教育学院王玉小学英语教案unit2.doc

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1、Unit 2. Understanding the National English Curriculum教学目的与要求 能够理解在我国小学开设英语的必要性和可行性；理解小学英语的教学目标及其内容；理解小学英语12级水平的基本要求；能够根据小学英语课程目标和具体要求进行教学设计；能够结合本地资源进行小学英语课程资源的开发与应用。重点与难点重点：理解小学英语的教学目标及其内容；理解小学英语12级水平的基本要求；难点：根据小学英语课程目标和具体要求进行教学设计；结合本地资源进行小学英语课程资源的开发与应用。教学时数 3学时教学方法与手段教师采用多媒体教学展示教学的主要内容，然后结合所讲内容运用多种

2、形式边讲解边向学生进行示范，同时提高全体同学的课堂参与度，为他们提供更多的表达和演示的机会。教学内容 1.Benefit of offering English in the primary school 1.1 The brief history of English Teaching in primary school 改革开放以来我国英语教育事业取得了显著成绩，其发展大致经历以下几个阶段：第一阶段是起步与探索阶段（1990小学英语课程试行阶段），专家进行理论探讨，究竟儿童从什么阶段开始学习英语最好？小学几年级开设英语最合适？难度、分量应该如何把握？师资应该如何解决等等。在达成基本共识的前

3、提下，国家教委于1990年颁布了小学英语课程标准试行方案，基本同意从小学3年级开始学习英语，并且在一些发达地区开始从小学3年级试行。其主要目标是激发和培养小学生对英语学习的兴趣，培养基本的语言习惯，增加对英语语言的体验。但实践中基本上还是重视了基础语言知识，特别是词汇和语法的教学，而对听说的教学相对欠缺；学习策略、文化意识、情感、态度等方面也时常流于形式；第二阶段是反思与改进阶段（1993-强调英语交际能力培养）,经过了一轮的英语课程试行阶段，大家普遍感觉到我国小学英语教学离现实生活太远，学生更多的是学习了一些简单的词汇知识和基本术语，但很难向生活转化，平时不敢开口，或者是只会按照汉语的表达习

4、惯说中国式英语。基于此新的改革注重学生交际能力的培养，提供给学生更多的真实的语言情境，让学生身临其境，能够有效同化知识和应用语言。这一时期的交际英语、小组学习、角色扮演、游戏教学开始体现到实际教学中。第三阶段既重形式又重实际（1999- 听说能力得到普遍提高），针对英语教学实践中存在和反映出来的问题，大家觉得教学形式丰富多彩固然重要，技能和能力的提高需要情境和训练，但同时也注重让学生内化，注重学习策略的掌握，教学中善于让学生去发现规律，并且迁移到实践中去。 到2001年我国正式将英语列为小学生的必修课，从3年级开始开设英语课程。 我国小学英语教学尽管经历了20多年的改革和发展，但由于地区差异、

5、师资状况等因素的影响，小学英语教学方法还存在许多问题，特别是不能将其建立在科学研究的基础之上，随意性很大，更多的教师处于模仿阶段，而不能成员教学研究者。 为此我们需要强调以下几点： 1. 重视理论学习，构建科学基础 2. 优化学习环境，注重隐性课程 3. 关注学生情感，提高人文素养 4. 完善评价体系，促进学生发展 1.2The benefit of English Teaching in primary school 1、全球化生存要求、交往要求 2、科技发展与交流要求 3、信息社会要求 4、世界和平要求、和平教育、理解教育 5、对促进学生全面发展的意义 6、对其他学科学习的意义 7、提高对

6、语言的敏感性 2.The objectives of English Teaching in primary school 布鲁斯说过“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”， “如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习，”因此，教师首先要明确小学英语课程的基本目标和任务，然后结合我国小学英语地区差异的实际，将总体目标分成阶段性的基本要求，即L1和L2，并且能够分单元教学逐一落实。 2.1The total objectives 小学英语课程目标包括：英语语言知识语音、词汇、语法、功能、话题；语言技能听、说、读、写；学习策略合作策略、资源运用策略、交际策略等；情

7、感态度平等、友好、分享、互助、爱国主义等；文化意识多元文化的理解与包容，国际视野与本土行动。 课程目标需要结合每一单元的教学贯彻下去，例如有词汇、语法教学中要克服传统的单一重复、听写的做法，要将课程目标有效地渗透到教学的各个环节和各项具体的任务中去，利用音乐、游戏、项目等儿童喜闻乐见的形式促进其掌握知识，熟练技能，培育态度和价值观，促进全面发展。 义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略；应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能

