浅谈品德学科人文化评价.doc

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1、品德评价：绽放你的笑脸浅谈品德学科人文化评价 随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。品德与生活（社会）课程标准指出：评价不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。那么，品德评价如何改变以往那种过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和感情与态度的关注，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视的现象呢？浙江教科院普教所所长王健敏博士的学生品德测评系统的改革与探索一文中有这样一段话：倡导在一种生活、自然的生活情境中捕捉真实的德性信息

2、，进行个性化发展评价。这种评价活动与教育活动之间的界线是模糊、无痕的，让学生在自然的状态中真实地表现自我，并追求评价活动本身的教育发展功能，旨在突破品德课程的“教学行为”无“教学生活”。这种评价将学生的日常学习与生活纳入本学科的视野，使之成为教学的前奏后续，回归品德评价的真实状态，即强调即兴、即时、即地的评价。 这与新课程品德与生活（社会）学科评价的精神实质不谋而合、一脉相承，即：回归生活，以人为本，尊重差异，激励个性化发展，体现人文阳光。也就是说，我们必须要让评价充满人文阳光，让评价的过程成为人文教育的过程，使评价同时成为一种无痕的教育。一、 着眼于整体，重视评价内容的生活化品德与生活课程的

3、基本特征是生活性。即：“课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。生活即是道德教育的起点，也是道德教育的终点。只有把道德评价放在具体的生活场景中，才能真实地评价出他们发自内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认识、道德行为。因此，在教学中我经常采用观察、家访等方法，把对学生的道德评价细化在学生的日常生活中。只有把学生置于自然生活的状态下，让学生自我认识、自我体验，才能使他们的品德水平获得真实的反映与客观的评价，从而使学生自我监督、自我调节、自主发展。如浙教版品德与生活第一册

4、有一课让我自己来吧，在教学时我们按排了“自己的事自己做”这一环节： 1、我们都有自己的生活小天地：我们学习、休息；我们锻炼、玩耍；我们睡觉、整理；我们起床、穿衣你会自己安排吗？ 2、穿衣是小朋友每天都做的事，今天我们分小组来比比谁穿得好，穿得快？大家把统一的校服准备好。（播放轻快的音乐，学生开始穿衣。）小组内的成员可以互相提醒穿衣。 3、每组最快的小朋友站在讲台前，手捧好孩子果园的红彤彤的快乐果。（成熟的果子表示做得很好）让他们当裁判依次检查下一组的穿衣情况，并由他们发奖品给小组或优秀者。 4、有困难的学生让大家来帮助：他们站在教室的中央，大家用鼓励的语气和他说说话，出小主意。让他自己动手继续

5、穿好衣服。教师奖励他们黄果子（表示就快成熟了） 5、请几位能干的小朋友示范几种不同的折衣方法。师采访：你怎么知道的？（看妈妈折衣，问奶奶的，姐姐教的） 6、请每小组派一名最能干的小朋友上台参加折衣竞赛。其余的为参赛者加油。 7、大家当评委。（既要讲到还不够的地方，又要鼓励折衣的方法或整齐程度。）一年级的学生依赖性很强，自理能力不强，我们针对学生实际生活选取教学内容，把学生平时经常碰到的但又不注意的事作为教学的内容，学生有亲切感，有吸引力。在分小组进行穿衣比赛中进行了师生交流、生生交流，增大了每个学生发出和收取的信息，可以培养学生学习的主动性和团结合作的意识。进行了学习能力与方法上的评价在采访活

6、动中让学生知道学习生活小知识的途径，自己以后也多观察、多请教，积累生活知识。学生当评委这一过程其实也是一次很可贵的学习过程。让学生对养成生活习惯有信心、有兴趣与与掌握生活技巧同样重要。二、 立足评价主体的多元化，创建评价的互动性一般来说，评价主体是“能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果目的而采取相应措施”的人与组织。评价是老师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体。教学过程中，我们从三方面入手对学生进行评价，即学生评价、教师评价、家长及社会评价。这样，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，就能关注每一个学生在其原有水平上的发展。1、学生自评：这一种方式就是

7、发挥学生主体性，让学生自己对他们的行为或作来作出自我评价，体现了评价的人文性。但由于学生年龄的关系，往往无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，我们在实际工作中注意以下几点：第一，应充分向学生展示评价活动的各个条件，诸如评价目标、意义、标准、方式和进程等。第二、组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果发现问题及其原因，及早调整自己的努力目标与行为。第三、教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向和计划。经过一段时间，学生自我评价起来能说；“我能按时吃饭了，但还有些偏食，我得改改了。”“我能坚持早晚刷牙了。”让学生学会欣赏自己，肯定自己，同时又能鞭策自

8、己，提高自我意识及自我反思能力。这是我们在自评当中应注意的导向问题。2、学生互评：在组织学生进行群体评价或小组评价时，要注意现在的学生往往注重成绩和等级，有时学生之间互不服气，评价便成了“挑刺”和“指责”。长此以往，势必会造成他人评价的不可靠性，同时对小学生健康心理的形成也有害无益。在他人评价的过程中，要注意以下几个问题：A、要端正评价双方对评价的态度。B、评价者要注意克服各种偏见。C、注意对评价的心理调控。当学生评价成为挑刺，揭短时，教师就要注意进行调控，引导学生要善于看到别人的闪光点，在评议时先说说值得大家学习之处，再提提小建议，进行公正、客观的评价。于是，经过一段时间，学生的评价语言发生

