人教版小学语文五级下册《白杨》教学实录和评析.doc

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1、教出散文特点 着力语用训练人教版小学语文五年级下册白杨教学实录和评析（课前演唱小白杨）一、检查预习，听写词语师：这歌可不是白听的。(笑声)请拿出工作纸，咱们来听写几个词语，行吗？生：（自由应答）行！没问题！师：好！（指名一生在黑板上听写）课文描写白杨长在大戈壁，在那里，天和地的界限并不那么清晰。请写出“清晰”。列车在这天地界限并不清晰的茫茫戈壁行进，窗外不时闪过一个高大挺秀的身影。请写“高大挺秀”。爸爸抚摸着孩子们，为孩子介绍白杨。请写：抚摸、介绍。原来，这位爸爸是在遥远的新疆工作。请写：新疆。对于爸爸的心思，也许孩子们暂时还不懂，爸爸陷入了沉思。请写：陷入。（学生听写词语）师：好的。这一课生

2、词不多，咱们就写这几个。请大家把笔放下，看黑板上的词语都写对了吗？生：“新疆”的“疆”字写错了，“弓”字里边少了个提土旁！师：眼睛真亮！同学们，要记住啦，祖国的边疆，寸土不让（用红色粉笔加上“提土旁”）！还有其他问题吗？生：其他都写对了。师：嗯，大家刚才也在写，没留意到一个细节。老师看他写这个“陷”字，发现他弄错笔顺了。谁来说说右下角的笔顺？生：应该是先写完左边的，撇，竖，横（中间靠左边的）；再写右边的横折，横；最后再写下边的横。师：你讲得非常清楚，了不起！请大家同桌检查一下，看对方是否写对了。有错误改过来，再把“疆”和“陷”写一遍。（生同桌检查、书写）师：咱们一起读读这些词语。（生齐读词语）

3、点评：彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写对”的预习情况，既传统又有新意。“传统”在于：中高年级的学生应该要有自学生字新词的能力，老师要督促学生养成自学的习惯。课前听写、及时反馈是优秀传统。“新意”在于：（1）词不离句；（2）及时纠正，且有内涵，如，对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正；（3）综合运用“听写”成果，为教学的展开埋下伏笔，如，“高大挺秀”本不是这课的生词，但是“文眼”，彭老师让孩子听写，体现设计之精心。二、课文概说，张扬思维师：同学们，读完课文，白杨一定给你留下了深刻的印象。你认为这篇课文写了怎样的白杨，用一个词来形容一下。没有标准答案，按自己的理解说。生：顽强，

4、勇敢，高大挺秀，不屈不挠，决不动摇。师：同学们这些答案都非常好，各有各的道理。不过，对这其中有一种说法，我还是有些疑惑。那便是这位同学说的“高大挺秀”！（擦去学生在黑板上写的其他词语，留下“高大挺秀”，并板书“？”）师：白杨真的“高大挺秀”吗？点评：阅读教学的一般程序是整体着眼局部着手回到整体，在这之间“走几个来回”。彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的印象”的形式来着眼整体，既遵循了一般程序，又体现了散文阅读的特点，还给学生一定的空间（体现“个性化行为”）。当然，就这篇课文来说、就同学们给出的“印象”词来说，这只是检索信息能力，因为这些词，文中都有。三、理解特点，感悟写法（一）聚焦词语，发

5、现悬疑师：说白杨“高大挺秀”，真能在课文中找到根据吗？咱们去课文里找找答案，带上笔，作些批注。（生读文批注）师：咱们一起来交流交流。白杨果真高吗？大吗？挺吗？秀吗？生：“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”这说明白杨很高！师：好的！那么它大吗？生：爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”白杨很大。师：没错。它挺吗？生：“你看它多直！”说它直，就可以知道它“挺”。师：真好！大家一起看（呈现兄妹对话片段）。我们一起来读，读出兄妹的感觉，读出白杨高、大、挺的特点。（生分男女同学读兄妹对话）师：稍停一下，女同学全是“女汉子”吗？小妹妹！读出妹妹的感觉。再来

