人教版小学语文一级上册《自己去吧》教案设计.doc

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1、人教版小学语文一年级上册自己去吧教案设计一、教材与学情分析：本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，学会了飞翔。课文故事情节简单，结构相似，在教学时可以精讲第一自然段，小组合作的形式让学生自读自悟第二自然段。从语言上看，这篇课文的语言规范、简练，富有情味，但有些词句所流淌的情感需要教师开掘。如“带我去”、“自己去吧”，这些词句都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，教师应创设美好的童话意境，摈弃理性的分析说教，在师生互动、平等对话中达到说话、感悟、朗读的整合。此外，本课要求“会认”的生字有12个，这对一年级的孩子来说有一定难度。教师应把重点放在识字上，让生字在具

2、体语境中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。二、教学目标：1、认识本课的12个生字。学会正确书写“自、己、东、西”4个字，初步培养孩子对汉字的审美情趣。2、通过学生的自读自悟、角色体验，体会“带我去”“自己去”等词所蕴涵的情感，并在教师的指导下，入情入境地朗读课文，积累语言。3、学习小鸭和小鹰，从小不依赖父母，自己学会生活的本领。三、教学过程：第一课时 （一）、渲染氛围，故事导入 1、在优美的音乐声中教师动情讲述：小朋友，在低低的山脚下，有一座绿油油的草坡。瞧，草坡上鲜花盛开，多漂亮呀。清清的溪水哗哗地往下流，好象唱着一首动听的歌儿。一天早

3、晨，鸭妈妈带着小鸭来到草坡上散步，小鸭子可高兴了。他们在说些什么呢？轻轻地打开书，听老师来讲故事吧！ （教师利用每一个环节，尽可能的让学生多接触文本，凭借语境，先从整体上认字。）2、师范读课文。读课文之前对学生提出听的要求，读完后反馈听的情况，表扬听的认真的孩子，告诉他们会听也是一种本领。（看似不经意的一个环节，实则在暗示、引导孩子学会倾听，为培养孩子良好的听说习惯与能力起到了积极的导向作用。）3、读准课题。指导孩子读准轻声。（二）、识字读文，了解内容1、学生自由读课文，把不认识的，需要拼音帮助才会读的生字宝宝圈一圈。教师巡视，提醒学生读书时人坐正，书拿正，眼看正。2、汇报交流：哪些生字是你的

4、新朋友呢？（屏幕出现整篇课文，学生说一个生字，教师点击鼠标，该生字变红色。）例：生：“景”是我的新朋友。（鼠标点击“景”，该字变红）师：“景”在课文中有个朋友是生：风景师：对，看清楚拼音，请孩子来读读。（多名学生读词语，重点指导读准后鼻音）“风景”这个词儿躲在课文的这句话里，你能把这句话读正确吗？（在语境中再次强化“风景”一词的读音，同时不落痕迹地渗透句子的概念。）生：“飞翔”的“翔”是我的新朋友。（该字变红色）师：课文中还有一个生字宝宝和它的读音很相似，是谁呢？生：（顿了一下，马上说）是“想”。师：是啊，这两个字的读音差不多，我们可要留心呀。让我们再来读读。3、屏幕上的红字都是我们的新朋友，

5、老师想只要多读多见面，慢慢地新朋友自然而然会成为老朋友的。生再次自由读课文。4、朗读接力游戏。一人读一句话，提醒没参加的孩子认真听，仔细看。5、交流故事内容，说说你读懂了什么？在交流中有意识地引导孩子运用课文中学到的新词，如“飞翔”等，教师仔细倾听发言，关注言语质量。（初读需要时间，更需要过程。教师留给学生充分的时间去跟文本从容对话，一次次的朗读，就是一次次地感知课文内容，就是一次次地拥抱课文语言。识字教学始终在语境中进行，字不离词，词不离句，识字与学词、学句滚动发展，与正确朗读课文紧密结合，螺旋上升。）（三）、创设情境，体悟情感过度：小朋友，这个故事多有意思啊，就让我们一起走进故事里吧。现在

6、你就是那只可爱的小鸭，身边的小伙伴当然就是鸭妈妈喽。（出示背景图）来到清清的小溪边，你们俩在说些什么呢？1、出示对话，同桌练读。2、指导学生读好小鸭的话，通过教师的评价进行点拨。这只小鸭对妈妈说话多有礼貌啊，还用上了“您”呢！瞧你，更会说话了，用上“好吗”在和妈妈商量呢！3、创设情境，在互动对话中理解“带我去”在文中蕴涵的情感。师：小鸭小鸭，你为什么要妈妈陪你去啊？自己一个人不敢去吗？生：妈妈不在身边，我一个人不敢跳进小溪，我怕被大水冲走。生：没有妈妈在身边保护，我感到害怕。万一来了一条大鳄鱼怎么办？师：那你快求求妈妈吧。（指导学生读出请求的语气。）4、教师读鸭妈妈的话，请学生点评。生读。5、

