青岛版小学六级上册科学《日食和月食》教案.doc

《青岛版小学六级上册科学《日食和月食》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版小学六级上册科学《日食和月食》教案.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、 日食和月食教学案例一、教材分析日食和月食是青岛版科学六年级上册第四单元中的教学内容。本课内容分为了解日食现象；推测日食的成因；推测月食的成因三个部分。日食和月食，是学生听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到实质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，

2、类比推理能力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这样，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、

3、重点：指导学生认识日食的成因。2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为学生提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。六、课前准备1、教师准备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月

4、食成因示意图。2、学生准备：手电筒、乒乓球。七、教学过程（一）教学引入1、故事导入：大约在2500多年前，在小亚细亚有两个部落，他们交战了五年，但谁也不肯善罢甘休。直到有一天，一个名叫泰理士的人向这两个部落说：“上天对于你们的互相残杀很生气，如果再停战，那么太阳就会熄灭。”过了不久，两军正在交战中，太阳突然真“熄灭”了,顿时大白天变成了黑夜。双方的战士们惊恐万分，都认为是上天在惩罚他们，便纷纷丢下武器逃命去了。不久，太阳又从黑暗中慢慢地出现了。同学们，你们认为当时的太阳会“熄灭”吗？谁知道这是怎么回事？是一种什么现象？2、同学质疑、分析、发表自身的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象

5、是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）揭示课题。（二）学习新课1、认识日食的成因（1）下面我们来看关于日食的图片（课件出示）。(直观的去了解日食)（2）谈话：根据刚才的图片，你认为日食可能是怎么形成的？小组同学之间讨论交流。（3）分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据同学的讨论和已有的认知水平，同学对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的

6、光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）（5）我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（6）那么，综合以

7、上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。（8）学生利用实验用具，自身设计实验证明推断的正误，并汇报结果。利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见太阳吗？当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了太阳？（9）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的视频。（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自身的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球

8、转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一局部太阳，这就是日食。）（11）通过图片了解日食的种类及形成原因。2、认识月食的成因（1）问：日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种现象（出示图片）。古代的人们认为是天狗把月亮吃掉了，真的吗?请你说一说你对月食的了解。（2）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？待添加的隐藏文字内容3（3）学生分组讨论并汇报结果。（4）课件演示月食形成的动画。（5）看了动画后，通过讨论，你能用自身的话说说月食形成

9、的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）3、了解日食和月食的差异。日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不只知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区

10、。我们一起分享一下天文学家的研究成果。（课件出示表格）4、为了让学生了解更多的科学知识，在本环节的最后安排的科学小知识的学习。我们都很期待观察日食发生时的奇特景象，但是那时的太阳的光辉也是非常厉害的，我们观察时应主要什么呢？（课件出示）（三）巩固应用今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着完成：分别画发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。（展台展示学生的作图）（四）课堂总结：这节课我们学习了哪些知识？你都掌握了哪些内容？还有什么问题不够明白？（以问答的形式对本课作总结，同时对学生掌握情况进行了解。）这节课我们大家懂得了很多科学知识，在生活中只要你有一双善于观察，善于发现的眼

11、睛，我们就能探索到很多知识，会有更多的奥秘等着我们去探索、去发现。八、设计理念科学（36年级）课程规范（实验稿）指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利

12、用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼统的东西更加形象化，从而有利用协助同学加深理解。4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。5、通过画图练习，巩固知识。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。