6、。（生继续分组读对话）师：是啊，白杨又高又大又挺。问题出在哪儿呢？在这个“秀”上面。（稍顿）白杨，秀吗？真的“秀”吗？（生沉默）师：作者难道用错词语了？咱们去课文里找找线索，哪里可以让你觉得白杨是“秀”的。（学生读书、思考、圈画）点评：一篇篇课文是“例子”，一节节课堂也无非是“例子”。“例子”的本质在能够“迁移”，举一能反三。课堂教学要具备“例子”的功能，关键之一在“聚焦”。一节课聚焦“一点”追求“一得”，便是一好例。彭老师聚焦“高大挺秀”可具“匠心”：从教学上，牵一“词”而动全“文”，学生有“证据”地思考，找出“高”“大”“挺”的证据，读书、圈画、思考、想像，由表及里触及“秀”；从文体上，暗

7、合散文的“形散神聚”。（二）戈壁烘托，美在外形师：来，咱们一起交流一下，谈谈你的发现。生：课文里说：从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。坐在列车里，都不知道列车是否在前进，这时，有白杨可以看，那当然觉得它好看啊。师：了不起！能发现这一句，说明你有一双敏锐的眼睛！那么，老师想问问大家，为什么坐在列车里，却不知道列车在前进啊？生：因为，“车窗外是茫茫的大戈壁”！师：哦，“茫茫的大戈壁”，这“茫茫”是什么意思啊？生：茫茫，就是看不清楚，一片朦胧。师：哦，是吗？早上，你妈妈端来一盘面条，热气腾腾的，你透过雾气，看不清楚，这是茫茫吗？生：嗯，不是。但是师：不急。你们再读读课文第一段，

8、也许会有新的发现。（生默读第一段）生：老师，我知道了，这里的茫茫，可以用这一句来解释：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。生： 我还有补充，前面说了，“没有山，没有水，也没有人烟”，这说明，大戈壁是到处都是一个样，没什么变化！师：哇，太棒了！同学们，什么叫“熟读深思子自知”啊？多读几遍课文，你就会有新收获。这里，你们联系上下文，都弄明白了，这就是茫茫的大戈壁！来，你来读读这“大戈壁”。生：（读）车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。师：似乎有山有水有人烟呢！景色还是挺美嘛！读书啊，你得把自己搁进去，这样，你才能看到那茫茫戈壁哟！你听！（配

9、乐范读）（学生聆听）师：你再来！相信你一定能读得比刚才好！（生再读，有进步，掌声）师：太棒了！同学们，咱们一起到这茫茫戈壁里去一趟（板书：茫茫戈壁）。（引读）车窗外是茫茫的大戈壁，没有山生：没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。师：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水生：也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。师：天和地的界限并不那么清晰，都是生：浑黄一体。师：走一百里，戈壁是这样茫茫，这样浑黄一体；再走一百里，戈壁仍是这样茫茫，浑黄一体同学们，假如你就在这列车里，你会觉得生：哦，太无聊了！这戈壁，什么时候是个头啊？生：太闷了！真想念那山青水秀的家乡！生：唉，

10、真不想再坐下去！这戈壁让人整天都昏昏欲睡！师：哦呵，打住！你可别睡了，你看窗外（呈现语句：每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。）（生齐读句子）师：那身影是？生：白杨！师：那身影是？生：白杨！师：那身影是？生：白杨！师：在那一刻，你一定觉得这白杨生：太美了！生：白杨很绿，很高大！眼前的世界变得美丽多了！师：是啊，如果用一个字来形容，眼前的白杨，那真是生：秀！师：那真是生：（齐说）秀！师：是啊！在这样荒凉、寂寞的茫茫戈壁，在这样没山没水、浑黄一体的世界里，白杨怎不会是“高大挺秀”啊！作者开头这一段，你认为是随意写的吗？生：不是，正因为戈壁茫茫，才显得白杨更美丽！生：不是的。我觉得，作者

