小学音乐论文：浅谈音乐课堂教学设问的有效性.doc

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1、“问的艺术” -浅谈音乐课堂教学设问的有效性 摘要 设问是音乐课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，有效的课堂设问能促使学生利用原有的知识对当前的问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质、提高思维能力，开阔学生的思路，刺激学生创造性能力的发挥。在实施素质教育、注重有效教学的今天，音乐教师更应该精心设疑，努力优化课堂提问，有效的发挥课堂设问所特有的路标作用。关键词 设问 课堂教学 有效正文一、 对课堂设问的观察与分析美国教学法专家斯特林*G*卡尔特认为：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国著名的教育家叶圣陶先生也说：“

2、发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设问，竭力点燃学生思维的火花，使得课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，并非所有的课堂设问都能达到预期的目标，那么，在新课程音乐课堂中，课堂设问的现状有是如何呢？片段一： 听乐曲赛马，出示课件：赛马的场面设计意图：初步了解蒙古赛马会，感受乐曲情绪和段落。 设问方式一师：“刚才你听到什么，看到什么？”生：“听到好听的乐曲。”生：“看到很多人在赛马。” 设问方式二 师：“听了这段音乐，你有什么感觉？”生：“音乐很好听。”生：“我听出是二胡演奏的。”生：“还有马蹄声。”生：“音乐有

3、时紧张，有时又很优美。”生：“我觉得紧张的音乐是表现赛马的，优美的音乐是表现草原的风景的。”分析：设问方式一中教师设问限制了学生的思维，学生根据老师的设问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。设问方式二中，教师只是问：“有什么感觉？”这简单地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏的音乐中、画面中主动思考自主的达到老师预定的设问目标，片段二：听问答式歌曲台湾童谣摇船调和四川民歌猜调设计意图：区分两首乐曲表现的不同音乐形象设问方式一师：“这两首歌曲都是一问一答的谜语歌，你能听出它们区别在哪儿吗？”生：“歌词不一样”生：“”设问方式二师：“这两首歌曲都是猜谜歌，你能

4、从速度、音乐情绪上说说他们的不同吗？”生：“我觉得第一首速度和我们走路速度差不多是中速的，而第而首猜调是很快的。”生：“不对不对，猜调刚开始是很慢的，渐渐快起来，最后又很慢。”生：“我觉得猜调很滑稽，音很高，我们都唱不上去。”分析：设问方式一中，教师所提问题实在让学生难以回答，因为我们的学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，他们能注意到乐曲的区别，但却不能够用语言表达出来。而第二种设问方式，教师从学生的感受体验入手，学生在回答问题的时候，能够用已知知识来分析音乐，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这

5、首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两首歌曲的速度和音乐情绪会更为关注、印象会更深。因此，这样的设问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。 片段三：导入新课：学生边做游戏，边听歌曲编花篮歌曲。设计意图：从游戏导入新歌教学，学生边做游戏边听歌曲，对歌曲有完整的感受，同时又感受到歌曲的欢快情绪，激发学生学习歌曲的兴趣。设问方式一师：“边唱歌曲边做游戏有意思吗？”生：“有意思。”师：“歌曲好听吗？”生：“好听！”师：“想学吗？”生：“想学”设问方式二师：“这样的游戏，大家有什么感觉？”生：“我觉得这个游戏做得更有意思了”生：“我觉得加上歌曲的

6、游戏做得更开心。”生：“我觉得歌曲很好听。”师：“好听在哪儿呢？”生：“节奏欢快”生：“我听出小朋友唱得很开心。”生：“歌词很好听，象是念儿歌”生：“听了这首歌曲，我很想学会唱”分析：第一种设问方式，问题没有一定的深度，这样的设问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而第二种设问方式则不同，教师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来