7、在师生对话中体悟“自己去”所含的意思。师：鸭妈妈，鸭妈妈，你不带小鸭去游泳，是不是不爱它啊？生：不是，我想让小鸭自己去学本领，老是靠妈妈，长大后就一点本领也没有了。师：是啊，不是妈妈不疼你，不爱你，是妈妈想让你自己去学习本领呢！（这里铺设了一个生本对话、生生对话、师生对话的平台，形成了活动性、生成性的课堂特点。根据低年级课文的特点，教师创设童话意境，和学生一起进入课文角色，教师当鸭妈妈，学生当小鸭子，在对话过程中既读懂了文本，感悟了语言，又隐隐触摸到了文本的思想内涵自己学会生活的本领。整个过程揉识字、说话、朗读训练于一体，散发着整体的和谐美。通过角色体验、朗读感悟，学生会把自己与文中的形象融为

8、一体，从而对文本产生亲和力，感悟到语言的优美，较好地培植了语感。）6、引读故事，积累语言。师：今天的天气真好啊，鸭妈妈带着小鸭去草坡上散步。看到清清的小溪，小鸭子可高兴了！小鸭说： 鸭妈妈说： 听了妈妈的话后，小鸭拍拍翅膀，“扑通”一声跳下了水。小鸭小鸭，害怕吗？妈妈不在身边，让我们拍拍翅膀，抖抖羽毛，自己来学习游泳吧。过了几天，7、课中操：学会了游泳的小鸭多开心啊，让我们在音乐声中自由自在地游吧，你爱怎么游就怎么游。（根据一年级学生的年龄特点，音乐律动的有机插入是很有必要的，它能消除疲劳，使孩子们继续保持良好的课堂学习状态。）（四）、小组合作，自主学习1、游累了就坐下来休息一会儿吧！你们通过

9、自己的努力学会了游泳，我真为你们感到高兴。那小鹰是怎么学会飞翔的呢？请三人小组学习这个故事。三个孩子一起怎么学习？2、在学生发言的基础上，教师进行小结：三人小组学习可以一个孩子做鹰妈妈，一个孩子做小鹰，还有一个孩子读最后一句话。如果你喜欢的话还可以加上动作。不过，要想把这个故事讲好，表演好，先要把课文读好。老师很乐意加入你们的队伍。3、巡回指导。小组汇报，师生共同评议。（教师放手让学生自学，培养他们的合作意识，给他们更大的学习自由度。合作前的指导，有效地防止了合作流于形式。汇报表演让学生充分认识到自主学习的价值，享受到成功的快乐。）（五）、多种形式，巩固识字1、猜字游戏：教师出示全部生字卡片。

10、请一名孩子闭上眼睛，教师任意点一个字，叫这个孩子来猜，直到猜对为止。例如：教师点“自”字，请到的孩子则这样猜：是不是“自”？如果不是，其余孩子则说：“自自自，不是自”。如果猜对了，则说：“对对对，就是自”2、连线题：有几个迷路的小动物找不到自己的家了，我们来帮他们找找家好吗？学生动笔练习。（新课程下的语文课识字量太大了，孩子们学了这个忘了那个。最好的办法就是采用多种形式让生字重现，反复刺激。猜字游戏充分调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动活泼。学生的注意力被充分调动起来，他们始终处于兴奋之中，在不知不觉中又识了几遍字，还浑然不知掉进了老师的“圈套”。连线题的妙用

11、在于引导孩子把生字的音、形、义三者结合起来，在新的语境中再次巩固。）（六）、指导书写1、让学生观察这四个生字在田字格中的位置，说说哪些笔画想提醒大家？ 2、重点指导学生写好“己”字：你可别小看“已”只有三画，要写好看也很不容易呢！这个“已”字就像一只小鸭，扁扁的头，扁扁的身子。（1）、学生尝试书写。（2）、挑选优和差两份作业进行评议。投影展示：这两个“己”你更喜欢哪一个呢？为什么？通过比较，使孩子们知道竖弯钩要写得舒展、有力，培养孩子对汉字的审美情趣。（3）、学着优秀作业的样，再认认真真的写一个，会学别人的长处也是一种本领。3、学生练写生字，教师巡回指导，纠正学生写字姿势。（一年级的课堂上很需要这种扎扎实实的书写指导，观察、比较、仿影都是行之有效的方法。细致、到位的生字教学也是一种润物细无声的关爱。）