11、是故意拿戈壁的茫茫来衬托白杨的“秀”！师：好一个“衬托”（板书：衬托）！白杨的“秀”，首先就是因为戈壁茫茫，浑黄一体。（稍顿）那么，白杨的“秀”，仅仅是因为它长在戈壁，因戈壁的衬托而美吗？点评：从牵一“高大挺秀”到执一“秀”，把课文资源都“盘活”了。作者没有直接写白杨“秀”，哪是怎么表现“秀”的？在学生读书、思考，在教师点拨、引领下即在“对话”中，学生发现了“拿戈壁的茫茫来衬托白杨的秀”！学习、进步，真正发生在学生身上了。（三）语气渲染，美在品质生：不是。白杨的品格也很不一般。师：品格？白杨有什么品格呢？你说说你的根据。生：（读文句）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长

12、出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。师：读得真好！如果说，刚才我们看到了白杨在茫茫戈壁衬托之下的外在美，那么，这一段则是生：内在美！师：说说，白杨内在美在哪儿？生：顽强，不怕考验，不怕灾害，生命力强，不软弱，有奉献精神师：（相机板书：品质美好）真好！这段文字并不深奥，所以大家很快就读懂了白杨的品质，也就是它的内在美。不过，老师总觉得这段话有些啰嗦，你看，我这样一修改不是更简洁吗？（呈现对比文字：白杨树从来就这么直。它到处都能生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙、雨雪、干旱、洪水，它总是那么直、坚强，不软弱、动摇。）你们读一读，看

13、看。（生读对比文字）师：这两段话，意思是不是一样？生：一样的，只不过（语塞）生：我感觉，您修改的好像不那么肯定。师：不那么肯定？！也就是说，原文说白杨的品质，说的更肯定、更不容置疑些，是吗？生：是的。师：你的感觉究竟对不对，咱们可以对比朗读一下看看。请14组的同学读原文，46组的同学读修改后的。（生分组对比朗读）师：他的感觉对不对！生：（自由应答）对！是的！师：发现了老师修改的地方在哪里吗？生：就是那些连接句子的词语去掉了！师：（点击课件：“哪儿哪儿不管还是不管还是总是那么那么不也不”标红）你觉得加上这些词语，读起来感觉怎么样？生：语气更坚定一些，读起来更有力一些！师：好一个“语气更坚定、更有

14、力”！是啊！原来，就是这些不断出现的词语、不断出现的字眼，在不断地制造、不断地加强一种语气！（板书：语气）师：既然这些词语这么神奇，我们尝试着，用上它们说说话，试试吧。（呈现：说话情境1、我的邻居是个书迷（篮球迷）说话情境2、受灾的地区牵动着武警官兵的心说话情境3、王叔叔大学毕业后，响应祖国号召）刚才这些词语，你能用几个就用几个。请先与同桌试着说说。（生同桌说话练习）生：受灾的地区牵动着武警官兵的心，哪儿需要他们，他们就出现在哪里。不管是烈日炎炎还是暴雨倾盆，他们总是那么勇敢，那么顽强，不逃避，也不退缩。生：我的邻居是个篮球迷，哪里有篮球场，哪里就有他的身影。不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，

15、不管篮球场是高档的还是简陋的，他总在那里练习，不怕辛苦，也不知疲倦。（师随机点拨）师：太棒了！今天我们又学会了一种新本领，那就是通过一些词语的重复运用，加强语气，使要表达的意思更深刻。那么，我们不应该忘记我们的“师傅”，来，让我们把这段话珍藏起来。大家试着，背一背这段文字。（学生试背）师：（语段诗行排列）。同学们，白杨是如此顽强，如此坚定，如此有奉献精神，让我们一起铭记它的内在之美！请起立，我们一起来歌颂它（大多数学生背诵，极少数同学偶尔看屏幕读）点评：还是这个“秀”，学生从“衬托”又往前进了一步，触及“内在美”。彭老师深谙阅读教学之真谛：得意得言得法扎扎实实地有方法地学习语言文字运用，练就语

