书法论文：低段写字教学中的“吉祥三宝”.doc

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1、低段写字教学中的“吉祥三宝”摘要新的课程标准实施后，小学低年级写字教学己被列为重要的教学内容之一。如何让孩子感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,让比较枯燥的写字教学富有情趣，让低年级的孩子爱上写字、乐于写字，笔者从孩子的身心特点和兴趣出发，实施“快乐写字”教学法，总结出了写字“三宝”。 关键词 写字 快乐 形象 评价 正文汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，也是历史赋予的重要使命。可在实施新课改以来，我们的写字教学出现种种不容乐观的现象：有的孩子写字姿势极不雅观；有的孩子写的字横不

2、平、竖不直，软若无骨；有的孩子对写字提不起兴趣；有的孩子则视写字为畏途可见，加强写字教学势在必行，那么怎样才能优化现今的写字教学现状呢？笔者从多年的写字教学中谈几点自己的认识。一、“吉祥三宝”之一以“趣”导航托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜欢的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要采用一些激趣的手段来激发学生的兴趣，提升学生写字的热情。1 编顺口溜把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我就给他们编了歌谣：“老大

3、老二面对面，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。为了让学生养成正确的写字姿势，我又给他们编了歌谣：“头摆正，肩放平；腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；眼看纸，一尺远；一尺一寸一拳头，三个一字要牢记，养成习惯最要紧。” 写字姿势用最通俗易懂的语言教给学生，建立一个初步的概念。在学生写字的过程中随时巡视指导，纠正学生的握笔姿势。学生有了亲身体验，加上儿歌的提醒，写字的姿势大有改观。2 讲故事孩子爱听故事，爱讲故事，他们从故事中了解社会，.学到知识，受到启迪。我国是个历史悠久的文明古国，如：学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到

4、勤奋；从岳飞“沙土练字”和三国时钟繇抱犊入山学书的故事中学到自强不息等等。古人勤学苦练的故事，激发了学生对汉字的兴趣，是练字的生动教材。另外，如举办作品欣赏、书写pk赛。在班级的“学习园地”里经常以“比一比”谁的字“写得好”“谁的字进步快”为内容，开展写字的竞赛和展评活动。让学生在丰富的活动中增强写字的兴趣，从而有效培养和提高学生的人文素养。二、“吉祥三宝”之二以“形”授“渔”1“瞧，我上镜头了！”课程标准中明确提出：“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。” 学生形成正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，保证书写速度，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，这是以人为本的体现。在

5、日常的教学中，为了让孩子养成正确的写字姿势，我常常举起相机，拍下学生端坐书写的身姿，拍下正确握笔的特写镜头，并在大屏幕上投示，大加赞赏。孩子们开心地议论着，寻找着自己的身影。当然，有时我也会偷偷拍下一些错误的姿势，不点名地指出不足，让学生反思自己是否也有这样的错误。渐渐地，学生的腰杆挺了，坐姿正了，握笔对了，良好的习惯逐渐形成了。2“伞字像把太阳伞！”汉字是以象形为基础和“以形表义”的文字系统，字的点画、部件和组合结构，蕴藏着极其丰富的文化气息。因此，教师要充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如巧用比喻是个好方法。如：教学生学写 “伞”字时，我让学

6、生说说这个“伞”字像什么？有的说像个大蘑菇，有的说像棵大树。但更多的孩子说就像一把撑开的太阳伞，上面的是伞布，中间的是伞骨，下面的是伞柄有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“伞”字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，活化了汉字字形，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。这样寓教寓乐，直观形象教学，使学生在写字过程中能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观，而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。3 “我要把脚缩一缩！”写字从要求上讲，不仅要学生把字写正确，还要写得美观大方。在书写合体字时，只有间架结构摆放得体，字才能写得美观。但低年

7、级的学生对“间架结构”不易理解，于是，我想到了把写字与孩子的生活有机联系起来。我对他们说：“一个汉字就是一个家庭，每一个偏旁、部件都是家中的一分子。一家人要和睦相处，只能互相体谅，互相谦让。你瞧，写“秀”字时，“本来禾字的竖是最长的，但它看到下面来了个新朋友乃就把脚缩一缩，把地方腾出来给新朋友住了。看，汉字宝宝多有礼貌啊！”被我这么一说，这些汉字都充满了人情味儿，学生随即热情高涨地写了起来。而且在以后学合体字时，学生自己就能用类似的方法来分析汉字的字形了。我想，这样的学习，学生不仅从中轻松地学到了合体字的书写技巧，而且感受到了人与人之间相处时要宽容，要谦让。三、“吉祥三宝”之三以“评”促优1课

8、堂中,多元评价彰显民主表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我经常开展学生自评、生生互评、师生互评的多元评价。在平时的写字教学中，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请孩子们做老师，我做他们的学生。这时候，孩子们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写歪了，有时把字写胖了，有时又写错笔画了，“小老师”们可认真了，一一给我指正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒！” 在这种新奇的多元互动评价学习方式中，我们的孩子从被动接受的教学模式中解脱了出来，变得自主、自信了。尤其是生评

9、师的活动，营造了开放、平等、民主、轻松的课堂氛围和和谐的师生关系。2作业中,多元评价因人而异心理学家威廉詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。” 学生的作业本五次得到三颗星，可以换一个“金苹果”贴到竞赛栏中。每个月快结束时，我要根据圆圈的数量评比出“小小书法家”和“书法进步小新人”，发给奖章，并让他们在老师的本子上光荣地签上自己的大名，或者拍照合影。低年级的孩子对这些“荣誉”特别在乎，所以我就投其所好，在写字教学中施以奖励，不光奖励那些写字出色的学生，更要奖励那些书写认真、有进步的学生。待添加的隐藏文字内容1批改中除了画圈、打星，我还会因人而异写上简短的评语：如写得好的得“优秀”

10、，并写上“你真棒，更上一层楼！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”写得不好的字，写上“加油，你一定能行！”有时，我也会让学生自己给自己写的字画圈、评星。特别当在所写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈。这种评价，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦。可以说,多元评价激发了学生写字的热情，每个孩子都鼓着劲儿向小目标努力。3书写中，多维评价关注过程低段孩子学习写字，让他们养成正确的写字姿势和良好的写字习惯尤为重要，为此，在每堂课上，我会悄悄为坐姿端正，握笔正确，书写认真的孩子敲上图章。学期末，我会评出“写字姿势小明星”。总之,在写字教学中唱响这“吉祥三宝”，学生不再感到写字是负担，而真正感受到写字的乐趣。他们会因为写出一个好字而高兴，会为得到三颗星而雀跃，会为自己被评为“小小书法家”而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有更多的自信和持久的快乐。我相信，只要我们老师善于捕捉写字教学中最细微的“质”点，就一定能为写字教学开辟一片新天地。参考文献语文课程标准 北京师范大学出版社写字教材一、二年级 浙江教育出版社小学教学参考2007年1、2月刊小学语文教师 上海教育出版社