《关于提高小学生计算正确率的策略研究》中期评估报告.doc

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1、关于提高小学生计算正确率的策略研究中期评估报告常州市新北区罗溪中心小学 卢建刚一、问题的提出计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容。计算教学所占的课时居于首位，足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力”，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必需的基本素质之一。但随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，加上教材编排体系的变化，计算教学也在发生着变化。在这一过程中引出了一个问题：学生的计算能力好像有所退化。为此，了解和

2、研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。因此，我们认为 “提高学生的计算能力”应成为当前小学数学课堂教学研究中的一个十分重要的问题，提高小学生计算正确率是其中一个最关键的内容。计算存在于数学学习的每一个环节之中，在小学数学教学中，计算方面的内容主要包括整数、小数、分数的四则运算，如数学解决问题的结果要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢？这些问题都是值得教师研究的问题，因此我们数

3、学组提出进行关于提高学生计算正确率的实践研究的研究，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出更多的提高学生的计算能力的有效方法，从而在教师的教学方法的多样化选择和学生的能力提高上都能有所突破。二、研究的目标1、了解学生的计算现状，分析学生计算容易出错的原因，找到学生在计算方面不足之处，确立学生在计算能力方面的发展可能。2、通过分段实验研究，提高学生计算对法则的进一步认识和掌握，对具体错题原因进一步明晰，提高学生观察能力、运算能力和错误辨析能力，科学提高计算的正确率。3、通过课题研究，使教师形成对计算教学的科学认识，不断改进计算教学的方法和策略，从而提升自己的教学素养，获得一定的专业发展。4、继

4、承传统计算教学的长处，正视课改后计算教学相对弱化出现的新问题，在研究提高学生计算正确率的策略的过程中，进一步教材中计算内容，弥补学生计算能力下降的现象，切实提高学生的计算能力。三、研究内容1.对全校各年级学生进行随机调查问卷，了解全校学生的计算能力方面总体发展现状、对计算的认识和学习兴趣方面的情况；对学生平时的练习与检测情况作出分析，2.分年段研究，各有侧重。根据不同年段学习内容和学习要求的不同，在低、中、高年级开展不同内容的研究。低年段：百以内的加减法、表内乘法及运用中提高计算正确率的研究。中年段：整数四则运算、竖式计算和简便运算中提高计算正确率的研究。高年段：小数、分数四则运算中提高计算正

5、确率的研究。这样，不同的年段分工研究，又相互协作、相互补充与沟通，形成比较完善的和全面的研究体。3对全校数学教师进行调查问卷，了解教师对计算教学的认识和具体教学方法策略的选择，分析教师在教学过各中存在的偏差，综合研讨通过调整教师的课堂行为进一步提高学生计算正确率的可能性与可行性。提高教师课堂教学的针对性，优化课堂教学结构，改善教学活动的方式，促进学生积极主动地学，提高学生的计算正确率。4.正视教材中对计算的弱化问题，补充对计算算理的描述引导和对计算类型的拓展，变换计算的形式，适当增加一些计算练习，促进学生计算技能的形成。四、研究方法1文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外

6、计算教学的历史成果和最新动态。2调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。3案例分析法。收集计算教学中有关典型个例，分析其计算正确率低的原因，逐步展开研究与分析，撰写案例。4经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。五、研究过程本课题研究主要分三个步骤展开：准备研究阶段：确立选题的意义和研究价值，理论学习，完成开题论证，调查分析研究，确定研究的可行性和起点，讨论研究的方法与途径，确立研究人员及分工。实施研究阶段：各研究人员分年段、分内容全面开展研究工作，积累各种研究的过程性资料，撰写教学实践案例、反思、论文等，撰写研究

7、阶段小结和中期研究报告，开展沙龙活动，交流研究心得与困惑，相互讨论或请专家指导进一步落实研究工作的新方法和新措施，调整研究进程和方法等。研究结题阶段：总结反思课题研究全过程及各项成果，汇总各类研究资料，编写成册，撰写结题报告，准备各项结题工作。六、已做工作1调查研究，分析现状，分析课题研究的可行性。通过调查研究和分析，了解学生在计算方面能力以及学习习惯，大致了解学生的计算能力现状。同时也了解教师在教学过程中对计算教学的重视程度，对学生计算习惯的关注程度。集中讨论了课题研究的必要性与可行性，明确了课题研究的价值，形成了课题研究的初步设想：关注教学过程中算理的讲解；常抓口算训练，把口算训练落实到每

