“魂”。 为什么口口声声地在讲自主学习,可是很多时候,自主学习却只是一句口号,一种形式,不能踏踏实实的在数学的课堂教学中展开呢? 原因有很多,但我认为,主要原因在于部分学生有强烈的依赖性,因为他们觉得其他同学总能找到正确的答案,或者最后老师总会把正确的方法告诉我们,自己去主动学习多麻烦啊! 在观摹一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。所以,他们不愿意去主

3、动学习,把希望寄托在别人的身上.另外,很多时候,老师为了能让学生尽快的掌握知识,总急于把方法甚至只是简单的答案告诉学生,不给学生主动参与,主动学习,主动思考的时间,或者只是形式一下,以至于学生久而久之就不愿自己去思考了,去主动参与学习了。怎样才能真正让”自主参与学习”这句话踏踏实实的在数学课堂教学中展开呢?心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因

4、此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。 所以,我觉得要让学生自主参与教学活动也并不是特别难,我想在数学教学中有了这几个“有”,相信学生主动参与学习的几率就高多了. 一、明确，新鲜的“亮“点、亮目标：让学生明确每个教学环节的具体目标。在准备解决一个问题的时候，我总先亮出要解决的这个问题的总的目标要求，使学生有个总的“奔头”，让学生在解决这个问题的开始就能被在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过

5、过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。 、“亮“问题：要使学生能主动参与，还必须有迎合学生”乐趣心理“需要的问题，这就需要问题要有亮点，这样的”亮“问题就需要老师精心的设计，使问题能触发学生思考的欲望。二、有意思的“趣”点，兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思，有趣，教学中，我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中情境激趣是我使用得最多的方法之一。如：在教学元、角、分的认识中，在认识了几元、几角、几分后，我事先创

6、设买卖的情境，让学生扮演售货员和顾客。让几个学生当售货员，让其他的学生当顾客来买东西，最后还要让学生看看谁用最少的钱，买来了最有用的东西，学生很想在实际的操作中表现自己的能力，所以在这样兴趣的指使下自觉开始了新知识的学习。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。还有操作激趣小学低年级儿童具体形象思维依然占主要地位，对事物的认识，仍然与直接的感性经验相联系，仍然具有很大的具体形象性，因此，他们经常会对具体形象的事物感兴趣，参与具体事物的认识积极性会更大。直观教学通常形象生动，这些具体形象的东西非常容易被低年级儿童所接受，更易引起他们的兴趣，由此，直观教学是小学教学中一种非常有效的教

7、学方法。如：进行圆柱与球的认识中，我采用了实物直观的方法，让学生自己准备圆柱和球形的物体，让学生自己看一看，摸一摸，滚一滚，玩一玩，在这样的实物直观的教学中，学生自然而然的了解了圆柱和球的特征。低年级儿童还是非常喜欢游戏，让有意的游戏参与到数学教学中来，应该也是教师的教学内容之一。具有情节性的游戏，常会让学生表现出极大的热情，投入极大的情感，由此产生愉快的情绪。心理学上明确指出，学龄儿童对独立参加实惠实践活动非常感兴趣，但其独立实践经验和能力不足，因此，无法进行正常的社会实践活动，将教学内容与儿童的这种需要紧密结合起来，将会得到事半功倍的效果。这样一来，学生不仅进一步巩固了新学的知识，而且在与实际生活相联系的游戏活动中学会了运用知识，学生的情感得到满足产生了愉快的心境，由此而来，学生不知不觉而且轻而易举的学到了比较抽象的知识。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。