《小学生语文自主学习能力培养的研究》的中期报告.doc

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1、小学生语文自主学习能力培养的研究的中期报告松原市前郭县蒙古艾里乡蒙古族中心小学 冯玉玲小学生语文自主学习能力培养的研究课题经过了一年的实验，主要对小学生的自我评价与反思、培养学生学习语文的自信心、引导自主学习、初步培养自主学习能力进行了深入的分析研究，采取合理的策略和合适的方式进行研究工作，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了初步的自主学习能力。一、主要遵守了以下的几项原则：（一）基础性原则。（二）指导性原则。（三）全体性原则。（四）全面性原则。（五）主体性原则。（六）注重形式与实效相结合。（七）注重“课前、课中、课后”三结合的原则二、主要完成了以下的几项工作：（一）对学

2、生的自我评价与反思的发展特点和心理机制进行了分析。（二）指导学生掌握自我评价与反思的途径与策略（三）指导学生掌握自我评价与反思的方式（四）指导学生写反思日记（五）帮助学生树立学习语文的自信心（六）引导自主学习，初步形成自主学习能力三、具体实施的步骤：（一）重点指导学会自我反思，写好反思日记。课题组教师通过对学生自我评价与反思特点的分析，形成“自我反思发现问题分析原因采取措施”的方式，用这种方式不断进行自我评价，在评价改进再评价再改进的过程中形成自我评价与反思的能力，树立自主学习的自信心。重点指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：1开始学习写反思日记。首先老师向学生详细地介绍学习反思日记的含义、

3、种类等，并时常给学生加以提示，或给定一个主题，如指定某篇文章，让学生记录对该篇文章的预习过程；或提供一个范围，如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。值得注意的是教师不能布置学生太多的教学反思日记。2当学生们逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，老师可以根据学生的实际需要，慢慢提高要求。在这一过程中，老师有意识的培养学生养成一种自觉写作学习反思日记的习惯，逐渐淡化老师的指导角色。学生通过一段时间的练习以后，已经逐步了解了学习反思日记，也写出了一篇篇较成功的反思日记。3改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯，也为

4、了提高学生的写作水平。4开展各种形式的交流会，主要采取：（1）教师与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才干，解决了学习中遇到的困难，也培养了人际交往的能力，既学会了学习，也学会了做人。（二）帮助学生树立学习语文的自信心具体的步骤如下：1培

5、养学生学习语文的自主意识。培养学生学习语文的自主意识，首先我们让学生懂得学习语文的必要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我们主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。（1）课前主要按“扶放”原则指导学生做好语文的预习。（2）在课堂中鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。（3）、在课后加强语文知识的延伸扩展2帮助学生形成自我价值实验教师在教学过程中，根据具体教学内容和实验班学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有：（1）给学生营造一个主动参与的氛围（2）适时恰当地表扬激励3树立成功的信心4指导学

6、生自学有措施我们课题组采取的落实措施有这些：（1）、明确意义，激发兴趣。（2）、牢记要求，内化行动。（3）、家校携手，齐抓共管。（4）、指导学生进行自主管理。（5）、利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力具体实施步骤如下：1引导在自主读书中思考，形成自主学习能力。 充分发挥自主性，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。 2引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。3引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、

7、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。四、取得的阶段性成果（一）学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。（二）自主学习习惯初步形成。（三）学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。（四）学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。（五）学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。（六）对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在

8、自主学习方面都有不同层次的提高。（七）通过实验，我们实验组的教师无论在专业理论水平上还是在专业技能方面都有质的飞跃。尤其在指导学生自主学习能力方面，形成了课题组独到的方法。（八）实验班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。（九）课题组教师教课研能力明显提高，形成的论文引导学生自主学习、指导学生写好反思日记、集体备课的实践与反思、强化课程意识，提高职业能力分别在松原教育和吉林教育等刊物上发表。五、研究的思考：我们课题组在实验中的思考有如下几点：（一）在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机结合起来，使学生学习效果更高？（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？（三）怎样通过语文自主学习中的自主学习能力培养的研究，使学生形成的能力扩展到其他学科的学习中去呢？（四）如何将课题组初步探究的教学模式更具有实效性？六、课题组成员的变更申请：由于研究工作的需要，我们课题组经过研究讨论，将董秀和老师申请参与本课题的研究工作，特此申请，恳请批准。谢谢！2012年7月