16、言文字运用之功夫：（1）通过比较，理解作者评价白杨的语句的意思和情感；（2）通过比较和朗读，感悟作者评价白杨的语句的表达效果；（3）基于理解指向表达，将理解与表达、汲取与释放有机统一。学生理解了写什么和为什么这样写，又感受到这样写的好，那就积累下来，储藏进语料库中；那就用一用用，才是真正的积累，活的积累。（四）借物喻人，美在相通师：（指示学生）果然是一棵棵“高大挺秀”的白杨！同学们，爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？生：（自由应答）不是的。师：那么，他还在？生：他在表白着自己的内心。师：表白内心？（板书：内心）那么，爸爸的心里，在想些什么？生：他想，也要像白杨一样坚强，无所畏惧。生：他是说自己会像

17、白杨一样在边疆奉献自己的力量。生：他在想，白杨是这样顽强，这样生命力强，自己在边疆也要这样，为边疆做出自己的贡献！师：爸爸的世界你能懂？这些都是大家的猜想，能从课文里找找根据吗？（生默读、圈画课文）生：课文第14段这样写：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。爸爸和妈妈已经在新疆工作，可见，爸爸妈妈是像白杨一样的。生：第12段开头，“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来”这一句，可以看出，爸爸对白杨是很（语塞）师：怎么样呢？爸爸的神情变得这么严肃，说明白杨在他心里的地位生：地位很高！他很喜欢白杨！师：地位如此高，不仅喜欢，还有生：他很敬重白杨！师：又是喜欢，又是敬重！白杨啊白杨，她在爸爸的

18、心里，这么美！请继续。生：我找到的是第16段，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。师：说说你的理解。生：爸爸本来是在沉思，现在他浮起一丝微笑，他是觉得今天把孩子们带到新疆来，他们也会像那些小白杨一样在新疆茁壮成长，将来，也能像自己一样，好好在这里工作。师：太棒了！你啊，就是爸爸的知音！爸爸在表白着这样的内心，他喜爱白杨，他敬重白杨，他愿意像白杨一样在边疆扎根，奉献。他们内心是生：一样的。生：相通的。（相机板书：相通）师：是啊，正因为内心相通，所以，就越看越美，越看越秀啊！此刻，你觉得，喜爱白杨敬重白杨的，仅仅是爸爸

19、吗？生：还有他的孩子。师：是的，相信他的孩子一定会和他爸爸一样喜爱敬重白杨。还有吗？（生沉思）生：还有这篇文章的作者！师：作者？！谈谈你的想法。生：我觉得，作者一定是觉得文中爸爸那样的人很了不起，他们就像白杨一样，都是他想赞美的。生：我也觉得是这样，白杨在大戈壁是“高大挺秀”的，那些像文中爸爸一样，在边疆工作的人，也很了不起，也很“秀”。师：我要为你们鼓掌！（全班热烈鼓掌）真了不起！你们还是作者的知音啊！这篇文章表面是写白杨这棵树（板书：树），其实，他更想赞美的是生：爸爸！生：像爸爸这样的人！师：他们有一个共同的名字，边疆建设者！（板书：人，在“树”与“人”之间加间隔号）同学们，此刻，我们再读

20、这一段，相信你也会和爸爸一样，浮起你最美的微笑！生：（齐读）爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。师：是啊，在茫茫戈壁的风沙里，白杨这样茁壮的生长，这样无私的奉献，怎不是高大挺“秀”；在茫茫戈壁的风沙里，边疆建设者们这样坚定的扎根，这样无私的奉献，怎不叫人赞他们“高大挺秀”？！（将“高大挺秀”后的问号改为感叹号）点评：教学至此，这篇散文的特点借“树”喻人、托“树”言志水到渠成。彭老师是怎么做的呢？引导学生读书！从书中寻线索、找依据、做推论、发议论、下评判、生疑难，是

