在古诗教学中对小学生人文素质培养的实践研究毕业论文.doc

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1、在古诗教学中对小学生人文素质培养的实践研究目 录论文摘要1关键词1前言2一、在课堂教学中培养3 （一）激发兴趣3 （二）课堂教学4 （三）课外补充4 二、在实践中体会5三、从各种形式中深化6四、在操行评定中体味7参考文献8致谢9在古诗教学中对小学生人文素质培养的实践研究内容摘要：古诗是中华民族的文化精髓，是中华民族人文精神的结晶，具有引领人生发展的功能。小学的古诗经典诵读与教学，有助于我们用博大精深的文化传统来感染学生的情感，陶冶学生的人格，造就文明的校园环境。作为语文教学中的一大板块古诗教学，在实施人文素质教育中的作用是现代文教学所不可替代的。所以，加强小学生对“古代经典诗句”的探究和学习，

2、可以提高他们对民族文化的认同度，丰富他们的文化底蕴，提高他们的人文素质。本论文从古诗词教学的各个方面和阶段进行了综合的论述。包括在课堂上的兴趣培养、课外的补充和在实践中认知古诗词的美、并在板报和考评中进行强化和深化。关键词： 古诗教育 素质培养 陶冶弘扬 实践研究前 言小学的古诗经典诵读与教学，有助于我们用博大精深的文化传统来感染学生的情感，陶冶学生的人格，造就文明的校园环境。古诗是中华民族的文化精髓，是中华民族人文精神的结晶，具有引领人生发展的功能。作为语文教学中的一大板块古诗教学，在实施人文素质教育中的作用是现代文教学所不可替代的。所以，加强小学生对“古代经典诗句”的探究和学习，可以提高他

3、们对民族文化的认同度，丰富他们的文化底蕴，提高他们的人文素质。本论文从古诗词教学的各个方面和阶段进行了综合的论述。包括在课堂上的兴趣培养、课外的补充和在实践中认知古诗词的美、并在板报和考评中进行强化和深化。小学生古诗教学中对学生人文素质培养的实践研究的意义：（一）通过古诗教学，使学生对祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的科学成就加深认识，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。（二）通过古诗教学，可以加深学生对古代杰出人物和劳动人民自强不息、不畏强暴、坚决维护国家独立尊严的光荣传统的认识，激励学生从小树立报国之志。（三）通过古诗教学，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国壮

4、美河山的思想感情。（四）通过古诗教学，让学生学会分辨人物的美丑，分析事件的善恶，形成高尚的人格。研究的过程：“读书是从业之基，道德乃做人之本”，教书育人是学校的职责所在；加强和改进少年儿童的思想道德建设也是学校义不容辞的使命。长期以来,我以“与诗为友、以诗养德”的理念为先导,充分发挥古典诗词塑造人格、陶冶情操的作用。一、 在课堂教学中培养。作为素质教育重要内容之一的民族精神教育活动是学校教育的重点工作，而课堂又是教育教学的主阵地。我努力钻研，以最大限度发挥主阵地的作用：1、激发兴趣古诗的抽象概括，语言的精练含蓄的特点，会造成学生理解上的困难。“兴趣是最好的老师。”为了激发学生学习古诗的兴趣，我

5、先从简单的儿童诗入手，先把诗编成生动的小故事。如白居易的池上，就是这么一首浅显易懂、清新可爱的小诗：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”一个聪明、调皮的小娃娃，为了想吃清香可口的莲子。但大人们很忙，没空陪他去池塘里采莲。他就瞒着大人，偷偷自己撑了一艘小船，到池塘里去采莲蓬。可是他没想到要隐藏自己的行踪，结果却在水面上留下一道被水波冲开的痕迹。孩子们没想到那干涩、难懂、简单的二十个字却包含了一幕天真烂漫的生活喜剧，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。几次活动下来，学生们情不自禁地喜欢上了读古诗、学古诗。2、课堂教学在学习古诗的过程中，我先在课堂教学中教会学生品

6、读古诗文的常用方法，让学生以后自己学古诗。我在学生深入领悟古诗内涵的基础上，开展了多种多样的诵读活动，变枯燥的背诵为欢快的记忆，如：古诗表演读、古诗诵读赛等。这些活动大大激发了孩子们背诵诗文的兴趣，孩子们更加自觉主动地背诵古诗文。3、课外补充要丰厚学生的文化底蕴和人文素养，仅仅依靠课堂的古诗教学是远远不够的，更何况课堂教学还包括阅读教学、作文教学等。于是，我就利用每天是“二”个十分钟，即：晨读十分钟，教育活动十分钟。我还喜欢捕捉教学生活中的“瞬间”，因地制宜地进行教学。记得有一次，我在讲到曹冲称象一文时，讲到曹操有三个儿子，最小的儿子叫曹冲。我顺便讲了另两个哥哥叫曹丕和曹植，但兄弟俩不和，曹丕

7、经常为难曹植，曹植还写了一首七步诗来回应。我接着把七步诗读了一遍，并解释了一下。同学们都啧啧称奇，曹植竟这么聪明，走几步路就把诗写好了，而且简单的二十个字，含义却这么深刻。他们纷纷举手，请我把这首诗写在黑板上，要背这首古诗。兴趣拉近了学生与古诗的距离。清晨，孩子们一边晨扫一边背诵古诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”；课间，学生们一边跳皮筋一边背诵古诗“落花踏尽游何处，笑入胡姬酒肆中”；放学后，他们一边放风筝一边背诵古诗“儿童放学归来后， 忙趁东风放纸鸢。”如今，学背古诗文已成为孩子们一种爱好。在孩子们诵读古诗文的感染和带动下，学生家长也一起诵读，真可谓是其乐融融。在丰富多彩

