初探肢体语言在英语教学中的运用.doc

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1、浅谈肢体语言在小学英语教学中的应用 随着社会的不断进步，英语的迅速普及，小学英语教学也越来越收到重视。作为一名教师，不单单是把一节课上完就可以了，一节优秀的课，要完成教学目的，在这个完成过程中，还要让学生乐于接受所教授的知识。而小学英语内容简单，但由于低年级学生年龄小，他们活泼好动，注意力很难集中，往往上课几分钟就分神。教起来也不容易，而课堂上的学习是学生接触英语，掌握英语的一个重要的途径。因此，教师要特别关注学生的学习兴趣，只有学生对英语学习有了浓厚的兴趣，他们才能认真地去学习英语。激发学生的学习兴趣的方法有许多，如：游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。但是，这些方法都离不开我们教师

2、的肢体语言。教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以做自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将大打折扣。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学英语教育中更是必不可少的。一、教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习环境。教学是教师和学生双方的活动。教师的教和学生的学是一种双相的交流活动。教师的教学将会影响到学生的学，而且这种影响是不断持续的。相对地，学生的学也会最终间接地影响教师的教学方法。要学生对一门学科有浓厚的兴趣，教师本身也有着很大的关系。学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这

3、一门课。适当及时地使用肢体语言也能拉近师生之间的距离，培养学生的学习兴趣。所以，当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。很多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，才能延伸自己的影响力。肢体语言提供了情感、意图及动机等沟

4、通的信息。教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受、加入学生喜欢学生的表现。譬如，当我们表扬一个学生的时候，这时我们最好就是伸出我们的手抚摩一下这个学生的头或是拍拍他的肩膀。这样这个受表扬的学生会感觉到老师的鼓励是实实在在的，他肯定会更加努力，争取下次做得更好。当我们批评一个学生的时候，肢体语言也是十分必要的，当你批评教育学生后，你一定要抚摩一下他或是拍拍他的肩膀等等。假如你批评了学生，然后就叫他离开，学生接收到的就只是教训没有任何鼓励性的东西。但是有了这些肢体语言的支持，他们会感觉到老师还是爱他们关注他们的，这样的教育效果将会是完全不同的。 二 、肢体语言在课堂组织教学中的运用 低年级的学生，

5、他们的注意力很难长时间保持，前几分钟还好，可后面的时间他们开始坐不住了，有的玩自己手里的东西，有的开始交头接耳，这时如果我们大着声音对他们吼，他们会安静下来，可这样子持续不了多长时间，而且这一声吼让孩子对英语，对老师的情感已经产生改变，他们的安静并不是主动，而是被动，可想而知，被动的效果会是怎样。孩子好动又爱模仿，他们喜欢比赛，这时我们可以用下面几种方式来重新获得他们的注意。 1、利用手势来帮助学生集中注意力。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英

6、语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/.”或者在教授单词tall、short、big、small时用手量高处比出高、矮、大、小等的样子出来，或者在教授“one、two、three”等时，就伸出相应的几个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Its OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的

7、兴趣。 老师常会在学生回答问题的时候表扬或鼓励他，在表扬时，我们可以把表扬和鼓励的单词变成了句子和动作。常常见到老师说：“good, well done”。我们可以在课上让学生竞赛，表扬获胜的一组说：“给你放烟火（做烟火的动作），请你吃苹果（做苹果的动作），做个好学生（双手交叉做好学生的动作），给你个飞吻。学生受到这样的表扬特别开心，而接下来的活动也让学生更加有兴趣。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。2、艺术的应用表情来吸引学生的注意力。不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是

8、绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。比如在教授句型“Here you are”。“Thank you.”时，我就告诉他们，老师饿了，想吃他们手里的水果，我一边说：“Im hungry.”一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很

9、好玩，他们会很愿意跟你说：“Here you are.”并把水果给你。当我新授课文的时候，我会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐的特别好，听的很认真。因此，教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。3、眼神的应用艺术。正所谓“眼睛是心灵的窗户”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；

10、飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛看着这个学生，用眼神告诉他“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，而部分学生聪明而又内向，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，

11、可他从不回答问题，从他的眼神中就我知道他在害怕，他不敢举手，这时用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。跟学生用眼神交流，也让他能感觉到你的真心，慢慢把手举起来。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。三、肢体语言可以调整教学规范教学。世界上所有的事情互相之间相互影响，而人的情绪也是受对方影响的。一个人的身体语言在一定程度上也表明了他/她此时的情绪。因此，在很大程度上，当老师上课时，学生的情绪是受老师身体语言的影响的，而老师的身体语言也可能会影响到学生的情绪和态度，更进一步，它可能会影响到课堂上学生的情感。教师积极的身体语言将能激发学生的智力行

12、为，使学生在轻松愉快的氛围中度过，这更能有效的学习。相反，学生的身体语言也会影响老师的情绪。如果学生都能认真听讲，老师也会更加有信心，教学的心情也会更加愉快和轻松。否则老师就会失去教学的效率，而不能以最好的方式上课。而学生也可以通过身体语言告诉老师他们是否听懂了他所教的内容。如果他们很懂，往往会表现出微笑或点头，而如果他们不懂，脸上就会流露出迷惑的表情。老师在接收了学生传达出来的信息之后，会调整他的教学方式，以提高全班的效率。在英语教学中，四十分钟的时间对于我们来说太珍贵了，在这四十分钟里，我们要以学生为主体，引导学生自主学习，给学生多进行操练。在课堂上准确、适当、自然协调地云用肢体语言，能帮助组织教学，促进师生间的交流，增进师生间的感情，激发学生的学习兴趣，能够有效的提高教学效果。因此，在小学英语教学中，教师应该多关注学生的肢体语言，有意识地将肢体语言运用到教学当中，以达到“无声胜有声，事半功倍”的效果。