一面五星红旗教学案例片段及反思.doc

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1、一面五星红旗教学案例片段及反思汉师附小 李亚洁【情景说明】：一面五星红旗是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第七组第26课，这是一篇感人至深的文章。课文主要讲了“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,同时也赢得了外国朋友的尊重。那种祖国的尊严高于一切的精神在文中表现得淋漓尽致，那份浓浓的爱国情感动了面包店的老板，更是深深触动我的心。【学情分析】：“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻的、空洞的词，如何引导学生感悟文中的爱国情便成了教学的核心问题，也是我在教学中

2、需要解决的核心问题。 【教学目标】：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从动作与表情中体会人物的内心情感。3、理解课文内容，体会“我”对国旗的尊重与热爱，激发学生的爱国情感。【教学过程及片段】：片断一：巧妙导入，铺垫“爱国情” 师：同学们，（双手捧红领巾）我想大家都知道这是（生：红领巾）没错，红领巾是少先队员的标志。有谁知道它代表什么吗？生：国旗的一角！师：是的，红领巾代表国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的，是正义、光荣、勇敢的象征。每周一，当你们胸前飘扬着鲜艳的红领巾，听着雄壮有力的国歌，看着徐徐升起的五星红旗，你的心情怎样？生：激动/自豪/骄傲/师：所以，我们每个少先队员都应该佩戴它

3、和爱护它。爱惜了红领巾，就等于爱护了五星红旗。五星红旗是我们伟大祖国的标志，象征一个国家的尊严。那么，一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢？今天，我们继续学习课，齐读课题：一面五星红旗。（带着对国旗的尊重和热爱，再读一次）教学反思：曾经设想过无数种导入方法，但都觉得无法拉近孩子与国旗的距离。直到有一天无意中看到学生胸前飘扬的红领巾，立刻让我茅塞顿开，原来这就是联系孩子与国旗的桥梁。红领巾代表国旗的一角，而红领巾又是孩子们最引以为豪的标志，如果能以它为本课的切入点，适时渗透“爱惜红领巾，就等于爱护五星红旗”的价值导向，就能让孩子们真真切切地感受到贴身佩戴的红领巾里蕴含的那份沉

4、甸甸的爱国情。与此同时，也为接下来的教学作了情感的铺垫。片段二：填补空白，体会“爱国情”课件出示：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。师：此时此刻，“我”仅仅是在凝视这面五星红旗吗？“我”心里会想些什么？课件出示：我久久地凝视着这面鲜艳的、神圣的、与自己同生共死的五星红旗，心想： 。生1：我就是饿死，也不拿五星红旗换面包。生2: 我有了面包能活下来，但我不能拿五星红旗换面包。生3：我怎能拿五星红旗换面包呢？那是我们祖国的象征啊！生4：如果我用国旗来换面包，就是出卖祖国的尊严！师：是的，因为五星红旗象征着祖国的尊严！1949年10月1日是一个永远值得我们记忆的日子，毛泽东主席在天安门城楼

5、上向全世界人民宣告：中华人民共和国成立了！随着响彻云霄的国歌声，新中国第一面五星红旗在万众瞩目下徐徐升起。让我们一起重温那段激动人心的历史时刻。【播放：开国大典视频】也就是从这天起，五星红旗就代表着我们伟大祖国神圣不可侵犯的尊严。在每一位海外游子的眼中，五星红旗就是他们最挚爱的祖国！所以，象征国家尊严的国旗是不能用来交易的！现在，把你们各自体会到的留学生当时的内心感受，通过朗读表达出来。（齐读）教学反思：引导学生联系上下文，设身处地，用角色移位将心比心，由表及里的方法，感悟中国留学生的内心世界，从而沟通课文语句与人物内心的情感。孩子们站在留学生的立场，都坚持不用国旗换面包，这都因为在孩子们心中

6、五星红旗代表祖国的尊严！为了使学生更好地理解“国旗”与“祖国尊严”之间的联系，我将新中国第一面五星红旗升起时的视频引入教学。听着雄壮的国歌声，看着天安门城楼前徐徐升起的五星红旗，孩子们热血沸腾，从而深刻地体会到五星红旗在每一位中国人心中不可取代的地位。 片段三：渲染气氛，感悟“爱国情”课件出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。师：“我”当时的处境怎样，用一个词概括一下。（处境困难） 你是从哪些此词句中体会到的？ 头和身子被撞伤了好几处。（身体带有伤痛） 筏

