1746.音乐对小学生识记能力的影响.doc

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1、音乐对小学生识记能力的影响摘 要以60名小学生为被试探讨音乐启动对三种词汇识记效果的影响。结果： (1)愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词的回忆量；（2）悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；（3）悲伤音乐启动条件下，被试对愉快目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量；（4）控制条件下，愉快目标词的回忆量高于悲伤和中性目标词的回忆量。关键词：音乐启动 识记能力 自由回忆1 引言在人们的生活中，音乐无处不在，音乐对于人们有着很重要的作用。音乐能让人们的情绪得到改变。人们都知道当心情不好的时候听一些愉快的音乐

2、，心情就会变得好一点。而如果这个时候听悲伤音乐心情就会更加的悲伤有时甚至想要哭泣。当人们感到紧张的时候听轻松的音乐也能让人们放松。 情绪启动的研究（emotion-priming）始于20世纪80年代，到现在已经有二十多年的历史了。在这二十多年间，情绪启动研究的范围涉及了有意识（阈上）和无意识（阈下）等领域以及在启动情绪状态下人们的记忆特征等方面1。前人研究表明：启动刺激不同，唤起的相应心理效应就会有差异。在情绪启动与记忆的关系方面，情绪一致性效应（即与所启动情绪效价相一致的刺激较易记住与回忆2）获得了大多数研究者的认同。认知启动研究所采用的刺激大都是视觉和听觉的，且主要以视觉刺激为主，对听觉

3、方面的研究相对较少。程九清，高湘萍采用带有褒贬意义的中文语句为情绪刺激，要求被试在播放响度正常或极低的情境下对不熟悉的法语语句进行评价，结果表明无意识启动显著，有意识情绪启动却未出现3。有关情绪启动的研究热点主要集中在情绪词的选择上。情绪启动的方法一般都采用情绪-符合词语（mood-congruent words）和情绪-不符合词语（mood-incongruent words）作为刺激，使用词语诱发相应的情绪状态。McClelland和Rumelhart4通过将情绪词语刺激作细微变化的方式研究情绪启动的效应。关于记忆的情绪启动研究表明：个体更易于从记忆中提取与其当前情绪一致的项目，有这么一项

4、研究要求被试在中性情绪状态下学习混合有积极、消极、中性的单词，尔后诱发出被试的愉快或伤心情绪，在这种情境下要求被试回忆刚才所学的词汇，结果发现，尽管被试对中性的词汇的回忆效果没有差异，但愉快被试对积极词汇回忆效果要优于对消极词汇的回忆，而伤心被试反之5。该研究得到了情绪一致性的结论，也就是说在情绪刺激下，对人们的记忆也是有情绪偏向的。前人多数的研究都是采用词语、图片、文章等，而且都得到情绪启动的效果。音乐在人们的生活中也扮演很重要的角色，对人们的情绪也有很重要的影响作用，不过前人的研究很少用音乐作为启动刺激，如：Matthias Siemer6通过让被试边听愉快或悲伤的音乐，边回忆愉快或悲伤的

5、生活事件，从而诱发被试的愉快或悲伤的情绪，然后让被试进行生活满意度的调查，实验结果证实了情绪一致性评价效应。为此，本研究就以不同类型的音乐作为启动刺激，启动被试的愉快或悲伤情绪，并预测在这些音乐启动下对记忆也会有明显的启动效应。本研究以愉快或悲伤的音乐作为启动刺激，以情绪词作为目标词探讨不同音乐启动对三种词汇识记效果的影响，以便在教学中借用背景音乐促进学生不同的识记任务的完成。本研究假设：(1)愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词的回忆量；（2）悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；（3）悲伤音乐启动条件下，被试对愉快

6、目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量。当一种情绪被启动时另一种情绪就会被抑制，所以当在悲伤音乐条件下，被试的悲伤情绪被启动，就会抑制了愉快情绪，从而对愉快和中性词汇的识记效果就有差异。在愉快音乐条件下，被试的愉快情绪被启动，就会抑制了悲伤情绪，从而对悲伤词汇的识记效果就有差异。2 研究方法2.1 目的：探讨不同音乐启动对三种词汇识记效果的影响 2.2 被试小学五年级学生60人，其中男生32人，女生27人（有1人漏写性别）。音乐老师评定结果表明所有被试的音乐鉴赏水平没有差异。所有被试听力正常，裸眼视力或矫正后视力正常。均自愿参与实验。2.3 实验材料2.3.1 启动音乐的选择通过

