993.N课堂教学中教师自我评价的实践探索.doc

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1、课堂教学中教师自我评价的实践探索摘 要：对教师在课堂教学中的评价应着眼于教师素质的发展，发挥评价的激励作用，推动动态的、过程性的评价思路，强调“自我评价”为主体的多元化评价方法。教师的自我评价与日常的教学有机地结合，把评价融汇到课堂教学的全过程，实施全方位的评价。实施教师教学自我评价的基本条件：一要树立现代教学观念，二要掌握必备的教学技能。实施教师教学自我评价的基本策略要结合课堂教学评价要素的标准设计操作：自我评价和评价效益相结合、自我评价和他评相结合、自我评价和终结性评价相结合。关键词：激励 自我评价 条件 标准 策略 课程改革对人才的培养提出了新的要求，对教师也提出了新的挑战。新课程要求教

2、师以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，建立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代化社会发展对课程的要求。新课标既对学生进行形成性评价，也要求对教师进行形成性评价。对教师进行形成性评价，要看教师的师德表现，是否以学生为本，较长时间的教学效果，以及本身的业务掌握水平。新课标理念下对教师的评价不再是平面的、单一的，而是综合性的、全面的评价。目前，应试教育观下教师评价主要以“他评”为主要方法，如领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，对教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。为此，笔者认为过于强化评价的鉴定功

3、能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。素质教育尊重人的主体性，强调个人素质的主动发展。在评价实践中，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。素质教育观下对教师的评价亦应突出被评价者的主体地位，应是通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。众所周知，教师是课堂上施教的主导，在教学中有较大的自主性和创造性。教学中教师有意识、有目的地调动学生的学习积极性，能促进学生新旧知识的结合，达到预期的教学目的。教师教学的好坏直接影响到学生在课堂上的学习表现，教师导学的效率意识也会影响课堂教学的效率。因此，对教师的课堂教学进行综合的

4、、全面的评价，有利于教师改进和发展新的教学策略，提高课堂教学效率。新课标理念下对教师在课堂教学中的评价应着眼于教师素质的发展，发挥评价的激励和矫正作用，推动动态的、过程性的评价思路，强调“自我评价”为主体的多元化评价方法。 所谓自我评价，是指教师按照一定的评价目的和评价标准，对自身工作进行价值判断的活动。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动参评，有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。因此，学校应将教师的自我评价作为其自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的重要环节和手段。积极采取自我评价，一方面能增强教师的自我激励作用；另一方面也能大大提高评价的民主性，增进评价内容的客观真实性

5、。一、实施教师教学自我评价的基本条件1、树立现代教学观念 主体性的学生观素质教育的精神要求教师以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。学生是学习的主体，尊重学生的主体性，则把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的学习需求，尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。、广义的知识观 现有的教

6、学评价系统，常常以学生贮存了课堂知识的多少作为衡量教学质量的主要标准，以考试分数作为学生能力高低的标志。这就势必驱使教师向学生灌输知识，训练应考技能，“高分低能”便是“应试教育”、“灌输教学”的产物。认知心理学的发展，赋予了知识、能力以全新的概念。许多认知心理学家认为，知识有狭义的和广义的，狭义的知识是指知识的贮存和提取，可称为陈述性知识，即“世界是什么”的知识。广义的知识，不仅包括知识的贮存和提取，还包括知识的应用。即陈述性知识、程序性知识、和策略性知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，它不但回答“世界是什么”，而且要回答如何认识、获得有关“世界的知识”，如何应用知识于“世界”。

7、广义的知识观要求教师不仅重视陈述性知识的教学，也要重视程序性知识、和策略性知识的教学，让学生获得真正的知识。因此教师要多层面、多角度地考查学生高层次的思维能力、创造性等其他方面的能力，在学生完成任务后还需要质疑、归纳、评判等，关注学生综合能力的发展。、掌握必备的教学技能 、了解学生的技能 教师要了解学生 的身心发展、思维能力、兴趣、才能等，并且掌握了解学生的方法与技能，例如；确定学生的起点能力。起点能力指学生在接受新的学习任务之前，原有知识技能的准备。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的失败。教师可以通过诊断测验、平时作业批改或提问等方式确定学生的起点能力。、创造性

8、的教学设计技能 教师结合自己学科的特点，运用先进的教学思想、方法，创造性地设计教学。例如，在数学课上如何培养学生思维推理能力，在物理课上如何培养学生动手实验能力，在外语课上如何培养学生听、说、读、写能力等等。另一方面，教师应根据学生的认知特点，设计教学。如怎样吸引学生的注意，引发学生的兴趣与情感，使学生获得成功的欢乐等等。教师的价值就在于运用自己的创造性劳动启迪学生的智慧与情感。、教学应变能力 教学应变能力是指教师在课堂教学过程中对突发事件的反应和处理能力。主要包括如下三个方面：一是对教学突发情境作出积极反应的能力。二是教学突发情境作出果断决策的能力。三是对教学突发情境作出灵活处置的能力。应变