8、力。义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。小学阶段达到总体目标的一、二级部分。 2.2 Criteria （一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;它们在语言学习和交 际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动

9、学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。下面我们看看小学生需要达到的语言技能的分级目标。语言技能一级目标描述 1.听做： 1.1能根据听到的词语识别或指认图片或实物；例如：【我们听力试题的听音选单词就是让学生识别单词。如（1）给下列单词找出相对应的图片：dog cat monkey elephant lion tiger panda 等。 （2）教师说单词door desk chair window blackboard学生在教室里指出实物。】 1.2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；例如：【小学英语课堂用语100句： 1 Lets get r

10、eady for class. 准备上课。 2 Im sorry Im late. /Excuse me for coming late. 对不起，我迟到了。 3 Please come earlier next time. 下次请早点到。 1.3能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作等 例如：【特别常用的就是TPR教学方法，e.g Point to your nose. Point to your mouth. Point to your ears. Point to your eyes. Point to your legs.】 1.4能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做

11、出反应。 例如：【Book2 Module3 I like football.学生结合图片听音看课文应该很容易猜出like,dont like的意思。】 2.说唱 2.1能根据录音模仿说英语； 例如：【心理学测试表明, 人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力( 听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准、模仿得清楚, 才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说, 听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才能使学生有信心去说, 与别人用英语进

12、行交际, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不 敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。因此,在整个小学英语教学阶段, 教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境, 要尽量帮助学生先听好, 多听多练, 充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点, 集中精力训练听, 让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。教师应充分利用录音机、多媒体以及点读笔等教学资源让学生多听，多模仿其语音语调,教师予以指导。】2.2能相互致以简单的问候;例如：【 Hello. Hi.Good morning. Good afternoon. Good night. Goodbye.Bye.How

13、do you do. How are you?Im fine ,thank you. 】2.3能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; 例如：【Whats your name?My name is./Im. How old are you? Im nine(years old).Where are you from?Im from.】2.4能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;例如：【 I like rice. I dont like fish. Im happy/sad/ angry.】2.5能够根据表演猜测意思、说词语;例如：【情绪： happy ,sad ,angry, shy,

14、 smile cry；运动：play football,play basketball,play table-tennis,swim,jump,run,skipping,domorning exercises,do the long jump,do the high jump； 做某事：watch TV,listen tomusic,read a book等。】 2.6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右;例如：【 每一模块Unit2 song or chant可让学生学唱】。2.7能根据图、文说出单词或短句。例如：【每一单元的Look and say./Look,ask and answer可

15、让学生充分练习。】 3.玩演 3.1能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;3.2能做简单的角色表演； 3.3能表演简单的英语短剧。 4.读写 4.1能正确书写字母和单词。例如：【我们所学的英语是从三年级下学期开始要求书写的，初期包括字母和单词，到高年级开始接触句子甚至是作文。在学习书写的过程中往往会出现这样或者那样的问题4.2能看图识字；例如：【外研社印制的单词卡一面是单词，另一面是其对应的图画，在学单词是就可充分利用图画强化学生单词的记忆。】 4.3能在指认物体的前提下认读所学词语；【这样能使学生学以致用，把英语运用到实际生活中去。】 4.4能在图片的帮助下读懂简单的小

16、故事;【 其实我们的每一篇课文都是一个小故事，在学新课前教师应把它当作一篇很好的阅读材料让学生结合图片预习课文，教师出一个简单的小问题检测一下阅读情况即可。这样做既简单又有效，久而久之学生的阅读能力会有很大的提高。】4.5能模仿范例写句子。例如：【教材中反复强调的重点句型可让学生模仿造句。e.g Book2 I like football. I dont like football. Book4 Will you take the ball? Yes,I will./No,I wont. Book6 What did she have for breakfast? She had eggs a

17、nd sausages. Book8 When are we going to go to the park?We are going to go at evleven.只要替换句中画线的单词即可。】 5.视听 5.1能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目；【如 CCTV14智慧树栏目的洪恩英语。】 5.2视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。【有时教师忙于新授而没有保证新授的视听时间，反而使教学达到事倍功半的效果。】 语言技能二级目标描述 1.听 1.1能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 1.2能听懂简单的配图小故事； 1.3能听懂课堂活动

