人教版小学语文教案《爱迪生救妈妈》.doc

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1、爱迪生救妈妈学习目标：1、会认11个生字，会写“斥责、夸奖”这4个字。2、能有感情地朗读课文，会在朗读中感悟。3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。教学流程：（第一课时）一、导入1、（课件展示爱迪生的部分发明 ：电灯、电报机、电影机、留声机）。今天，王老师给大家带来一些图片，想看吗？它们给我们的生活带来极大的方便，那你们知道它们的发明者是谁吗？（板书：爱迪生）2、（出示爱迪生图）是的，这就是举世闻名的美国发明家爱迪生，你了解爱迪生吗？（师简单介绍）爱迪生：是美国著名的发明家。一生勤奋好学，善于思考，努力工作。他活到84岁，一生中的发明有1100项之多，其中最大贡献是发明留声

2、机和自动电报机，实验并改进了白炽灯和电话。 3、爱迪生从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）3、今天这节课我们就一起来学学这个故事吧。出示课题：爱迪生救妈妈二、自学课文1、课前读过这故事吗？你读了几遍？课前预习是一种非常好的学习习惯，那就让我们自己再认真地读读这个故事，注意读准生字的音。2、反馈（出示）检查 斥责 委屈 夸奖 亮堂（指名读第一排，提醒轻声） 急性阑尾炎 一溜烟 明晃晃 （指名读第二排，理解急性阑尾炎）晃 是多音字，它还可以读第四声，（出示） hung （摇晃) 一起读晃 hung （明晃晃）其实ABB的词语里叠字还可以读作第一

3、声，谁来试一试？一起读。（回去）老师请小朋友开火车读一读，我们一起来读一遍。三、提炼中心，以点带面1、小朋友们读得真不错，那你们能从这些词语中找出一对反义词吗？（板书：斥责夸奖）2、课文中谁在斥责谁？谁又在夸奖谁？（板书：爸爸爱迪生医生）中心：为什么爱迪生开始受到爸爸的斥责，后来又得到医生的夸奖，这节课就让我们到文中仔细地寻找原因吧。3、先请大家从课文中找出爸爸斥责爱迪生和医生夸奖爱迪生的句子，用横线画出来。4、我们先来看这个句子，一起读一读。（出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”斥责就是批评、责备、责骂、呵斥谁能学着爸爸的样子斥责爱迪生？（评：老师从你的朗读中听出了责备的

4、语气，真不错，你的模仿能力真强，真像一个着急的爸爸）4、是啊，现在究竟是什么时候，爸爸会这么着急？（先请学生回答）5、是啊，情况十分危急。课文哪几自然段在写这种危急的情况。请小朋友再仔细地读读课文，找一找课文中的句子划一划，然后和旁边的小朋友交流一下。6、（出示 第2自然段）你找的是第2自然段里的句子，那我们一起来看一看，重点：（1）一天，妈妈突然肚子痛， 疼得在床上直打滚。（体会：直）此时此刻，妈妈一定特别痛苦，谁来读一读？（疼得直打滚，你把这个直字读得又重又长，我也感受到了妈妈的痛苦，还有谁感受到妈妈的痛苦），妈妈这么痛苦，真让人着急。还有哪里看出情况十分紧急？（2）太阳快落山的时候，医生

5、终于来了。从这句话中你又读懂了什么？（花了很长时间，医生才来，真让人着急）（3）妈妈得了急性阑尾炎？（4）送医院来不及了。 7、还有哪里让人着急？（第3自然段）家里光线太暗，没法做手术。那就多点几盏油灯医生连连摇头。（朗读 大家急得团团转。）如果老师把这个句子改成这样怎么样？（大家很着急）谁能读出这种特别的急？谁能读得更急？一起读8、妈妈患急性阑尾炎，面临生命危险，送医院来不及，家里做手术，光线又太暗，情况真是太危急了，你能用上一些成语或词语来形容当时这种情况吗？（指名说，表扬，你的课外积累真丰富）今天老师也要送大家几个这样的成语（出示）危在旦夕 千钧一发 十万火急 迫在眉睫）请一个小朋友带着

6、大家读一读，我们一起来读，一边读一边把它记在心里。此时此刻，真是危在旦夕，爸爸一见又急又气，斥责道（谁来读爸爸的话）正在这千钧一发之际，爸爸一见又急又气，斥责道现在的情况真是十万火急，爸爸一见又急又气，斥责道正在这迫在眉睫的时刻，爸爸一见又急又气，斥责道（一起读）8、爸爸为什么这么生气？爱迪生是怎么胡闹的？（出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门，不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩子，每个人都捧着一面大镜子。爱迪生竟然捧回了一面镜子，怪不得，爸爸那么生气，谁来生气地读一读？男同学一起来读吧。9、可是后来，爱迪生却得到了医生的夸奖，这又是为什么呢？他到底做了什么？（