7、三个步骤来确定启动音乐的选择。第一步：从网络中搜索愉快和悲伤的纯音乐。第二步：请广东教育学院音乐系的学生从第一步获得的音乐中挑选出节拍一样(即都是4/4拍的音乐)的音乐。第三步：请并不参加正式实验的40名小学四年级学生在效价维度（即愉快或悲伤度）上对先前选出的节拍一致的音乐在5点量表上进行评定（1代表悲伤，5代表愉快）。结果表明其中喜洋洋的愉快程度平均分是4.3 ，二泉映月的悲伤程度平均分是1.6。最终选择了喜洋洋（愉快音乐）和二泉映月（悲伤音乐）两首乐曲作为实验背景音乐。此外还请这40名被试对所选音乐唤起情绪反应的时间进程进行评定，结果表明乐曲唤起情绪的平均时间为1.2分钟。请广东教育学院音

8、乐系的同学对音乐唤起情绪反应的时间进程也进行评定，结果表明乐曲唤起情绪的平均时间约为1分钟。据此设定在本研究中音乐播放的时间为2分钟以确保启动被试的愉快或悲伤情绪（即使是小学生）。2.3.2 目标词的选择第一步：从现行的小学五年级语文课本上选择了3字的愉快/悲伤的形容词和3字的中性形容词各15个。第二步：请并不参加正式实验的40名小学四年级学生在5点量表上对所选词汇进行评定（1代表悲伤，5代表愉快）。并随机访问了几位被试，这些词汇之间是否有主题关联，结果均说没有相关，而且他们也没有专门教授怎样进行记忆的课程。第三步：选取评定结果大于等于4的词汇作为本研究的愉快目标词，选取评定结果小于等于2的词

9、汇作为本研究的悲伤目标词，选取评定结果等于3的词汇作为本研究的中性目标词，以及评定这三十个词语的使用频率，结果表明：使用频率均比较高。最后各类目标词各选取10个作为最终实验材料。具体实验材料见附录2。所有词汇均在ppt中随机呈现，呈现时间为5s。后一个词呈现，前一个词就消失，所有词汇均呈现在屏幕中间，白底黑字。词汇为宋体字体，36号。2.4 实验设计本实验为二因素混合设计，其中音乐类型为被试间因素，共有三个水平：愉快音乐、悲伤音乐和无音乐；目标词汇类型为被试内因素，共有三个水平：愉快目标词、悲伤目标词和中性目标词。因变量是各种情绪词的自由回忆量即愉快词、悲伤词、中性词的回忆量。因变量是统计各目

10、标词的回忆量，正确回忆一个词汇得一分，不考虑词语的位置。实验开始时，发给每个学生一张空白的纸，让学生坐好，保持安静后在学生明白指导语之后，开始播放音乐。2分钟后结束播放音乐直接就是词语的呈现，在此过程中要求学生不做任何笔记，尽量记住词语。词汇呈现完毕后立即要求学生在5分钟内自由回忆刚才记住的词语并把所记住的词语写下来，独立完成。接着就是让学生在5分钟内自由回忆刚才记住的词语并把所记住的词语写下来。最后回收学生的答案，完成这次实验。所有词汇均在ppt中随机呈现，呈现时间为5s。3 结果与分析 对数据进行重复测量方差分析，结果见表，本研究假设拒绝水平为.05.表 组内变量的效应变量来源dfF P

11、目标词类型26.18.003*音乐类型目标词类型音乐类型24.05919.72 .942.000*由表数据可知，目标词类型因素主效应显著，F(2)=6.182,P.05。音乐类型主效应不显著，F(2)=.059。音乐类型与目标词类型的交互作用显著，F(4)=19.72,P.001,详见图。图.音乐类型与目标词汇类型的交互作用 对词汇类型因素的简单主效应检验表明，在愉快音乐启动条件下，三种目标词类型之间存在显著差异F(2)=24.767,P.05，愉快目标词的识记效果显著好于另外两类目标词汇的识记效果，其中中性词的识记效果跟悲伤目标词的识记效果没有显著差异；在悲伤音乐启动条件下，三种目标词的识记