9、能力既反映了教师在紧急状态下的应付水平，也反映了教育机智。二、课堂教学中实施教师自我评价的标准设计及操作教师的自我评价与日常的教学有机地结合，把评价融汇到课堂教学的全过程，实施全方位的评价。教师重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。课堂教学过程包括教学目标、内容、方法的设计和课堂管理等等。为此，课堂教学中教师的自我评价要从教师的基本功及课堂教学五个要素去考虑，即目标、内容、方法、进程及效果，标准设计如下：1、教学目标的评价 目标的制定是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制定切实际、明确具体的课堂教学目标

10、。教学目标不光是知识，还应该包括认知、情意、行为三方面 2、教学内容的评价 、内容的选择 教学内容要具有科学性，即内容必须是正确的；内容的浓度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的；内容的广度要适当，要围绕教材内容不能拘泥于教材。、内容的处理：重难点是否突出，是否抓住关键，如何突破难点等3、方法的评价 、方法的选择 教学方法能否为目标、内容服务，是否结合学生年龄、认知特点确定的。方法的运用： 是否面向全体学生与注意因材施教相结合；是否把知识传授的系统性和学习策略培养的有效性相结合4教学进程的评价 整个课堂结构是否严密、紧凑，各环节过渡是否自然、井然有序。5、效果的评价 课堂教学效果的评价主要看学

11、生掌握的程度、学习策略的培养及情感教育，可从两方面着手、课堂上观察学生的接受程度。、运用各种测评手段、调查了解学生是否达到教学目标所预期的效果。6、教师基本功：教师教学语言是否准确、生动、亲切自然，课堂调控是否得当，板书设计布局是否合理，字迹是否清楚演示是否恰当、适度等。具体操作：教师立足学科自身任务，课堂教学自我评价结合课堂教学评价要素的标准设计，以书写形式（即教后感）或自我调查的形式开展。表如下：课堂教学活动组织与反馈教学行为是否1目标描述得清楚2采用材料多样化3材料事先准备好4材料支持教学5引导明确、陈述清晰6提供理由或分析7学生成功的程度8教学内容与学生的兴趣有关9合理的作业标准成效高

12、的教师能以清晰明白的方式告诉学生教学目标，引导明确，课文陈述清楚（如表中的第1、5项）；也能使自己的教学适合学生的兴趣及技能水平（如表中的第7、8项）；还向学生解释为什么要学习某种材料。三、实施教师教学自我评价的基本策略建立多元化的、合作互动式的评价体系，促进多元的评价者之间的交流和合作，形成新课标理念下有利于教师成长的监控、反馈、激励和调节的教师评价体系。1、自我评价和评价效益相结合教师的自我评价融汇到课堂课堂教学的全过程，它应是与日常教学协调一致、互相促进的教学行为。现代教育评价对教学工作能产生良好的规范效应、调控效应和激励效应。教师要善于抓住机会，注重评价信息对教学效果的反馈作用。注意课

13、堂中的反馈，诸如学生的提问、评述和反应等对于学习效果是至关重要的。就学习陈述性知识而言，反馈可以加强信息的组织，或促使学生对信息作精制的加工。同时还要运用各种测评手段、作业分析和与学生的交流，及时反思自己的教学，重视自评，利用评价信息规范课堂教学，发展新的教学策略，提高课堂效率，从而提高自身的专业业务水平。2、自我评价和他评相结合 课堂教学评价的目的在于改进和提高课堂教学质量，自我评价难免会出现自我夸大的现象，因此，评价工作把教师教学的自我评价和他评相结合，“他评”有领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，有利于发挥评价的导向、激励、调控和改进功能。教师要善于运用评价得到的信息，对课堂教学提

14、出更科学的决策。就学校而言，切实重视教师的自评，让教师对自己的课堂教学来个全面的估价，真正实现了民主管理，体现了教师在评价中的主体性，期间及时运用评价信息调控教师的教学策略和激励教师的工作积极性，避免教师课堂教学的随意性，激活教师的内部活力，使教师的课堂教学更趋规范化，为全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育发挥主渠道的作用。3、自我评价和终结性评价相结合 目前，在“升学率”指挥棒的控制下，对教师评价的终极标准还是落在 “教学成绩”上。为此，教师要研究和评价原有以客观试题为主的纸笔考试的长处和不足，要研究对学生成绩记录和解读方式，以及如何利用评价结果的问题，要从减轻学生压力、促进学生发展的目的出发，加强对评价结果的分析、说明和与学生的交流，形成有效的评价氛围和效应；要研究如何根据评价目的、性质、对象状况和可行性，整合不同的评价手段，形成有机的、灵活的、全面的评价体系。参考文献； 邝丽湛 论教师教学的应变能力、心理发展与教育，1995江德海 课堂教学评估的理论体系构建教育部 英语课程标准解读现代学校心理辅导素质教育背景下教师评价机制的转变