7、，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听从而激起学习这首歌曲的兴趣。 经过这几年的教学实践感受，我觉得课堂设问真是一门艺术：罗嗦的问题不能问，会让学生没有耐心；简单的问题不能问，会让学生觉得没有挑战性，学生回答不来的问题不能问，会让学生体会不到成功的快乐只有挫败感深切感受到“问”的困难，真需要每个音乐老师都好好反思下音乐课上应该如何设问，如何问啊！音乐教学中课堂设问的基本原则 设问是音乐课教学过程中师生常用的一种相互交流的教学技能，是实现反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发思维的方法和手段。设问所引出的是师生对话，“共同解决问题”。因而，课堂有效设

8、问在教学中有着重要的意义和作用，笔者总结了一下，觉得教师在设问时应考虑以下几点：1、 设问应具有思考性问题过于浅显反映不出思维的深度，师问：“这首歌曲好听吗？”生：“好听！”“你们喜欢吗?”“喜欢”然后钓鱼似的问“你们想不想学?”“想-”像这种不需要思考就能回答的问题是毫无意义的,当然也是无法引起学生的学习兴趣。同样，问题过于深奥会使学生不知所云，不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此所提的问题一定要有适度的思考性，既要能激发学生的好奇心、求知欲和积极性的思维，又必须是在学生知识的“最近发展区内”，这样学生才能“跳一跳，摘到桃子。”如：歌曲噢!苏珊娜全曲有六个乐句，其中三个乐句是完全

9、相同的，另两个乐句仅是在句尾的落音上稍作变化，在分析乐句时，我对乐句进行了整合，出示了四个乐句，师唱谱，设问a你能找出相同的两句吗？ 师唱谱核对， b找出相似的两句也唱唱？设问前用听唱谱做铺垫，这在学生的知识范围内，听谱比较,找相同和相似就大大的降低了问题的难度,学生用已有的知识既能找出正确的答案,又极大的增强了学习音乐的自信心.2、 设问应具有趣味性若是问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”“好”“不好”是收不到好效果的 。这样的设问是毫不可取的。 设问要充满教师智慧，设学生感兴趣的问。如：在教唱大鹿的时候，我是这样设问导入新课的：在美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物，他们

10、中间发生了许多恐怖而又惊险的故事。然后在背景画中贴了一座房子、一支猎枪，在配上紧张的背景音乐。这时，有几个同学就忍不住了，“老师，你怎么还不开始讲故事啊？”“故事啊，就在歌曲里，小朋友们自己听好吗？” 这样的设问导入，学生非常喜欢，而且很快就会对歌曲的内容感兴趣。当然，这样的问题，是不一定需要回答的，学生带着问题聆听了歌曲后自然有了答案。3、 设问应具有灵活性设问的灵活性可以分为两方面，a设问时应做到因才而问。音乐课不同于其他课程，学生的个体差异、年龄差异尤为显著。学生，特别是低年级的学生对掌握不同的节奏型往往会出现困难和混淆。如果死记硬背，会为学生到来很大的困难 ，效果也不好。在教学过程中，

11、我是这样教的，设问：“汽车喇叭怎么叫？” “嘟嘟嘟嘟”（）“夏天知了怎么叫？” “知了知了”（）“老母鸡怎么叫？”“咯咯哒咯咯哒”（）“小闹钟怎么叫？”“铃铃铃铃铃铃铃铃”（）老师问，学生答。孩子们学得特别高兴，一点都没觉得这是难记又复杂的节奏。再如： “你觉得这首歌曲这段音乐的情绪怎么样？”这个问题几乎是每节音乐课必问的问题，同样一个问题，对于不同的学生就要用不同的问法。对于低年级的学生，我问：“听了这段音乐这首歌，你的心情怎么样？”学生会说：“快乐的、愉快的、安静的、舒畅的。”对于一些音乐基础比较薄弱的学生，我们甚至可以把简答题换成选择题来降低难度。这样因材而问在达到预期目的的同时又能加强