12、效果存在显著差异F(2)=20.209,P.05，悲伤目标词的识记效果显著好于另两类目标词汇的识记效果，其中中性词的识记效果跟愉快目标词的识记效果没有显著差异；在无音乐启动条件下，三种目标词汇的识记效果存在显著差异F（2）=4.68，P.05。其中愉快目标词和悲伤目标词的识记效果差异显著F（1）=16.45，P.05.悲伤和中性目标词的识记效果没有差异，愉快和中性目标词的识记效果没有差异。对音乐类型因素的简单主效应检验表明：对于愉快目标词而言，三种音乐启动条件之间存在显著差异F（2）=15.156，P.05，其中愉快音乐条件下的识记效果最好，无音乐和悲伤音乐条件下的识记效果差异显著F（1）=1

13、2.41，P.05，愉快音乐和悲伤音乐条件下的识记效果差异显著F（1）=40.09，P.05；对于悲伤目标词而言，三种音乐启动条件之间存在显著差异F（2）=19.755，P.05，其中悲伤音乐条件下的识记效果最好，无音乐和愉快音乐条件下的识记效果差异不显著，悲伤和愉快音乐条件下的识记效果差异显著F（1）=20.02，P.05。对于中性目标词而言，三种音乐启动条件之间不存在差异F（2）=.035，P.05。4 讨论 （1）总体启动效应实验结果表明：不同的音乐在记忆不同类型的目标词上产生了明显的启动效应，验证了我的实验假设：愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词

14、的回忆量；悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；悲伤音乐启动条件下，被试对愉快目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量。（2）各种音乐类型下对目标词识记效果的差异在愉快目标词上，三种音乐启动条件之间存在显著差异，其中愉快音乐条件下的识记效果最好，无音乐（和愉快音乐一样）和悲伤音乐条件下的识记效果差异显著。原因有：在愉快音乐的启动条件下，启动了被试的愉快的情绪，当愉快的情绪启动之后就会抑制悲伤情绪的产生，进而干扰被试对与当前情绪不一致的悲伤目标词的记忆，因此被试识记悲伤目标词的效果没有愉快目标词好；愉快音乐条件下，识记愉快目标词效果最好。在悲伤目

15、标词上，三种音乐启动条件之间存在显著差异，其中悲伤音乐条件下的识记效果最好，无音乐和愉快音乐条件下的识记效果差异不显著，悲伤和愉快音乐条件下的识记效果差异显著。原因有：悲伤音乐能够启动被试的悲伤的情绪，进而促进了被试对悲伤目标词的识记，即对相一致情绪的悲伤的词语反应比较快，记忆也会多，识记的效果也会好很多。当悲伤情绪被启动后也会抑制被试愉快情绪的产生，进而干扰被试对不一致的愉快目标词和中性目标词的记忆。愉快音乐也会抑制悲伤情绪的启动，进而干扰被试对悲伤目标词的识记，因此出现了差异显著的结果。这也从另一个方面验证了Murphy等人的实验，1993年，Murphy7等人对词词进行了改版，以人物表情

16、面孔（愉快或愤怒）作为启动刺激，以被试不认识外文文字作为靶刺激，要求被试对其好恶程度和好坏程度的评价。结果显示被试对愉快表情面孔突破后出现的外文文字给予更积极的评定，而对愤怒表情面孔突破后的外文文字给予更消极的评定。可以看出当一种情绪被启动后对接下来呈现的刺激就会带上情绪的色彩进行评价。另一实验揭示，被试回忆日记中的情绪事件出现选择性偏向也明显受到被试所处情绪的影响8。也就是说对应于人们当前被启动的情绪相一致的信息会比较容易激活并增加其回忆。在日常生活中，当人们高兴的时候看到的其他东西也觉得它们也是很高兴的，对人们都是好的一面的，就如我们的一句口头禅：人逢喜事精神爽。而当人们悲伤的时候也会出现