21、阅读能力培养的基本思路。彭老师引导学生从书中寻找“树”“人”之间联系的证据，推论“树秀”即“人美”，慢慢品味出语言的意蕴，领悟作者运思的精妙，使学生受到思想熏陶的同时受到“文法”启迪，实现学习语言与学习做人、“工具”掌握与“人文”熏陶完美统一。四、歌声响起，课末留疑（小白杨歌声响起，歌词呈现）师：同学们，这首熟悉的小白杨，歌唱的，仅仅是那棵“小白杨”吗？今后，你遇到类似这样的歌曲、文章，你能真正读懂吗？点评：做课就像作文，首尾呼应；带着问题下课，意味无穷！教出散文特点 着力语用训练评彭才华老师执教白杨（人教版五下）白杨是一篇散文。借“树”喻人、托“树”言志是这篇散文的“这一个”。借物喻人、托物

22、言志的散文，关键要“喻”得巧妙、“言”得含蓄。白杨“喻”人“言”志，主要表现在两处：一处直白一处含蓄。（1）“直白”处在课文第12自然段借“爸爸”的嘴说出来：“白杨树从来就这么直。那么坚强，不软弱，也不动摇。”本来“爸爸”对“白杨”的“介绍”（实际上是介绍人）已经够直白了，但作者还嫌不够，补充说“他也在表白着自己的心”，因为作者认为“孩子们现在还不能理解”，于是，作者索性再用两个自然段来介绍他们的“爸爸”和“妈妈”以及他们这次“爸爸”回到“奶奶家”的目的，这样就把写树实写人、点赞树实点赞人说得直直白白。（2）“含蓄”处在课文的结尾，“爸爸”为什么会“看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身

23、边，几棵小树正迎着风沙成长起来”就会由“陷入沉思”而“浮起一丝微笑”呢？对于小学五年级的学生来说，这是不容易感悟的。另外，“爸爸”的表情变化也蛮有意思的沉思微笑严肃又陷入沉思又浮起一丝微笑值得引导学生琢磨品味。这样一篇散文，彭老师教了些什么、怎样教呢？总观彭老师的白杨教学，一是教出散文特点，二是着力语用训练，且效果明显。一、教出散文特点叶圣陶先生说“作者思有路，循路识斯真”，意思是作者写文章有自己的思路、不同的文章（文体）有不同的思路，阅读时，要遵循这种思路庖丁解牛才顺畅，才能见识真切、才能探求真意。教学散文，就要遵循散文的思路、把握散文的特点，培养学生的阅读散文的能力。彭老师教学生学白杨，紧

24、紧扣住作者是怎样以“白杨”喻“爸爸”以及像“爸爸”一样的新疆建设者的、怎样托“白杨”言新疆建设者们之志的。彭老师运用的具体策略是“牵一词而动全文”，即以“高大挺秀”一词（一问）牵动整篇课文也牵动整个教学。可谓匠心独运。1.以“用一个词来形容”白杨给你“留下的印象”来整体把握，以寻找“高”“大”、“挺”、“秀”的证据来精读细研，以讨论“树人”怎样“相通”来回归整体，在整体部分整体之间“走几个来回”。同时，“用一个词来形容”白杨“留下的印象”还给了学生一定的空间，体现“阅读是一种个性化行为”的理念。一篇篇课文是“例子”，一节节课堂也无非是“例子”。“例子”的本质在能够“迁移”，举一能反三。课堂教学

25、要具备“例子”的功能，关键之一在“聚焦”。一节课聚焦“一点”追求“一得”，便是一好例。彭老师聚焦“高大挺秀”：从教学上，牵一“词”而动全“文”，教学生有“证据”地思考，找出“高”、“大”、“挺”的证据，读书、圈画、思考、想像，由表及里触及“秀”；从文体上，暗合散文的“形散神聚”。从牵一“高大挺秀”到执一“秀”，把课文资源都“盘活”了。作者没有直接写白杨“秀”，哪是怎么表现“秀”的？在学生读书、思考，在教师点拨、引领下即在“对话”中，学生发现了“拿戈壁的茫茫来衬托白杨的秀”！学习、进步，真正发生在学生身上了。2.逐步揭示“白杨”的内在美，感悟以树喻人、托树言志。还是这个“秀”，学生从“衬托”又往