12、了学生的音乐自信心。4、 提问应具有整体性提问要层层深入，让学生“水到渠成”的解决问题，使学生获得成就感和满足感。歌曲摇船调教学中：“老师要出个谜语给大家猜猜，请同学们听仔细了。”师按节奏念第一段，“心中有答案了吗，那老师要一个一个的开始问喽，不过有个小要求，要模仿我的节奏来回答我的谜语，敢不敢答？”声音响亮“敢”，学生一个个磨拳檫掌，一个个跃跃欲试。解决了节奏后，师说：“这个谜语啊不仅能念着猜，它还能唱着猜呢，你们要试试吗？”学会了歌曲后，我又问：“同学们能用这首歌创编一个游戏吗？”学生兴趣高涨，积极、主动的投入到歌曲的创编活动中了。这里虽然只有三个问题，可它却撑起了一节课的框架（难点解决、

13、学唱歌曲、歌曲创编），这三个问题，每一设问都丝丝入扣，有效的为教学目标服务。提问还要兼顾广度，不能老指向几个“得意门生”，不要让少数的尖子生挡住多数学生的思路和语言，特别鼓励中下学生的回答发言。问题提出后，应根据问题的难易及学生的实际情况，留出相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。设问应该给各个层次的学生都有“出头露面”的机会，这样才能激起所有学生学习音乐的积极性。二、 对新课程音乐课堂教学设问的几点看法：1、 转变观念，确定“主导”、“主体”的正确地位。主导不是要求教师当课堂的主宰、裁判、法官，作为“主体”的学生也不是知识的“容器”。每位老师要想到每节课的传授对学生长大有什么作用，从

14、学生长大有什么作用，从学生成长发展的观点正确看待和处理课堂设问。2、 正确把握学生的心理特点。小学生是天真地、充满童趣、富有创造性、求知的欲望、竞争的意识、强烈的表现动机。这些品质都应该得到我们老师悉心的呵护，在课堂教学中，让学生充分发挥天性，使音乐课堂成为孩子表现的场所。在课堂设问这一教学要素中，要让学生积极主动、充分的参与其中，更要重视隐性的心理投入，坚决屏弃无思维价值的问题和简单的否定、不做评价的答理方式，同时还要把握问题的难度，特别关注“弱势”学生。3、 树立正确的“好课”标准传统的的教学观往往认为，教学设计应稳扎稳打、步步为营、严丝合缝的，让学生随着老师的精心设问去思考，由未知到已知

15、，由不会到会，这样的课就是好课，因为这样可以使学生很快的掌握知识而不走弯路。但是从今天“以学生发展为本”的观念来看，这样的“好课”就不尽然了，他给学生留下的思维空间太小了。4、 提高设问的问答技巧首先教师要正确把握设问的时机，这方面，教师可以在以下几处进行设计：在导入新课时设问-以造成学生渴望追求新知识的心理状态；在新旧知识的连接点时设问-既可复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性；在接触新知识的关键处设问-引导学生准确掌握知识的实质，这一问是优化课堂设问不可缺少的一问；在学生学习遇到障碍时设问-要了解学生情况，考虑学法，要能预视学生的困惑处；在重点处设问-抓住了重点就整体的把握了教材；抓住知识的疑难点、模糊点、兴趣点设问-有利于培养学生思维的流畅性和灵活性。除以上四点外，教师对答问的评价要及时、准确、积极。评价要及时，要指出正确与否，评价可以是教师评价也可以是学生评价，都要体现激励的机制，以调动学生学习积极性为根本，从而提高对音乐的兴趣和质量。好的评价能是师生思维融为一体，使教学活动和谐有序，学生能最大限度的参与教学过程。 “授人鱼不如授人以渔”，音乐教师的作用不单是教学生唱歌、教学生音乐知识，更重要的是教会学生唱歌的方法、音乐知识的使用，教方法才是根本。如何通过有效地优化课堂设问来提高音乐课堂教学的有效性，还值得我们在教学实践中不断的探索总结。