17、看什么事物，都觉得它对人们是不怀好意的，不利于人们的。在中性目标词上，三种音乐条件下的识记效果均无差异，这也说明了音乐能够启动被试的情绪，当愉快或悲伤的情绪被启动后就能更好的识记相一致情绪的目标词。而中性目标词，情绪是中性的，所以三种音乐条件下的识记效果没有差异。在愉快和悲伤目标词上，在无音乐条件下被试识记的愉快目标词比悲伤音乐启动条件下的词语多，识记的悲伤目标词比愉快音乐启动条件下的词语多，而且差异显著。出现这种结果也许是因为愉快音乐能够抑制悲伤情绪的启动，进而干扰被试对悲伤目标词的记忆，悲伤音乐能够启动悲伤情绪从而抑制愉快情绪的启动，进而干扰被试对愉快目标词的记忆。因此在无音乐条件下，识记

18、的愉快或悲伤目标词就会比悲伤和愉快音乐条件下好。在短时间内记忆的容量是有限的，经过斯滕伯格的记忆实验证明有72个组块。当被试把更多的记忆资源用于记忆与当前情绪相一致的目标词时，就会有比较少的资源用于记忆其它情绪不一致的词语。无音乐条件下被试的记忆资源没有被分散，所以记忆的愉快目标词就会比悲伤音乐启动组的多，对于悲伤目标词的记忆也是相似的情况。在实验中还出现这样的一个结果：在无音乐启动条件下，三种目标词汇的识记效果存在显著差异，其中愉快目标词和悲伤目标词的识记效果差异显著。原因可能是：情绪目标词对被试也会有愉快或悲伤情绪的启动效应，从而被试在没有音乐启动的条件下也会出现：三种目标词汇的识记效果存

19、在显著差异，其中愉快目标词和悲伤目标词的识记效果差异显著。在自然条件下即无音乐条件下，被试更容易识记能引起愉快情绪的词汇，因此愉快目标词和悲伤目标词的识记效果差异显著。（3）与以往的情绪启动实验启动刺激材料相比较与以往的实验相比较，可知，这次实验充实了情绪启动研究的刺激材料用不同的情绪音乐进行启动被试的情绪，证明了音乐也能起到了明显的启动效应，这也证明音乐对人们的生活、学习也有很大的作用。不同的音乐对人们有不同的情绪启动效应。综观以往的情绪启动的研究来看：实验的刺激材料多数是视觉的，有情绪图片，情绪词，情绪表情，看电影等。如1993年，Murphy等采用图片作为启动刺激，要求被试作偏好判断，结

20、果证实图片有情绪效应9。实验的刺激材料也有是听觉的，但很少是用音乐进行实验的。更多的是用其它的方法如：caterina breitenstien等10在实验中使用的是选自标准情绪语调刺激库的20个语句，内容中性，意义不同，句子的语法相似，采用五种音调（愉悦、悲伤、生气、惊讶和中性）朗读。研究结果表明，系统的改变声音特征会影响被试对材料的情绪评价。在实验中放慢语速时，被试给所听到的语句贴上悲伤的标签；相反，加快语速时被试就将其归类为生气，惊讶或中性。降低音高，被试将材料评价为悲伤或中性；而加强音高时则也增强了被试震惊、生气和愉悦的情绪反应。本次实验的音乐刺激材料也起到了启动被试情绪的作用，表明音

21、乐作为启动研究的刺激材料也是可以的，进一步丰富了实验的刺激材料。 （4）该研究在教学中的应用 该研究得到这样的结论愉快音乐启动下更有利于愉快词语的记忆，悲伤音乐启动下更有利于悲伤词的记忆，也就是可以进行这样一个推测：在讲授一篇优美愉快的文章时加上一定的愉快的背景音乐，将更有助于文章的理解和记忆。在实践中我们的心理健康教育课上，感受亲情这一节课上，播放柔和的背景音乐加上老师的语言催情，几乎所有的学生都哭了，达到的教学效果非常明显。如果没有音乐，相信达不到感动自己流泪的效果。这就是音乐启动情绪的明显效果。因此也希望在以后的教学中无论哪个科目，都可以更好的利用我们身边的资源音乐，进行教学，相信达到的

22、教学效果会更加的好。5、结论 本研究以60名小学生为被试探讨音乐启动对三种词汇识记效果的影响，得出以下结论： (1) 愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词的回忆量；（2）悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；（3）悲伤音乐启动条件下，被试对愉快目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量；（4）控制条件下，愉快目标词的回忆量高于悲伤和中性目标词的回忆量。 参考文献1 Linda J L,stewart L B.beyond general arousal:effects of specific emotions

