“自问自探” 教学中“问题解决” 策略的探究.doc

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1、“自问自探”教学中“问题解决”策略的探究李建成学习的过程就是问题形成和问题解决的过程。“问题解决”是个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动。本人就“问题解决过程”和“自问自探教学过程中问题解决的理念与实践”进行了探究，形成了一些粗浅的认识，以飨读者。一、“问题解决”的基本思想。问题解决过程可分为以下四个阶段：一、发现问题。问题解决是从发现问题开始的。问题只有在被发现的时候，才能引起人们解决问题的思维活动。我们生活的世界时时处处都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。二、分析问题。要解决所发现的问题，必须明确问题的性质。任何问题都包括

2、要求和条件两个方面，要求是指问题解决要达到的目标，条件是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。分析问题就是要分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系和关系，弄清有哪些矛盾，把握问题的实质，确定解决问题的方向。三、提出假设。在分析问题的基础上，提出解决该问题的假设，即可采用的解决方案。最佳方案的产生不在于假设的数量，而在于假设的合理性假设的质量。正确的假设引导问题顺利得到解决，不恰当的假设则使问题的解决走弯路或导向歧途。四、检验假设。假设只是提出一种可能的解决方案，还不能保证问题能获得解决，所以问题解决的最后一步是以对假设进行检验。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否

3、符合科学原理。 二、“自问自探”教学中“问题解决”的理念。“自问自探”教学在“问题解决”上追求的是教师让学生带着“问题”探究，通过解决问题，努力建构知识。1.独立思考问题，实现新知识的建构。“自问自探”教学中，“自探”不只是自主解决问题，更关注的自主形成解决问题的策略。探究过程中，学习者个体运用自己大脑中已有的知识，分析问题，洞察问题中的隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，生成假设，通过联系生活或文本，证实结论是否可信，验证假设。通过问题解决，获得某类问题图式，形成相应的问题解决技能。当面对较难问题时，学习者没有可以覆盖整个问题的图式，但有一些能反映问题的部分图式，这时，他可以通过图式

4、的组合来形成解决当前问题的图式。另外，学习者还可以基于对问题的分析，建构相关的原理性知识，形成对某种概念、规律和关系的理解。2.合作解决问题，实现新知识的建构。“自问自探”教学中，“自探”不只是强调个体独立解决问题，同样倡导合作解决问题。探究过程中，学习者无法独自解决问题时，可以让“学习共同体”结合阅读、实践、讨论等学习形式，将以不同途径建构起来的知识整合起来。在基于问题式学习的过程中，学习者先要理解、分析当前的问题，进行讨论，确定已经知道了哪些信息，还需要了解哪些内容，形成共同学习要点。此后，学习者要针对这些要点分头探索，可能是查阅有关课本和工具书，可能是采用不同的方式展示文本等。最后，学习

5、者再次交流不同途径得来的信息，综合运用到当前的问题解决活动中。问题解决活动使学习者自己评价自己的知识，确定自己的欠缺之处，而后主动地去获取知识。这使整个学习过程体现合作基础上的自主探究。3.精心探究问题，实现新问题的建构。“自问自探”教学中，“自探”不只是为了完成先前生成的学习目标，更关注自主解决问题过程中生成新的问题。探究过程中，学习者在问题解决过程中，围绕需要解决的问题，通过已有知识，自主解决问题，建构新的知识；同时，他们还会在探究解决问题的过程中，产生新的困惑，发现新的问题，形成新的目标。这些新的问题成了再学习的动力，又要促进再探索。这正是“自问自探”教学中追求的“学无止境”。三、“自问

6、自探”教学中“问题解决”的实践信息加工论认为，问题解决过程就是要通过一系列的操作，设法从问题的初始状态达到目标状态的过程。“自问自探”教学中学习者将通过以下策略自我解决问题，实现学习目标。1.学用已知同化未知。“自问自探”教学中“自探”的一个重要任务是“解决问题”。问题解决活动需要个体运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的“经验结构”中。而原有知识的运用并不是原封不动地套用，个体需要针对当前的具体问题，对原有的知识做一定的调整改变，使原有的知识经验顺应于当前的问题情境，因此，知识的应用过程也是一个建构过程。问题解决活动中的同化和顺应正是对知识经验的建构。由于问题及其解决方式的不同