7、出示句子，我们一起来读）（出示）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（看图）10、小朋友现在你们明白了为什么要捧回一面镜子吗？爸爸也一下子明白过来，课文中用了一个词语叫（出示）恍然大悟（你来读 你来读 一起读一读）爱迪生怎么会想到这个办法呢？如果你就是当时的爱迪生，你当时会怎么想？我们可以在四人小组中讨论讨论。（出示练习）爱迪生急中生智，想：（ ）。（四人小组讨论）（如：我们平时不是玩过照镜子的游戏吗？我在书上看到过，我们平时做游戏时）11、我们平时在生活中也经常看到这种现象，我们可能很少留意，而爱迪生却能通过（板书：观察 思考）留心这些，在紧急时

8、刻用到这个办法，看来他真是个生活的有心人。 12、手术做得很成功，妈妈得救了。所以，医生夸奖爱迪生（板书：夸奖）谁学着医生的样子来夸夸爱迪生？（指名读）谁能带着表情夸夸爱迪生？谁能加上动作夸夸爱迪生13、爸爸会怎么夸奖爱迪生？（你夸得真有水平）小伙伴又会怎么夸奖爱迪生呢？四、书写指导1、爱迪生一开始受到爸爸的斥责，后来又得到了医生的夸奖，让我们一起来写写这两个词，再次感受他的聪明吧。2、出示：斥责 夸奖观察字形，你们瞧，斥责这两个字多像一个人板着脸，这两个字都有点，写的时候一样吗？（斥的一点稍长些，稍平；责的一点稍短一些，斜一些）夸奖这两个字又好像一副微笑的样子，这两个字里都有“大”，写的时候

9、又有什么区别呢？一个比较长，另一个比较扁。3、每个词语书写两遍板书设计：爱迪生救妈妈 斥责 夸奖爸爸爱迪生医生观察思考待添加的隐藏文字内容1评析：爱迪生救妈妈是人教版二年级下册第30课。本课写了童年时代的爱迪生因自己的聪明机智救了自己的妈妈。课文先写了当时危急的情况，再写爱迪生想出用镜子的办法，最后写他得到了大家的夸奖。本课的教学目标是：1、会认11个生字，会写“斥责、夸奖”这4个字。2、能有感情地朗读课文，会在朗读中感悟。3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。本课的设计思路：一、 以点带面，提炼中心任务本篇课文如果按照课文的写作顺序，平铺直叙地上下来显然无法调动学生的积极

10、性。在寻找本节课的生字书写时，我找到了“斥责”和“夸奖”，于是我想到本节课的教学就围绕这两个词展开，从这对反义词中找到矛盾点。教学中，我把“课文中谁在斥责谁？谁又在夸奖谁？为什么爱迪生开始受到爸爸的斥责，后来又得到医生的夸奖。”这个问题为本节课的中心任务，牵一发而动全身，使本堂课的教学具有较强的整体性，没有零碎的小问题，提高了课堂教学的效率。二、新知展示，回环反复，层层推进教学中先抓住爸爸的话，爸爸斥责爱迪生的话可以分成两个部分来学习，即“什么时候了”和“还胡闹”。到底是什么时候了，当时发生了什么危急的情况，让学生读学第2、3自然段，通过体会朗读感受当时情况的危急，爱迪生能在这么紧张的情况下想

11、出如此巧妙的办法，更显示出他的聪明。再回到爸爸的话中，从“还胡闹”入手学习爱迪生的做法，展开想象，爱迪生当时会怎么想。最后学习医生对爱迪生的夸奖，模仿说话。在朗读句子中，也分成不同层次的教学。第一层从理解“斥责”入手，让学生学着爸爸的样子读出“斥责”的语气。第二个层次，感受到当时情况的紧急，充分体会到爸爸的心情，读出爸爸话中的着急的语气，第三个层次，学了爱迪生的胡闹后，读出爸爸话中生气的语气，学生在一层又一层的学习中，达成对爸爸的心情的理解，逐步提高朗读层次。三、尝试应用，重视语言的实践语文教学不仅是学生学习语言的过程，更是学生学习如何运用语言的地方。本节课上既有语言文字的学习，更有实践和运用。在学习了医生夸奖爱迪生后，让学生想象爸爸会怎么夸奖爱迪生，小伙伴会怎么夸奖爱迪生，这既锻炼了学生的语言能力，而且在情感上有了向爱迪生学习的意愿。四、整合提高，利用课文的空白处，展示学生的思维课文并没有写出爱迪生是怎么想到这个办法的，为了让学生更好地感受爱迪生的聪明也来自于生活中的观察和思考，教学中让学生想象爱迪生是怎么想出这个办法的，让学生自己就当作爱迪生，补充他的想法。学生通过思考很好地体会到了爱迪生的聪明机智在于他平时生活中的观察和思考。本课在2009年区五星课题推广会上展示