2.2整式的加减（去括号） 教学设计与反思.doc

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1、课 题2.2整式的加减（去括号）教材分析1.这节的重点为：去括号。因此，本节所学的知识实际上就是对前面所学知识的一个巩固和深化，要突破这个重点，只有在掌握方法的前提下，通过一定的练习来掌握。2.去括号是整式加减的一个重要内容，也是下一章一元一次方程的直接基础，也是今后继续学习整式的乘除、因式分解、方程，以及分式、函数等的重要基础。学情分析1.去括号法则是教材上的教学内容，学生学习时会经常出现错用法则的现象。实验表明：完全可以用乘法分配律取代去括号法则.这是由于：（1）“去括号法则”，增加了记忆负担和出错的机会，容易出错；（2）去括号的法则增加了解题长度，降低了学习效率；（3）用乘法分配律去括号

2、的学习是同化而非顺应，易于理解与掌握；（4）用乘法分配律去括号是回归本质，返璞归真，且既可减少学习时间，又能提高运算的正确率。 教学目标1.1. 熟练掌握去括号时符号的变化规律 ；2. 能正确运用去括号进行合并同类项 ；3. 理解去括号的依据是乘法分配律 教学重点和难点重点去括号时符号的变化规律 。难点括号外的因数是负数时符号的变化规教 学 过 程一、创设情景问题青藏铁路线上，列车在冻土地段的行驶速度是100千米时，在非冻土地段的形式速度可以达到120千米时。 请问： （3）在格尔木到拉萨路段，列车通过冻土地段比通过非冻土地段多用0.5小时，如果通过冻土地段需要t小时，则这段铁路的全长可以怎么

3、样表示？冻土地段与非冻土地段相差多少千米？ 解：这段铁路的全长为 100t+120（t-0.5）（千米）冻土地段与非冻土地段相差 100t-120（t-0.5）（千米）。提出问题，如何化简上面的两个式子？引出本节课的学习内容。二、探索新知 1.回顾：1你记得乘法分配率吗？怎么用字母来表示呢？ a（b+c）=ab+ac 2-（-2）=（-1）*（-2）=2 +（-3）=（+1）*（-3）=-3 2.探究计算（试着把括号去掉）（1）13+（7-5） （2）13-（7-5） 类比数的运算，去掉下面式子的括号 （3）a+(b-c) （4）a-(b-c) 3.解决问题100t+120（t-0.5）=10

4、0t-120（t-0.5）=思考：去掉括号前，括号内有几项、是什么符号？去括号后呢？去括号的依据是什么？三、知识点归纳 去括号法则：如果括号外的因数是正数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相同；如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反注意事项（1）去括号规律要准确理解，去括号应对括号的每一项的符号都予考虑，做到要变都变；要不变，则谁也不变；（2）括号内原有几项去掉括号后仍有几项四、例题精讲例4 化简下列各式：（1）8a+2b+（5ab）； （2）（5a3b）3（a22b）.五、巩固练习课本P68 练习 第一题.六、课堂小结1.今天你收获了什么？2.你觉得去括号时

5、，应特别注意什么？七、布置作业课本P71 习题2.2 第2题板书设计（需要一直留在黑板上主板书）去括号法则：如果括号外的因数是正数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相同；如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反注意事项（1）去括号规律要准确理解，去括号应对括号的每一项的符号都予考虑，做到要变都变；要不变，则谁也不变；（2）括号内原有几项去掉括号后仍有几项学生学习活动评价设计用乘法分配律取代去括号法则。并把括号外面的“+”看成是“+1”、“-”看成是“-1”，这样用分配率去括号便于运算记忆，减少学生的记忆负担而且漏乘括号内某项的错误降低了，也便于判断符号。教 学

6、反 思1. 基础知识和基本技能掌握，对大多数同学来说，还是比较好的，但极少数同学还是比较差。对于灵活性较强的问题，解题能力较差，知识的综合运用能力欠缺。原理分析：学生原有基础较差，个体之间差异较大。2. 本人对班级的定位太高，在教学上有些好高骛远，对于基础较差的同学的学习效果不是很重视，学生接受得有点囫囵吞枣。3. 整改：首先，注重基本知识和基本技能的教学，一步一个脚印教深教透；其次，多调动同学的学习兴趣，注意关注基础较差的同学，注重他们的听课效果；再次，注重较好能力同学的培养。4. 如果重新上这节课，我会多设计一些问题，让同学们多参与课堂的讨论，把主动权交给学生，自主探究，发挥合作精神，思考归