青岛版小学科学六级下册1．《让身体热起来》精品教案.doc

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1、青岛版小学科学六年级下册1让身体热起来精品教案一、教科书说明：本 课是本单元的起始课，在三年级下册“我们吃什么”单元探究了食物与营养方面知识的基础上，教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生 分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学 探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。活动准备：教 科书展现了一幅冬天的情景图：寒风凛冽、大雪纷飞，一卡通人物表现出被冻得瑟瑟发抖的样子。情景图蕴含着两层含义：一是以此再现生活情景，激活学生已有的 生活经验，引起学生的情感共鸣，进而提出问

2、题，为课堂的探究活动做好铺垫，埋下伏笔；二是蕴含着让学生课前即开始探究让身体热起来的方法。本活动准备为学 生提供了一个广阔的想象空间，引领学生根据情景图展开想象，提出自己的问题，充分体现了课前准备的开放性。活动过程：活动一：想办法，让我们的身体热起来！此活动包括两个环节。一 是教科书提供了一幅学生活动情景图，卡通语言“身体热起来有哪些表现呢？”意在提示学生在活动之前先交流自己对身体热起来的认识，说出身体热起来的外部表 现；“吃火锅或吃辣时身体会感到热”，意在提示学生交流让身体热起来的具体方法和实例，从而触及学生的生活经验；“还有哪些让身体感到热的方法？”意在提 示学生广开思路，尽情展示、交流自

3、己的想法，尝试用不同的方式，从不同的角度解决问题，并对现象作合理的解释。情景图中两个卡通正在做原地跑步和蹦跳活 动，意在提示学生不只是交流自己的想法，还要在条件允许的情况下具体的做一做，验证方法的可行性。本环节设计的目的主要是让学生动起来，给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，学生可以采用不同的方法使身体热起来，自由展开使身体热起来的活动，使学生在说一说、做一做的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。二是以“让身体热起来的方式有哪些？”为引领，引导学生将身体热起来的具体方法进行归类。学生语言“吃巧克力”、“冬天烤火属于”意在引导学生从补充内能、外部加热、内部刺激、外部

4、刺激等方面对自己提出的方法加以归类，从而使学生形成对使身体热起来的方法的整体认识。这一活动过程具有很强的开放性，学生可以按照教科书提供的分类标准进行分类，也可以按照自己确定的标准进行分类。本环节设计的目的是使学生通过活动后的整理、分类，汇总让身体热起来的方法和途径，促使学生对自己和他人的研究过程和结果进行评议，积极与他人交换意见和观点，从而实现相互借鉴，资源共享。活动二：我们需要的能量主要来源于食物，那么人体吸收的能量到哪里去了呢？教 科书首先指出食物是身体能量的主要来源，这在前面的学习中已经研究过，因此本活动主要指向于探究人体能量的去向。教科书展示了四幅图：第一幅图是运动员正 在跑步，蕴含着

5、运动要消耗能量；第二幅图是工厂工人在车间干活，蕴含着工作要消耗能量；第三幅图是学生下象棋，蕴含着娱乐要消耗能量；第四幅图是学生在画 画，蕴含着学习要消耗能量。这四幅图意在使学生意识到生命离不开能量，能量是一切活动的源泉。本环节设计的目的是让学生针对“人体吸收的能量到哪里去了” 这一问题展开充分的交流，阐述自己的认识和观点，并将课前搜集到的有关人体能量转化方面的资料进行交流，从而认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动 （机械能）、生长（储存能）等。教 科书只是提供了几个人体能量去向的实例，并没有展示能量的转化形式。这样的设计，充分体现了教科书开放性大的特点，为学生的讨论交流提供开放的时间和空

6、 间，尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让他们根据自己的生活经验、占有资料及知识储备等方面的特点，阐述自己的观点，交流获得的信息，从而初步建立 能量转化的意识，为后续研究做好铺垫。自由活动：教 科书以“北极熊为什么不怕冷”为主题，展现了一幅学生交流情景图，主要是引导学生通过对人体能量转化的研究，进一步解释生活中的实际问题。本活动的目的是 让学生在对人体能量有了初步认识的基础上，提出与能量转化有关的问题，并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和 探究欲。本活动中设计的活动场景是开放的，充分体现了自由活动的“自由度”，强调每个学生的主人翁地位，关注学生的问

7、题意识和解决问题的能力。另外，本活动提供的两个相对独立的自由活动指向，为学生选择自由活动专题留有余地，充分体现了教科书内容上的灵活性。拓展活动：教 科书提出“生活中有很多肥胖的人，调查了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议”这一课外拓展活动指向，意在引导学生利用所学知识解释生活中的肥胖现象，并提 出减肥建议。活动的目的是进一步拓展学生课后探究的空间，培养学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。二、教学目标：1能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对人体能量及转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试从不同的方式、不同的角度对现象作出解释，解决问题；能选择自

8、己擅长的方式表述研究过程和结果。2想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。3知道让身体热起来的方法及途径。三、教学建议：活动准备：教 师可组织学生课前搜集有关人体能量吸收、转化的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。在资料的准备上，应尽量体现开放性的特 点，提示学生通过多种途径获取信息、占有资料。如可以采取查阅书刊、上网、咨询专家等方式获取资料。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的 可以准备有关人体能量转化的音像资料或专题片。活动过程：可以先让学生观看事先准备的音像资料：在寒冷的冬天、大雪纷飞的情况下人们活动的音像资料。然后