7、，问题解决在知识建构中的作用方式也会不同，“自问自探”教学中的问题解决活动可以通过三种不同的方式导致知识经验的发展。在“巩固已知”中“解决问题”。问题解决作为对原有知识、技能的应用，同时可以巩固相应的知识，提高相应技能的熟练化程度。学习者常用问题图式来实践问题解决活动。一个问题图式包含两部分信息：其一是关于它所对应的某类问题的特征描述；其二是这类问题的解决方法。当面临较常规问题时，学习者会用相应的问题图式试着解决，这时，问题解决过程就是选择和启用已有问题图式的过程，也就是巩固已有知识经验的过程。“自问自探”教学中“问题解决”常通过反复朗读、说话等训练形式，在巩固知识的基础上形成学习技能，解决问

8、题。 例如，教学省编第九册教材中的小镇的早晨这篇课文，学生初读生疑，可能会生成问题：为什么说“小镇的早晨是美的”？形成教学目标：理解小镇早晨的美，感受小镇早晨的美。学生通过“朗读”，加深对“小镇的认识”，自然就能达成目标；并且能够掌握“分总”的写法，从整体上把握课文怎么写小镇早晨的美。在“自探”的过程中，通过反复朗读课文，学生可能“生疑”：课文怎么写“小镇的早晨是恬静的”、“小镇的早晨是热闹的”、“小镇的早晨是紧张的”？我们如何感受“小镇的早晨是恬静的”、“小镇的早晨是热闹的”、“小镇的早晨是紧张的”？关于这个教学目标的“学习释疑”，学生就会选用刚才解决问题的图式自行解决。学习者在解决这个问题

9、的过程中，通过巩固已有知识和学习技能，解决问题，探索出新的问题解决策略。在“整合知识”中“解决问题”。当问题与学习者原有知识经验有一定差距时，在问题解决过程中，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，并综合起来推理，以形成解决当前问题的思路。“自问自探”教学中“问题解决”首先是激发学习者自主探究，让他通过对已有知识或问题图式进行整合，形成学习技能，解决有关问题。这一过程可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更具整合性、更为融会贯通的知识结构。例如，教学省编的第八册教材中的沙漠中的绿洲这篇课文，学生通过“自学生疑”，可能会生成这样的问题：阿联酋人怎样对待花草树木？

10、从哪里可以看出？他们为什么那样爱护花草树木？学习者在“问题解决”时，激发他调用已有阅读知识经验，联系课文中具体的语段描述，综合自然、地质、植物、地理知识来解决这个问题。阿联酋地处沙漠之中，到处是白茫茫的一片，寸草不生。从人类生存角度看，要想健康生活必须种植花草树木，必须要爱护花草树木；从经济角度看，要生长花草树木，要到外国买土、买水、买苗，这种代价是可想而知的，必须要爱护花草树木；从自身发展角度看，国家要生存和发展，必须治理沙漠，治理沙漠的最佳办法是种植花草树木他通过对已有的、相关的知识进行整合，才能得出比较全面的认识。这样的学习过程不仅有利于知识的理解，而且打通了学科之间的知识沟通，促进了知

11、识的整合。在“建构新知”中“解决问题”。问题解决活动可以帮助学习者建立新图式，形成新概念，发现新原理。当学习者面对具有挑战性的问题，只有一些相关的、基本的背景经验而没有可以直接同化当前情境的图式时，就要运用已有的知识分析当前问题的基本结构，洞察问题中所隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，生成假设并进行检验。“自问自探”教学中“问题解决”常需要通过联系生活和学习资源建构新的图式，在建构新知识的基础上形成学习技能，解决有关问题。这样的问题解决活动，学习者可能会对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，建立解决这类问题的新图式。例如，教学省编第九册教材中的滴水穿石的启示这篇课文，其中有这样的教