7、子和背包都无影无踪。（对他来说重要吗？背包里可能装着什么？（吃的；喝的；钱；药品）可是现在，什么都没有了！ 我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去，转了近三天。什么是“荒无人烟”？（一个人都没有）是呀，一户人家都没有！我饿了，却（没有吃的）；我渴了，却（没有水喝）；我困了，却（没有床睡）；我受伤了，却（没地方可医），真是叫天天不应，叫地地不灵！ 如果是你在这样的处境下，你的心情会怎样？（生：害怕、着急）请你们带着这些感受，读出“我”的孤单与无助。（生齐读）师：“我”醒来时已分不清东西南北，也不知道自己身处何处，拖着伤痕累累的身体在荒无人烟的大山里转来转去。害怕、着急、伤痛、饥饿、疲劳侵袭着“我”

8、的身体。三天了，“我”不曾吃过一点东西，快要支撑不下去了！孩子们，此时，“我”最想得到的是什么？（生：食物、水、别人的帮助）是的，现在食物有了面包就摆在我的面前，我是多么渴望这块面包啊！此时的面包，已不只是“我”充饥的食物，它更是“我”活下去的（生：希望！）在这么需要面包的情况下，“我摇摇头”拒绝的仅仅是面包吗？（生：不是）而是什么？（生：生命）是的，这已不是面包与国旗的交换，而是生命与国旗的选择。当“我”在生命与国旗之间做出选择的时候，“我”毅然而然地选择了（生：国旗！）在作者眼里，五星红旗比什么还重要？（生齐：生命！）课件出示：在这生死关头，我宁愿 ，也不 。 此时此刻，我相信你们对这句话

9、（课件回到：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。）有了更深刻的理解，这是多么坚强的意志，多么坚定的决心！这种宁愿饿死，也不愿拿国旗换面包的行动，正表现了“我”的什么精神？（生齐：爱国精神）我们看到了一颗赤诚的爱国之心。（板书：爱国之心） 让我们怀着对祖国同胞的崇敬之情再读这个句子，读出他的坚定、坚强和爱国。教学反思：渲染气氛在本课是一技巧重点。在此环节中设计这样的小结渲染，能更快地引起学生的共鸣，引导学生在自读感悟的过程中体会留学生当时处境的困难。如果选择用国旗换面包，换回的将是生存的希望；倘若坚持拒绝面包店老板的要求，等待他的将是死亡。当学生有了这样的理解与感悟，再

10、来体会留学生做出选择的坚强意志和坚定的决心，由此进一步推进感悟中国留学生的爱国精神便水到渠成。片段四：拓展延伸，激发“爱国情”过渡：一个围绕着五星红旗的动人故事，激起了我们心中浓浓的爱国情。爱国情感是一种真挚而朴素的情感，它，在大山深处也同样表现了出来，请看视频（播放：升旗仪式）。师：孩子们，文中的爱国青年为了一面五星红旗，可以忍受饥寒之苦，甚至付出生命的代价；大山深处的师生们，即使在这样艰苦的条件下，也仍然用自己特别的方式表达心中对国旗的崇敬、对祖国的热爱！这都因为五星红旗是我们民族的象征，它代表着我们伟大祖国神圣不可侵犯的尊严。无数的中华儿女为它奋发努力，为它骄傲自豪！（课件展示图片）联合

11、国、南极大陆、奥运赛场、载人航天哪里有它，哪里就有中国人的足迹。作为龙的传人，我们应该从小热爱五星红旗，热爱自己的（生齐：祖国！）让我们面对这面庄严的五星红旗（出示：飘扬的五星红旗），发自内心地呐喊：（出示：五星红旗，我为你骄傲！五星红旗，我为你自豪！）教学反思：文章本不是无情物。著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。” 热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。临近尾声，通过播放大山深处的升旗仪式以及五星红旗在各个历史时刻升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中。只有让孩子在生活中受到各种爱国教育，这样爱国的种子才会在孩子们心中生根发芽。 【教后感悟】：回顾整节课的设计，以“爱国情”为教学核心，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。