9、引导学生结合自己的生活经验，谈一谈在这样的天气里的感受，提出自己的问题，从而导入新课。也可以展示关于冬天的图片，进而提出问题：在这样的天气条件下，怎样使身体热起来？以此调动学生已有的生活经验，自然地导入新课。本课所涉及的能量与食物与营养一课有着密切的联系，可以采用回顾原来研究过的食物与营养一课相关内容的方式导入本课。活动一：教学活动可以从两个层面展开。第 一个层面。教师可以先提出活动指向：“想办法，让身体热起来”，然后让学生以小组为单位展开活动。也可以先让学生根据生活经验说一说身体热起来的表现，然 后让学生以小组为单位交流让身体热起来的方法。为了便于交流，教师要让学生在小组内把想到的方法进行初

10、步的整理，写到一张纸上。在此基础上，在全班进行交 流，相互补充。在交流的基础上，可以让学生选择能演示的方法具体做一做，如原地跑、原地跳、仰卧起坐、蹲立等运动方式，再如开电暖气、开空调、多穿衣服等 外部加热方式等等，不管学生采用何种方式，只要有意义，能够达到让身体热起来的目的即可。第 二个层面。在以上活动的基础上，引导学生以小组为单位在全班进行交流，可以交流小组的活动情况，也可以交流小组找到的方法。在充分交流的基础上，教师再让 学生将找到的方法进行分类。对于学生而言，能够比较准确的分类有一定的难度，因此教师要适当给学生以提示。当然，学生完全可以按照自己的想法，确定标准进 行分类，只要有道理，就应

11、该给予肯定。在这一过程中，教师要引导学生对活动成果进行汇总和梳理，对活动过程进行综合评价，鼓励和表扬在活动中表现突出的学 生和小组。本 活动也可以采取以下活动步骤：上课伊始，教师先提出问题“做一做，让你的身体热起来”，让学生联系自己的生活经验展开活动，亲身体验让身体热起来的方法， 并与其他同学交流，对自己的方法做出解释或说明；然后再让学生以小组为单位汇总用到的方法，在进一步交流的基础上，教师启发学生找到其他让身体热起来的方 法，并分析方法的可行性；最后，将所有可行的方法进行分类。本 活动重在开口说、具体做，充分体现本套教科书的趣味性、活动性。“兴趣是最好的老师”，活动中，让学生负荷不要太大，即

12、不要带着太多的任务参与活动。只要 学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动激发学生的学习兴趣，为下一步探究人体能量及转化做好铺垫。活动二：教 师可以先从食物与能量的关系入手，引导学生认识到人体的能量主要来自于食物，然后让学生思考：“我们从食物中吸收的能量到哪里去了？”先让学生进行大胆的 猜想，并将自己的想法在小组内进行交流，论证猜想的科学性。对于人体能量的去向问题，学生的认识可能只停留在运动上，所以教师要提供一部分能量转化的实例 和图片、文字资料，帮助学生认识人体能量的去向：转化成热能维持体温；转化成机械能供肌肉利用；转化成储存能供生长发育；其他生物能量

13、供 细胞活动。在此基础上，组织学生进行全班交流，小组间相互评价，相互借鉴，实现成果共享。在这一活动过程中，教师再让学生认识人体能量去向的同时，还要让学生意识到以下两点：第一，能量是维系生命的核心因素，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人，也需要能量；第二，人体能量消耗的主要去向就是变成热能散发（占人体消耗能量的50%）。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。自由活动：自 由活动设计了一个专题：“北极熊为什么不怕冷？”。这只是一个活动指向，学生可以自己命题。如果让学生自己命题展开活动，教师要

14、引导学生对自己提出的专题 进行筛选，主要是要选取与本课研究内容密切联系的问题进行研究与交流。这一自由活动具有较大的开放性，因此，教师应尽量为学生提供自主活动的空间，让学生 提出问题，相互解决问题。对于一些不能确定答案的问题，可以求助教师或课后进一步研究。在这一过程中，教师要给学生创设宽松、自由的学术研讨氛围，让学生 在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识，从而形成课堂高潮。也可以以小组为单位提出问题，小组间相互解决问题，形成一种小组间相互竞争的比赛机制，从而培养学生的合作意识和集体主义精神。还可以组织成擂台赛的形式，先确立一个擂主，然后其他小组来打擂，可以是擂主出题目，解决问题的过程就是打擂过程。也可以是打擂者出题，擂主解决问题的过程即为保擂过程。拓展活动：本 课的拓展活动主要是对课堂研究活动的一个延伸。为将活动落到实处，教师要在课堂教学结束时，组织学生对调查活动进行计划和交流，设计一些记录用的表格。教 师也可以提出一些要求和建议，以助于学生课后开展活动。本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“查阅资料，了解 人如果没有食物，能存活多少天？”、“查阅资料，了解人如果没有水，能存活多少天？”、“查阅资料，了解少年、成年人每天需要从食物中获取的能量是多 少？”、“查阅资料，了解人体活动消耗的热量”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活