18、中简单的提问； 1.4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 例如：【二级技能目标的听力要求比一级技能目标进一步深化，注重学生听句子、语篇并能对其作出反应。】 2.说 2.1能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意； 2.2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 2.3能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、道歉等)；例【一.见面问候:1. Good morning.2. Good afternoon.3. Good evening.4. Good night.3.读3.1能认读所学词语；4.写 4.1能基本正确地使用大小写字母和标点符号；例如：【学生书写时最常见的问题是，字母 的手写

19、体和印刷体混淆，e.g字母 a I I f k y手写体印刷体分不清；英语句子中的句号是点“.”而汉语句子的句号是小圆圈“。”。】4.2能写出简单的问候语； 4.3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。(二)语言知识 义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识二级目标 1.语音 1.1正确读出26个英文字母；【看似简单，还是需教师下一番功夫，因为 26个字母的发音，直接影响音标的学习好坏，在教授时，需教师重视。】1.2了解简单的拼读规律； 【如何了解简单的拼读规

20、律？ （1）帮助学生寻找并积累字母组合的发音规律,激发学生学习的积极性。如：ar、ea、er、oo等字母组合在单词中的发音，通过让学生读单词book、look、good、food、foot，引导学生说出这几个单词中字母组合oo发/u/,car、card、park、supermarket四个单词中字母组合ar发/a:/等，并让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他单词，以提高学生自主学习新单词的能力。“能根据拼读的规律，读出简单的单词。”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。（2）利用录音机进行正音，引导学生对语音的辨析和模仿，触摸语音感觉。语音的掌握主要是 通过模仿习得

21、的，加强学生对语音的辨析与模仿，让其触摸体会语音间的不同，如长短、口型的大小、语调的升降等，是发展学生语言技能的重要途径之一。（3）激起学生对单词拼写的尝试，在尝试拼写中激发他们自主学习的愿望。单词的识记是学好英语的基础，英语课程标准语言知识二级技能关于词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”，单词拼写过程中，既强化了学生对音、义、形的掌握，也让他们在正确拼写中享受到学好语音知识的快乐。（4）充分发挥韵诗、童谣的作用意义，让学生欣赏、感受英语语音优美的旋律。教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容 浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真，可以让

22、学生赏析，并感受美在什么地方。如三年级英语第二册第四模块第二单元活动四的韵诗：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一节中，让学生多听两遍录音，多读两遍，引导学生在感受中说出划线部分的字母和字母组合押/i/韵，因此，说唱起来琅琅上口，节奏优美。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。需要老师们细心总结，帮助学生掌握英语拼读技巧，为学生轻松学好英语打下良好的基础。】1.3了解单词和句子有重音；【简单说一下有关重音。一、单音节词均重读。例：begbeg，putput 二、双音节词的重读规律（一）双音节词重读的一般倾向1双音

23、节动词倾向于第二个音节重读。如：forget（忘记）2动词以外的双音节词，倾向于第一个音节重读。如：（进入），（在之后）3某些单词既可以作动词，又可以作名词或形容词。作动词时，第二个音节重读；作名词或形容词时，第一个音节重读。这一部分在小学要求不高，只要老师做到心中有数即可。）三、句子的重读在句子中，只有能表达实际意义的词才重读，即实词重读。在朗读句子时，有重读和次重读，在不特殊强调和对比的情况下，句子的重音落在最后一个出现的实词上。实词包括：名词，动词，形容词，副词,数词等，代词不重读。】14了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。【在这里需教师多听录音，多进行模仿，让学生也尽量

24、多接触录音材料，多进行听及跟读的训练，久而久之，就会形成语感，从而了解重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。】 2.词汇 2.1知道单词是由字母构成的； 2.2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；例如：【在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基（一）在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”由于学生感知词汇的语音形象主要是依

25、靠学生的听觉器官耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。 一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大胆大声地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发

26、音和课文的语音语调。同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式

27、是：1. “大呼小叫”学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻。这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。2.踩地雷教师准备一些单词卡片，抽出一张，告诉学生这个为地雷。例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, b

28、omb!3.打地鼠 教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。 4.英汉发音正迁移。 学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音

29、上来。在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母 与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个

30、字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。（二）在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言。在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地

31、创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen.再出示一只钢笔说This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。绘画是一项眼、手、脑等并用的

32、活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声

33、感染了，语言也变得很有激情。多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。3.利用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底

34、哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，whats the time, please？学生回答：Sorry, I dont have a watch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，