23、 on memory.Social Cognition,1997,15(3):157 2 陈满琪，方平，姜媛.情绪启动研究新进展.心理科学，2007，30（2）：508-5113 程九清，高湘萍.不同意识水平下的情绪启动.心理科学，2004，27（6）：1506-15084 郑希付.不同情绪模式的图片刺激启动效应.心理学报，2003，35（3）：352-3575 蒋重清，杨丽珠.情绪启动研究.心理科学，2005，28（2）：321-3236 Matthias Siemer,Rainer Reisenzein; Effects of Mood on Evaluative Judgements:I

24、nfluence of Reduced Processing Capacity and Mood Salience M;COGNITION AND EMOTION; 1998年7 Murphy ST,Zajonc R B. Affect.Cognition, and Awareness: Affcctive Priming with Optimal and Suboptimal Stimulus Exposures. Journal of Personality and Social Psychology,1993,64(5):723-7398 蒋重清，杨丽珠.情绪启动研究.心理科学，2005

25、，28（2）：321-3239 周萍等.情绪刺激材料的研究进展.心理科学，2008，31（2）：424-42610 Caterina Breitenstein, Diana Van Lancker,Irenc Daum. The contribution of speech rate and pitch variation to the perception of vocal emotions in a German and American sample.Congition and Emotion.2001,15(1):1135-1148 附录同学们，请你们对下面的词语的愉悦程度进行评价，1

26、代表悲伤，5表示愉悦，请在你的数字上画圈，谢谢你的参与。 微笑的 1 2 3 4 5 欢呼的 1 2 3 4 5高兴的 1 2 3 4 5 远方的 1 2 3 4 5欢畅的 1 2 3 4 5 三角的 1 2 3 4 5开心的 1 2 3 4 5 伤心的 1 2 3 4 5正方的 1 2 3 4 5 喜爱的 1 2 3 4 5悲伤的 1 2 3 4 5 愉快的 1 2 3 4 5欢喜的 1 2 3 4 5 绿色的 1 2 3 4 5喜悦的 1 2 3 4 5 忧伤的 1 2 3 4 5甜美的 1 2 3 4 5 年轻的 1 2 3 4 5难过的 1 2 3 4 5 痛苦的 1 2 3 4 5流

27、泪的 1 2 3 4 5 雪白的 1 2 3 4 5快乐的 1 2 3 4 5 伤害的 1 2 3 4 5哭泣的 1 2 3 4 5 郁闷的 1 2 3 4 5白色的 1 2 3 4 5 电脑的 1 2 3 4 5大型的 1 2 3 4 5 悲切的 1 2 3 4 5我们的 1 2 3 4 5 愉悦的 1 2 3 4 5欢快的 1 2 3 4 5 欢乐的 1 2 3 4 5柔软的 1 2 3 4 5 礼貌的 1 2 3 4 5语文的 1 2 3 4 5 孤独的 1 2 3 4 5悲哀的 1 2 3 4 5 书本的 1 2 3 4 5不幸的 1 2 3 4 5 受伤的 1 2 3 4 5可怜的

28、1 2 3 4 5 幸福的 1 2 3 4 5家里的 1 2 3 4 5同学们，下面你们会听到一首歌，听完后，请你在这首歌的愉悦程度进行评价，1代表悲伤，5表示愉悦，请在你的数字上画圈，谢谢你的参与。第一首 1 2 3 4 5第二首 1 2 3 4 5你觉得音乐响起多长时间后你会有愉快的感觉？（ ）你觉得音乐响起多长时间后你会有悲伤的感觉？（ ） 正式实验的材料愉快目标词：微笑的 高兴的 欢畅的 开心的 愉快的 欢快的 欢乐的 快乐的 甜美的 愉悦的悲伤目标词：伤心的 忧伤的 悲伤的 难过的 痛苦的 哭泣的 悲切的 悲哀的 不幸的 孤独的中性目标词： 三角的 绿色的 年轻的 语文的 柔软的 家里的 电脑的 雪白的 大型的 我们的