8、的诵读、表演、展示活动中，孩子们不仅加深了对古诗文的理解，而且感受到了古诗文的韵律美，美与高尚在孩子们心中得到了统一，习惯与品德在孩子们身上形成。现在我们班每个孩子都能背七十首左右的古诗。这雄厚的中华民族文化和精神的积淀，是孩子们受益终生的财富。二、在综合实践中体会。课内的古诗文中所饱含的哲理地被学生主动、快乐地汲取了。然而，俗话说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光靠课堂教学是有局限性的。为此我再开展综合实践活动，让学生到生活中去找。阳春三月，配合我们学校开展的春游活动，在这之前，我让学生从古诗描写的情境中寻找家乡的类似的风光美景。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“春色满园关不住，

9、一枝红杏出墙来。”学生见景见物随口吟来。通过美景古诗配对活动，既能让孩子理解古诗、提高应用古诗写作的能力，又能让孩子移情于家乡的山水风光，激发他们的爱国爱家乡感情。另外利用业余时间组织学生开展了“读、吟、歌、舞”的古诗吟唱活动。我借来现成谱好曲的磁带，进行古诗的吟唱，并配上与之相符的动作，边唱边舞。用多种形式来表达古诗的韵味，提高古诗的可读性、可记性、趣味性。今年十二月份，他们还代表学校参加了县的“创新阅读”课堂语文活动表演比赛。又如上一学期末，我们班有一位学生要转学去另外的学校读书。我启发学生找一些送别的诗做成卡片，以此来表达对同窗几年的深厚情谊。有的找到了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

10、”有的找来“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”还有的找到了“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”传统的思想道德文化在这里得到了渐移默化的教育。通过这些古诗诵读活动，使课堂教学有了更大的拓展空间，也使学生对古诗文的理解变得更贴近生活实际。利用传统文化经典，通过全方位、多维度的学习和德育熏陶，学生不但能背下许多经典美文，更重要的是学生所学的知识能潜移默化地影响着他们的行为。发挥优秀传统文化经典的育德功能，从人文熏陶、道德情感培植和道德感悟能力的培植出发，对提高德育工作的科学性、针对性、实效性有着重要的现实意义。三、从各种形式中深化。动态活动的刺激的、强烈的，却是暂时的。要持久地开展道德教育还必须有静

11、态的阵地。班中的“学习园地”有学生以经典古诗句为内容的书法作品，教室后面的黑板报上的“每周一诗”，前面黑板有天天更新的“每日一句”。 我利用晨会课的时间帮学生感知古诗，了解作者，体味感情。再利用每节课前几分钟的准备时间里，让班长带领全班学生品读。这些警世名言，或是一种规范、或是一种精神、或是一种品质，学生在观赏、诵读、临写的过程中，自觉或不自觉的受到了教育。在不断美化阵地的同时，也不断深化着道德教育，达到了动中有静，静中有动的效果。四、在操行评定中体味。学生操行评定是学校德育工作的重要环节，通过操行评定，对学生的政治思想、道德品质、行为表现作出科学的评价。其目的在于鼓励学生正确评价自己，肯定成

12、绩、发扬优点，承认缺点、克服弱点，纠正思想品德发展中的偏差，促进学生良好品德和行为习惯的养成。如果在操行评定中插上一二句古诗词，就别有一番风味，会对学生的留下深刻印象。例如我在给学生评语时，就借鉴过这样的诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”满怀壮志的金凯瑞，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”腼腆的陈钰婷，“劝君莫惜金缕衣，劝君应惜少年时。”贪玩的唐佳敏等等评语，让人回味，让人思索，一语点破了学生的个性特点。在多年的教学工作中，围绕古诗教育，学生人文素质的培养为突破口。让我感到：首先要有一种理念，让古诗文教育贯穿德育教育始终，从课内到课外，从活动设计、开展到总结评比，从课堂教育、国旗下讲话

13、到操行评定，时时处处要弹古诗这根弦。其次要做好结合文章，课内课外要结合，要把学校特色、学生的特长结合起来，扬长避短学习古诗。最后要创设一些阵地和活动，长效和短效相结合，激情和温情相统一，让学生在接受中华古诗的文学滋养和文化熏陶的同时，还能从中汲取德育养分，能在继承和弘扬祖国优秀的传统文化的过程中，逐步养成健康向上的道德精神和人生信念，不断增强民族自信心、自豪感。参考文献1中国经典古诗词选编 湖南:教育出版社1优秀古诗词欣赏 湖南:教育出版社3刘克兰.现代教学论M.西南:师范大学出版社,1993:87-97.4查有梁.教育模式M.教育科学出版社,1996:99-101:123-124.5吴也显.

14、潜在课程初探J.教育研究,1987,(11):176-179.6片冈德雄著、贺晓星译.班级社会学M.北京:教育出版社，1993:23-43.7高谦民.小学班主任实施素质教育指南M.南京:师范大学出版社，1997:56-78.8靳玉乐.潜在课程论M.南昌:江西教育出版社,1996:67-78.9刘佛年.潜在课程论J.人大复印报刊资料,1987,(4):44-54.10杨银付.素质教育若干理论问题的探讨J.教育研究,1995,(12):23-33.11郑金洲.隐性课程：一些理论上的思考J.外国教育动态,1989,(1):43-53.12潘菽.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1980:124-155.