九级科学课程中的科学探究.doc

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1、九年级科学课程中的科学探究【摘 要】本文就怎样九年级科学探究性实验和评价进行阐述【关键词 科学探究新的义务教育科学课程将科学探究人微言轻课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主的学习方式的局面。要实现这一目标，还必须建立与化学探究学习相适应的评价体系，传统的评价体系必需改变。科学探究体现了新的课程理念，对其评价也应当追求新的评价理念。科学探究学习的评价目标体系直接体现出科学探究学习的根本宗旨，有利于学生改善学习方式，增强学习能力，提高科学素养水平。让学生懂得怎样进行探究性学习，在学习中关心什么、注意什么等等。在基础教育课程改革中，探究是使用频率较高

2、的几个关键词之一。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索 精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程科学是一门以实验为基础，在生产和生活实际中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开科学发展的历史，我们能十分清楚地看到，任何科学概念和原理的形成与发展、任何科学发现或发明在生产和生活中的应用都离不开科学探究。例如，较早时期，人们发现在翠绿色的孔雀石等铜矿上面燃烧炭火，会有红色的

3、铜生成。就这样，人们在逐步了解和利用这些物质变化过程中，制得了对人类生存具有实用价值的产品。学生用科学探究的方法学习和研究初中化学，一定能提高科学素养，加强对科学本质的认识。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面的发展。探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。1.在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。例如我们在进行对蜡烛及其燃烧的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以外的所有感观，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观

4、察到的现象作详尽的、客观的描述和记录。尤其是点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，让学生自己动手做，比纸上练兵要强得多，这更加深了学生对知识的理解。2.在探究性学习中，学生能根据自己已有的知识经验，利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，设计实验并验证假设。例如在对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究中，学生通过查询有关资料，了解到二氧化碳能够使燃烧着的木条熄灭并且可以使澄清石灰水变成白色浑浊，自己动手用排水法收集两瓶人体呼出的气体，并通过三组实验进行对比。学生通过向装有呼出气体和空气的集气瓶中加入澄清石灰水，观察到人体呼出气体的集气瓶中澄清石灰水变浑浊，得到人体呼出气体中CO2含量比空气中多。再通过向

5、两瓶不同气体中插入燃着的木条得出空气中O2 的含量比人体呼出气体大，以及通过向干燥的玻璃片呼气，得出人体呼出气体中水蒸气的含量比空气中的大。学生通过系统的观察、交流，进行了几组简单的对比实验后，从而获得了一些事实性信息，相比呆板地听教师的传授，自己没有任何实践，只是被动地接受，效果要好得多。3.在探究性学习中，学生能够直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题。在探究化学反应前后物质质量是否相等时，学生会直接提出问题：化学反应有新的物质生成，那么反应前物质的质量和反应后生成物的质量相等吗？学生知道要想知道反应前后的质量是否相等，就需要使用天平。学生通过动手做铁钉和硫

6、酸铜反应，氢氧化钠和硫酸铜反应，以及观察老师的演示实验：白磷燃烧前后质量的测定，发现反应前后，天平仍然平衡，得出质量守恒定律。但有些同学又会提出这样的问题：蜡烛燃烧过程中，天平发生倾斜，蜡烛质量减轻，这个似乎不符合质量守恒定律，但经过分析与讨论，发现蜡烛燃烧产生的水蒸气和二氧化碳扩散到空气中去了，导致质量减小，从而认识到质量守恒定律必须是参加化学反应的各物质的质量，等于反应后生成的各物质的质量总和，从而加深了对物质质量守恒定律的理解。科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。如何提高学生的科学探究能力是我们在化学新课程的实施中必须思考和回答的问题。学生在以前的学习

7、中，已经习惯于以接受式学习为主的学习方法。这对在初中科学新课程中实现学生从接受方式向科学探究的学习方式的转变是一个挑战。相对于较多地关注知识和技能学习的接受式学习而言，科学探究还注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，注重学生的情感、态度和价值观的养成。学生是科学探究活动的主体，科学探究的自主性特征，要求学生能积极主动地参与科学探究活动。因此，使学生具有强烈而又持久的科学探究的欲望是提高学生探究能力的前提。另外，学生是否具有探究活动所必需的知识，也直接影响到学生科学探究活动的进行。此外，对学生科学探究性学习的评价也是我们所必须研究的问题。我们可以收集学生的探究活动报告形成档案袋，并对收

8、集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生的学习情况。对于学生进行的探究活动，我们可以采用活动表面评估。这是通过观察、记录和分析学生在学习活动中的表现，对学生在科学探究活动中参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、知识的理解和认知水平，以及表达交流技能进行全方位的评价。它是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它将学习与探究活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。另外，纸笔测试是常用的评价方式，它具有操作简单、信度和效度较高等优点。科学探究活动是一种学习活动、一种学习过程、一种学习方式，因而，科学探究活动的评价，

9、在注重对探究过程进行评价时，也不能忽视对探究活动的结果评价。纸笔测试的方式可以对科学探究活动的过程和结果进行评价，化学探究学习中纸笔测试评价应根据课程改革的需要作出相应的改进，重点不要放在知识简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，以的整体联系上去考核。科学探究活动一般都具有真实的情景，因此，用于评价科学探究活动的纸笔测试中的化学问题，也应具有一定的情景。这有利于学生将科学探究活动中学习的内容迁移到解决新问题中来，有利于客观评价学生在科学探究活动中的体系和收获。除上述评价手段外，具体评价手段还包括组织方法（如个别评价、小组评价、自我或

10、同伴评价、档案评价等），数据资料收集记录的方法（如观察测查表、记录表格、轶事记录等），延时性的学生活动（行为表现评价、家庭作业等），小测验（如口试、表现测试、扩展的开放式问答、简答题等）。各种评价方法都有其优势与不足，化学探究学习评价不能只依赖其中某一种，而要综合使用各种评价方法。探究性学习提倡学习者经历探究过程以获得理智发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，学习者能自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力。通过探究性学习所培养的探究学习能力，正是适应未来社会发展的人所必须具备的基本能力。探究性学习是相对于接受式学习的一种学习方式，是适应“以学生发展为本”教育理念的一种新的学习方式。而科学探究学习的评价是建立在新的教学理念和评价理念基础上的，在实践中必然会遇到很多新情况、新问题，没有现成的模式可以照搬。因此，对于科学探究学习及其评价的实施需要依靠广大教师的创造性的智慧。【参考文献】（1）吴星等蓍化学新课程中的科学探究高等教育出版社2003（2）吴琼 等著 中学化学教学建模 广西教育出版社