26、前进一步，触及“内在美”聚焦爸爸介绍白杨三句话。彭老师深谙阅读教学之真谛：得意得言得法：（1）通过比较，理解这三句话的意思和情感。（2）通过比较和朗读，感悟这三句话的表达效果。（3）基于理解指向表达。彭老师创设三种语言情境，让学生模仿说一说，运用作者的语言模式来解决实际语言运用问题，将理解与表达、汲取与释放有机统一。教学至此，这篇散文的特点借“树”喻人、托“树”言志水到渠成。总结起来说，彭老师以核心问题引导学生读书！学生围绕核心问题从书中寻线索、找依据、做推论、发议论、下评判、生疑难，展开多元对话。学生从书中寻找“树人”之间联系的证据，推论“树秀”即“人美”，慢慢品味出语言的意蕴，领悟作者运思

27、的精妙，使学生受到思想熏陶的同时受到“文法”启迪，实现学习语言与学习做人、“工具”掌握与“人文”熏陶完美统一。二、着力语用训练语文课程是一门学习语言文字运用的课程。牢牢抓住引导学生学习语言文字运用这根语文课“生命线”，语文课就会姓“语”。彭老师悉心引领学生理解语言内容和内涵、关注语言形式并感悟其妙，及时迁移运用，生成学生自己的语言“肌肉”和语言“灵魂”。1.听写“翻”新，积累语言。彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写对”的预习情况，既传统又有新意。“传统”在于：中高年级的学生应该要有自学生字新词的能力，老师要督促学生养成自学的习惯。课前听写、及时反馈是优秀传统。“新意”在于：（1）词

28、不离句。老师先读词语所在的句子，再读要听写的词语。（2）及时纠正，且有内涵。对学生的学习结果及时评价反馈，是提高教学效益的基本策略。听写词语时，叫一二学生上黑板写、其他同学在座位上写，本来是很方便、很有效的做法，一则方便老师观察学生运笔，便于发现笔画笔顺的错误，如“陷”的笔顺；二则方便师生即时评价、反馈，但是这样简便有效的做法，似乎难觅踪影、尤其是公开课。彭老师对“疆”的解释颇有文化内涵。（3）综合运用“听写”成果，为教学的展开埋下伏笔，如，“高大挺秀”本不是这课的生词，但是“文眼”，彭老师让孩子听写，体现设计之精心。2.聚焦重点语句，着力迁移运用。对于五年级的学生来说，理解“爸爸”介绍白杨的

29、三句话的意思并不难，难就难在理解其形式。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”，是承接复句。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”，二重复句（条件复句、并列复句）。对五年级的学生怎么学？要不要对其进行语法分析？彭老师做了很好的回答。彭老师明白小学语文课程还姓“小”，要用小学生能够接受的方式进行学习。彭老师着重培养学生的语感；着力连接生活，在具体语境中运用，而不做艰涩的语法分析。能在生活中运用的语言、能用来解决生活实际问题的语言，才是活的语言。这样学习语言，才是活的学习。具体言之，彭老师通过以下三步骤实现上述目标：第一，反复朗读，熟读成诵。第二，比较体会，感悟“语气”。第三，连接生活，模仿表达。如，说话情境1：我的邻居是个书迷（篮球迷）说话情境2：受灾的地区牵动着武警官兵的心说话情境3：王叔叔大学毕业后，响应祖国号召读得熟、悟到点、用得好，就是“语感”。有了敏锐的语感，就不怕阅读和写作。课末，回到歌曲小白杨。彭老师做课就像作文，首尾呼应；带着问题下课，意味无穷！此课堂教学颇有散文的蕴味。