35、让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。（三）先划分音节后拼读，掌握单词的“形”学过的单词，时间久了，不复习，就

36、会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：ight - light, right, fight, night, might, sight.2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如：bird把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不

37、能死”很像，这样就需要救护车。3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（1）通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。 （2）利用谚语帮助记忆单词。例如：教学单词catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。）（3）利用构词法帮助记忆单词。在教学b

38、lackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。4.卡片记忆。制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。5.商标记忆。通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。 6.理解记忆。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。7.巩固记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验

39、证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应

40、该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。8.音节记忆。先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, 这样较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。单词记忆的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。】2.3学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。【在这里希望老师们以每册教材后面的黑体单词为教学重点进行教授和考核。】 3.语法 理解以下语法项目的表意功能并能

41、在特定语境中运用：3.1名词有单复数形式；例如：【名词分为可数名词和不可数名词，只有可数名词有单复数的形式。可数名词单数变复数规律：1、词尾直接加s型：students, apples, bags, trees, books, brothers2、以s、x、sh、ch结尾的名词加es型：glasses, boxes, brushes, matches3、以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加es型：city-cities, baby-babies4、以元音字母加y结尾的名词，直接加s: boys, toys5、以f或fe结尾的名词，多数变f为v加es: wives, knives, thief,

42、 life, half, leaf, 除了roof6、以o结尾的名词，一般直接加s: radios, zoos, pianos, photos；除了5个特殊的词需要加es: Negroes, heroes, potatoes, tomatoes，mangoes.(黑人英雄爱吃土豆和西红柿：薯条蘸番茄酱;最后再吃点芒果)7、不规则变化的词：foot feet, goose geese, tooth teeth,man men, woman women, sheep sheep, deer deer, ChineseChinese, JapaneseJapanese，child children,

43、mouse mice. 不规则变化要特别记，oo常常变ee, footfeet是一例;男人、女人a改e, womanwomen是一例;child复数children要记准，中、日、鹿、绵羊无变化，单数、复数是一家。 第三人称单数（他，她，它）是除了你、我，还有复数以外（他们，她们，它们）的人称。】3.2主要人称代词和形容词性物主代词；【人称代词及其形容词性物主代词】 （二）一般过去时1.一般过去时的构成 一般过去时用动词的过去式表示。 动词过去式的变化：（1）在动词原形后加-ed，例：work-worked（2） 以辅音字母加y结尾的动词，先将y变为i再加ed,例：carry-carried,

44、study-studied（3）以e结尾的动词，直接加-d,例：live-lived（4）重读闭音节词，双写该辅音字母后再加-ed,例：stop-stopped,plan-planned2. 一般过去时的用法（1）表示过去某时间发生的动作或存在的状态。eg.I got up at six this morning. We visited the factory last week.(2) 表示过去的习惯或经常发生的动作。eg.When I was in the countryside,I often swam in the river.(3) 和一般过去时连用的时间状语：last night,

45、yesterday,last week,some years ago, in 1995,in the past,at that time,just now等。 （三） 一般将来时1.一般将来时表示将来发生的动作或存在的状态，其构成是“will+动词原形，”常与表示将来的时间状语连用，如tomorrow,next week,in a few days,next Sunday,in+一段时间，in 2020等。eg.They will leave for Shanghai next week. Will you be back in two days?2.“be going to+动词原形”表示计

46、划，打算做某事，表示已决定的，很可能发生的事，或有某种迹象表明要发生的事。eg.What are you going to do next Sunday？ Look at the dark clouds.There is going to be a storm.3.be doing 表示将来常用这种结构的动词有go,come,leave,stay,start,begin等，表示即将发生或安排好的事情。eg.We are leaving for London.She is going there tomorrow. 4. “be about to+动词原形”和“be to+动词原形”结构表示即将

47、发生的动作。eg.I was about to leave when the phone rang.5.用一般现在时表示将来的情况1.表示按规定或时间表预计将发生的动作。eg.Were going to Changchun.Our plane takes off at 8:10.(2) 当主句为一般将来时态时，在if,as soon as,until,when等引导的状语从句中，用一般现在时代替一般将来时。eg.If it doesnt rain this afternoon,well have a football match.(四） 现在进行时1. 现在进行时的构成 现在进行时由“主语+am/is/are+动词的现在分词”构成。否定形式：主语+am/is/are+not+动词的现在分词疑问形式：Am/Is/Are+主语+动词的现在分