苏教版小学科学三级下册《把液体倒进水里》教案.doc

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1、把液体倒进水里教案教学目标：1、学生通过观察液体倒入水中的沉浮现象和溶解现象，知道哪些液体可以溶解在水里，哪些液体不溶解。2、知道液体在水中存在沉浮现象。3、会比较液体混合前后体积和重量的变化。教学重点：借助水认识液体更多的性质。教学难点：了解液体在水中的沉浮现象。教学准备：学生自带各种液体；教师准备材料：油、水、蜂蜜、酒精、冷热水、墨水、带盖的小瓶、量筒、天平等。教学过程：一、导入新课 谈话：课前老师请同学们带来了一些材料，你带来了什么呢？你能向其他同学们介绍一下吗？2、教师出示所带的葡萄汁，问：请同学们猜想一下，如果把葡萄汁倒进水里去，会出现什么现象？3、实验验证。小结：把葡萄汁倒进水里后

2、，葡萄汁和水混合。葡萄汁颜色变淡了，味道也变淡了，我们可以说葡萄汁在水中溶解了。4、揭示课题：其他液体倒进水里会不会溶解呢？会不会产生别的现象呢？今天这节课我们一起来研究“把液体倒进水里”。（板书课题）设计意图：教师通过身边的事例引出探究的课题，使学生初步认识液体的溶解现象，使学生感受到生活中处处有科学，由此激发学生学习的兴趣和探究的欲望。二、探究液体在水中的沉和浮1、提问：把你的液体和水混合后会是什么样的？请把你们的猜测在记录纸上写出来。学生小组讨论，填写实验记录。设计意图：预测结果的能力很重要，它是科学探究的重要一步。2、引导学生汇报自己小组内的预测情况。（选择学生实验的不同液体来说明）生

3、：蜂蜜放入水中，蜂蜜会浮起来。生：把蜂蜜放入水中，蜂蜜会沉在底下，水会往上浮。生：把油放到水里，油会浮上来，因为油比水轻。生：把可乐倒进水里，水会变黑。设计意思：猜想即假设，是科学探究的重要环节，既然是假设，那就有好多种可能性，包括是错误的。重要的是无论哪种假设，都应该留下痕迹，以便在探究过程中去验证。3、实验。师：怎样才能知道我们的预测是否正确呢？生：做实验。师：我们在把液体倒进水里的时候要注意，动作要轻，要慢慢地让液体沿试管壁流进去。(师边讲边演示)倒完后把试管放回试管架中，认真观察有什么现象，再把你观察现象记录在实验记录单上结果栏里。让我们比一比哪处小组做得又快又好。学生实验、观察、记录

4、，教师巡视指导。液体的沉和浮实验材料预测结果解释.4、交流。问：哪个小组汇报一下你们小组实验的结果？你知道为什么会产生这种结果吗？要求学生用语言描述观察到的现象，这种现象说明了什么？小结：实验说明液体与固体一样，有的会沉在水底，有会浮在水面，有的会溶在水里。（学生分组活动，教师巡回指导，这一过程大约经历56分钟。）设计意图：实验，是科学探究又一重要环节，必须有足够的时间和空间、并以学生的自主经历为保证。5、师：刚才我们是分别把液体倒进水里，下面我们把它们倒在一起好不好？谁来说说你想怎么倒？（出示蜂蜜、油、水三种液体）每一种倒法的结果会不会一样呢？每个小组选择一种倒法，猜想一下，结果会怎样。6、

5、学生实验、教师指导。汇报交流实验结果。发现：实验的最终结果是油在最上面，水在中间，蜂蜜在最下面。实验项目观察结果（1）倒蜂蜜-水-油，并搅拌7、讨论：为什么会这样呢？小结：在实验中我们发现，因为油比水轻，蜂蜜比水重，所以油就会浮在水面，蜂蜜会沉在水底。8、播放视频鸡尾酒的配置过程，问：你知道鸡尾酒是怎样调配出来的吗？试着解释一下原因。设计意图：在这一过程中，教师始终把探究的主动权交给学生，让学生自己讨论实验方法，进行预测，然后设计实验进行验证，得出结论。学生运用多种感官、多种方法，从多方面研究液体倒入水中的现象，从而发展了学生的观察能力，提高了学生的自主探究能力。三、研究液体混合后体积和重量的

6、变化1、研究重量是否发生变化。学生思考验证方法，小组实验：用天平测量酒精和水各自的重量，混合后再测量。提问：前后两次数据比较，你发现了什么？2、研究体积是否会发生变化。学生思考验证方法，小组实验：用量筒测量酒精和水各自的体积，混合后再测量。提问：前后两次数据比较，你发现了什么？3、小结：不同液体混合后，重量不变，体积减少。设计意图：让学生根据探究的问题提出假设、设计实验，让学生根据实验的需要自己取用实验材料，这种开放的教学模式有利于改变学生的学习方式，有利于学生独立自主地进行科学探究，更有利于学生在原有的基础上亲身经历科学探究的过程，增强科学探究的体验，提升学生的科学素养品味。四、观察热水在冷水里怎样流动1、小组讨论、思考：（1）把热水倒进冷水里会发生什么情况？（2） 怎样能够看到你说的现象？有什么办法？ 2、教师演示，学生在记录单上画下看到的现象。方法：在玻璃缸中倒入冷水，把小瓶中装满热水，加入几滴红墨水，拧紧瓶盖，摇晃均匀，把小瓶放在缸底并拧开盖子，观察到红墨水喷向水面，热的染色水在冷水水面上形成了一层，一座“小火山”喷发了。五、拓展你还有什么好办法能够观察到热水在冷水中的流动吗？自己回家思考、实验。设计意图：下课了，让学生头脑中产生了更多的问号、省略号、感叹号这也许更有价值！