12、学目标：一、联系生活实际或具体事例，说明“滴水穿石”的道理；二、明确今后在学习和生活中应怎样做。在解决问题过程中，学习者首先要对自己已有知识经验进行回顾，凭直觉找出有关事例，然后进行分析。如果从生活经验中没有搜索到这样的事例，学习者还需要到有关的书籍或网络中查寻。通过这个学习活动以后，学习者再想一想，今后在学习中应该怎么做：干什么事都要目标专一，而不三心二意；都要持之以恒，而不半途而废。这样的学习活动，促进了学习者运用已有知识去解决问题，当不能解决时，又通过其他途径或方式去解决，在解决问题的过程中把知识内化为能力，建立新的解决问题的图式，实现教学目标。2.学会搜索选择信息。信息论认为，问题解决

13、过程从问题的初始状态达到目标状态的中间会有一系列中间状态。从一种问题状态变成另一种问题状态的操作被称作“算子”，其中问题状态和算子构成问题空间。问题解决过程就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。“自问自探”教学中不仅让学生能够“解决问题”，而且更加注重让他们解决问题过程中获得更多的知识。这就要我们学习者在“问题解决”活动过程中，科学、合理地选择和利用“算子”。在“多”中选“一”。学习者在问题解决的过程中，首先假设出所有可能达到目标的策略，然后对所有可能达到目标的策略逐一选择尝试，从中找出问题答案。例如教学省编第九册教材滴水穿石的启示这篇课文，

14、要让学生理解“持之以恒”的意思。可以预设出几种解决方式：一是查字典或工具书；二是请教别人；三是联系上下文自解；四是联系生活理解；五是回顾所学过的知识理解。每个学生可能会选择自己喜欢的方式，有的人可能尝试了几种方法，这样会促进他们加深对词语的理解。尤其是联系课文理解“持之以恒”，更是“五彩缤纷”：A.在对“滴水穿石”景象来历的描述中，它的意思是“几百年、几千年、几万年水滴总是滴在一个地方”。B.在李时珍写本草纲目的故事中，它的意思是“二十几年不懈努力，翻山越岭，访名医，尝药草”。C.在齐白石作画的故事中，它的意思是“数十年没有停止过挥毫作画，到了晚年，他也仍然坚持每天作画三幅”。这样对词语的理解

15、可以说既透彻，又灵活；既准确，又生动。用“梯”接成“路”。学习者在问题解决的过程中，根据解决问题目标的指引，不断将问题状态转换成与目标状态相近的状态，在解决问题中，逐步走近目标。例如，教学人教社编的亲人这篇课文，文中有一个教学目标是理解和感受“中华民族大家庭亲如一家”这个道德目标。教学过程中，我们将教学目标分解为：审题时，让学生明白“亲人”是指有一定血缘关系的人；初读时，让学生明白课文中“亲人”是指“我”、妈妈和苗族老奶奶；赏读时，让学生明白汉族和苗族和睦相处；总结时，让学生明白整个中华民族大家庭如一家。通过这样的教学一步一步的走近目标状态。将“大”化为“小”。学习者在问题解决的过程中，把大的

16、目标状态分成一个个小的子目标，然后进行手段搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间差异。例如，教学省编的第九册教材中的给予是快乐的这篇课文，其中要解决这样的问题：为什么说“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”？并且理解、感受“给予是快乐的”真正含义。为了解决这个“问题”，落实这个教学目标，我们可以把这个大的目标分解成下列几个小目标：1.保罗两次想错了，错在哪里，为什么会想错了？2.保罗那天“给予”了什么？3.回忆自己给别人帮助后有什么感受？如果这三个子教学目标落实了，那么这个大教学目标也就解决了。此文被刊发在2007年第2期江苏教育研究我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时

17、间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3)

18、 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合

19、理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务

20、的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲

21、剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五）

22、距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！