8、节数学课上；注意教学测试中计算情况的分析和平时学生作业的错题分析，加强与学生的沟通与反馈，提高计算学生计算关注度；开展课题组课堂教学研究，加强教学过程分析，共同研讨教学过程中的得与失，加强教学反思，提高计算教学水平。2确定课题组成员和实验班级。确定卢庆平、丁丽霞、杨继芬、殷婷婷、谢春燕、谢闰国六位学校数学骨干教师为课题组成员，以他们各自所教班级为实验班级，以课堂教学为主阵地，关注学生的计算能力的培养，探索提高学生计算正确率的途径与策略，开展课题研究工作。3理论学习为进一步提高研究的水平，课题组成员比较重视理论学习，集体中学习和个体学习相结合，网络学习、E学习和文本阅读相结合。课题组共学习了教师

9、微型课题研究指南教师教学科研指南中小学教师如何做好课题研究课题研究方案设计等理论专著，还集中学习了在研究和借鉴中思索小学计算教学的有效性小学六年级学生数学计算能力调查与分析新课程背景下提高农村学生计算能力的实践研究小学数学教学中提高学生计算正确率的实践与研究关于计算教学的一点思考等计算教学课题研究方面的文章。4开展课堂教学研究工作（1）观摩专家课堂全体课题组成员共同观摩学习了特级教师沈晓东上的混合运算。从名家的课堂中，学习计算教学的方法与流程，全组人员开展了评议活动，大家从各自不同的角度谈了专家的课堂中先进经验，受到了较大的启发。（2）在实验班开展课堂教学研究实践，通过开展计算教学研究课，集中

10、研讨计算教学中算理讲解是否到位，有效计算练习设计等。一年来，我们已集中上了多节计算教学研究课，分别是卢建刚执教的“总复习”、卢庆平执教的“用字母表示数”，丁丽霞老师执教的“两位数乘一位数”、殷婷婷老师执教的“两位数加整十数、一位数”。通过实验课的研究，为丰富大家的研讨素材提供了可能，大家在相互交流的过程中形成智慧的交集，产生思想的共鸣，也找到了各自在计算教学过程中的不足之处，不断反思、不断提高。5开展计算教学专题研讨活动在自主研究的过程中，都会有个人的经验与思考，也会有研究过程中产生的困惑与困难，因此。课题组不定期地组织组内教师进行计算专题研讨活动，进行经验分享，互相帮忙，互提建议，共同商讨问

11、题解决的办法。课题组在今年5月开展了一次计算教学沙龙活动，每个成员都把自己的所行所思整理出来，“小学生计算出错原因分析”“学生计算正确率提高的办法交流”“关于提高学生计算正确率的思考”“浅谈如何培养低年级学生的计算能力”“养成良好的计算习惯”大家在相互交流中学习提高，使自己在计算教学中的困惑得以解决，课题实践研究中的思路进一步明晰。七、取得成绩卢建刚“异质教学”中运用教育技术的优势与障碍探析2011年1月发表于课程与教学第1期。卢建刚数学展思维 智慧教计算2011年10月获新北教育论文评比二等奖。卢庆平“负效生活经验”在计算教学中的嬗变发表课程与教学第二期卢庆平指导数学阅读，建构高效课堂区20

12、11年教育教学论文一等奖 丁丽霞设计有效课堂提问，促进学生数学思维2012年12月获江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀教育论文评选二等奖。杨继芬撑起小学生数学语言的一片天2011年10月获省第九届“蓝天杯”论文评选二等奖。八、研究过程中困难和困惑1课题研究过程中，感觉引领作用不够，缺少专家的指点和引导，感觉是摸着石头过河。2课题内容感觉有些分散，研究不够深入。3研究的成效不明显，学生的计算状态呈现出反复情况，没有明显的进步。4研究过程中，过程性资源积累意识不强，以致过程性资料还是较少。5研究成员在日常教学过程中，教学任务还是比较重，在课题研究过程中，应付性地完成任务较多，潜心研究一个专题的时间确实比较少。九、下阶段重点研究的问题向学校领导求助，争取联系课题研究相关专家来校指导开展课题研究工作，使课题研究更具明确的方向和目标，进一步清晰研究的思路与手段。缩小研究的范围，集中力量进行小专题研究，加强过程管理，落实对比训练，注重研究过程中的数据分析，注重过程性资料的积累。相信量变促质变，更加关注研究过程的落实情况，相信一定会产生良好的研究效应。解放思想，在日常教学中多实践，勤动笔，把自己的实践记录下来，加强反思研究，把研究与教学联系起来，使研究课感觉到课题研究不是简单的任务叠加。坚持课题研究的常态化，把工作日常化。2012年11月