9、了许多变化。他们会说：“他虽然课余整理得还不够干净，但他已经进步了不少。”“我希望他下次会帮班级多做事”类似于这样的评价，现在听到得多起来。孩子们学会了宽容、真实的评价，并且还有一定的评价原则和标准。3、教师评价：教师以其特殊的地位而成为素质教育评价的主体，是毫无疑问的。教师既是评价的组织策划者，又是实施者，还是评价得以顺利开展的保证者。但是在评价时，教师须摈弃个人对学生个体的喜好程度。教育者的责任，就是要用一双“发现”的慧眼，从一种新的视角，以平等的目光看待每一个学生，评价每一个学生。教师要善用激励性的语言鼓励每一个孩子。同时教师还应努力创设良好的评价氛围，积极引导学生展开评价。以上提到的学

10、生自评和互评的组织情况都离不开教师的主导作用。4、家长评价：把家长列为评价主体有其客观存在的原因，因为他们既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学术及教师的威望、水平与质量、并作出自己的价值判断。作为教师，更应该凭借评价这个舞台，与家长进行沟通，帮助家长树立正确的教育观念，让他们重视对于孩子的品德教育。因此，我们在设计评价表时特设“家长的话”，定期让学生把评价表带回家中，让家长分享孩子的成功与喜悦，关注孩子的每一个成长的脚印。三、注重评价结果动态化，促进儿童主动发展。本次课程改革提出：“课程评价应倡导发展性评价，突出评价对学生持续发展的

11、促进功能。”反观以往我们那种“贴标签”式的评价，我们常常以学生一时一事的表现轻率地断定其今后的发展的学生，这种片面的、静止的评价给予学生的更多的是自尊的摧残和自信的失落。在新课程实践中，我们注重以发展的眼光动态地观察学生，及时地表扬学生的进步，纠正学生的某些回落行为，给予学生多次评价的时空，让评价的结果成为学生成长中的一个起点、一个过程，从而促进学生在原有水平上的不断发展。1、强调日常观察过程。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录，是评价学生学习过程的重要方法。在品德课程中，观察的内容主要包括学生知识、技能掌握的过程与方法，是否认真、积极参与活动，活动中是否充

12、满自信，是否善于人合作等方面。还注意观察哪些学生对特定的活动表现出浓厚兴趣或展示技巧，他们遇到什么问题，解决困难的方法，取得的进步等。都及时记录，并加以整理和分析。如，在上完我很整洁一课后，并没有让教学止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育；更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中的爱整洁的表现，一周点评一点。长此以往，学生的保持整洁，爱整洁的行为一定会大为改观的。表格：你做到了吗？做到了请打个我每天做到洗手洗脸刷牙梳头洗脚穿戴整齐自评家长评我经常做到理发洗头洗澡换衣服剪指甲自评家长评家长一周点评2、建立成长记录袋在品德评价中，也应该于生活细节处观测

13、学生的行为，并且要多角度地思考、判断，注意捕捉闪光点，而“成长记录袋”则不失为目前最佳载体。“成长记录袋”不仅可以收藏学生的作业、成果、自我教育、自我反省等自评资料，同时还可以收藏来自教师、家长、同学、社会对他们品德表现的测评、激励性评价等他评次料。它是学生品德形成过程的积累，其重要意义在于个性化地关注学生的态度、情感、行为的过程及结果，体现综合性、真实性，使学生在体验成功、感受进步的同时得到激励，发挥潜能。学生的学习档案袋，主要由学生自主完成，但老师和家长也参与制作。如：一位学生的档案袋里有以下内容：“我的自画像”、“我的成长足迹”、“我的皮革制作精品”、“我的阳光计划”、“我的家乡考察报告

14、”、“我的发现与收获”、“家长反馈意见表”等。每一份“记录袋”都体现个性化的评价过程，有助于教师更进一步了解学生的学习状态、成长状态、学习目标的达成度，也不断地促使学生反思自己的学习，成为积极主动的自我评价者。3、强化专题性探究过程。通过观察学生开展专题性探究活动过程的表现来评价学生。在品德课程中，这种评价通常在学生从事专题研究、参与感兴趣的作品创作等学习与生活情境中进行，需要记录学生在提出问题、分析问题、解决问题过程中表现。在学看学校平面图要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考察了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题的能力进行评价。

15、很多学校在上情感方面的内容时，不但考察学生的语言应用能力，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际能力；在上到社会调查教学和评价中，他们采用情境故事的方法，采取小组合作的形式让学生在收集论据的基础上提出自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。4、实施阶段性评价。为了加强对学习课程目标的针对性、实效性、主动性的检测，我们提倡教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、生活表现进行综合评价。在评价中，教师引导和帮助学生对自己的表现、学习行为与学习成果进行自我评价。从自我意识、自我要求、自我调控、自我激励过程中进行自我检测和自我完

16、善。学生依据一定的标准进行相互评价、相互激励和相互促进，从中也逐步养成欣赏他人、宽容他人、学习他们的态度。在与学生进行充分交流的基础上，教师用描述的语言写成个性化的评语，激励学生继续努力，也可以根据实际情况向学生家长提供一份建议性的报告。如建议可以采用哪些方法或哪些活动来帮助孩子发展等。有一位男孩子，他什么活动都参与了，在与同学的合作中也表现很好，就是做事过于马虎、应付式。老师在评语中写道：“你的进步真大，在活动中能大胆表现自己，能跟同学合作，动手能力也强你为什么在记录自己的成绩的时候那么马虎啊？你不想在爸爸妈妈面前表扬一下自己吗？”没想到，这位学生在老师的评语旁写道：“爸爸妈妈才不稀罕我的进步呢！他们都忙！”老师马上给孩子的父母提供了一份建议性报告，希望父母关心孩子、多夸奖孩子、多与孩子沟通。后来，这位孩子真的改掉了马虎的毛病，做事投入多了。通过实践，我们深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。评价是把“双刃剑”，只有增强了评价的信度与效度，才能真正促进学生的主动发展与可持续发展。