《品德与生活》活动化教学形式初探.doc

《《品德与生活》活动化教学形式初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《品德与生活》活动化教学形式初探.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、让孩子“玩”起来品德与生活活动化教学形式初探研读品德与生活课程标准我们不难发现，品德与生活的课程是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这种主题活动或游戏的教学活动方式就是带有“玩”的色彩，低年级学生好玩，这是他们的天性。也是基于年龄、心理、智力、阅历等因素考虑，所以在教学中所采取“玩”的教学方法，是更有利于学生对生活的体验、认识和感悟，体现课程的生活性、开放性和活动性。春暖花开鸭先知“玩”中感知纵观品德与生活教材，都是以图画的形式呈现出来，开展的活动及其活动的过程，旨在引发学生的兴趣，并引导学生通过自己的

2、活动而非教师给予的现成结论去获得知识。这种活动即我们所说的“玩”，也是一种学习，虽然不那么系统、完整，但比起课堂学习来，往往更加生动、活泼、有趣，对学生具有更大的吸引力，为他们所喜爱，因此更能激发他们的主动性、积极性，体现主人翁精神。课堂中的“玩”是指在教师的指导下，做到学中有玩，玩中有学，学玩结合，打破单纯灌输式教学的模式，创造更加生动活泼的教育方式，让学生在玩中感知，带有“春暖花开鸭先知”的教学效果。课堂中的“玩”，首先有游戏感知。游戏是低年级学生认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法，是学生最喜欢玩的一种方式，是提高学生对培养学生情感，体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等的催化剂

3、，是学生有效的学习方式。在教我有许多好朋友一课,为了让才入学的小朋友消除恐惧感,感受到集体的温暖和在新集体中生活的快乐,调动学生的学习兴趣,让学生真真切切地在活动中接受教育。在课堂中,我设计了“师生自我介绍”、“找朋友”、“网小鱼”、“请你记住我 ,我想和你交朋友”,让师生、生生在活动中互相了解,在互相叫名字、特长展示、游戏等活动中体验生活的快乐。二是动手感知。低年级儿童好动性强，动一动、玩一玩、做一做小实验、小制作、饲养等，有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成

4、自己的情感态度和认识，对发展学生的情趣和培养学生的劳动操作技能等有着促进的作用，达到在做中悟、做中学的目的。比如美丽的生命一课，可设计一系列让学生自主探索的教学环节。把一些黄豆分给孩子们，让“小朋友看一看，想一想，黄豆芽是怎样从黄豆里长出来的？”孩子们用手摸摸小脑袋，有的拿着黄豆仔细看。“老师，这儿有个结巴，黄豆芽会不会从这儿冒出来？”一个爱动脑筋的学生指着黄豆猜想说。“是这样吗？”我故作惊讶地问。“我见过奶奶用水泡黄豆，黄豆芽就长出来了。”另一个学生大声说，孩子们愣住了。“这样吧，我们来做个实验，想用水浇黄豆的一组，想用土种的一组，我们分头行动，看看黄豆是怎样发芽的！”孩子们可乐了，他们自由

5、组合成两个组，课后我让他们仔细观察，随时报告他们的发现。三天后，我一进教室，孩子们争先恐后地向我述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，我心里真是高兴，因为学生已经懂得了向生活探索，才能获得真知。在教学时，我还教学生怎样安全地使用家用电器的方法，在动一动、玩一玩中，学生不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。 此时无声胜有声“玩”中体验品德与生活的课程是强调活动性，是通过教师的指导下，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学” 产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。我

6、的做法是:一是回归生活，走出课堂“玩中体验”。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。在教学我们找到秋天了一课时，我组织学生来到教室外面玩一玩，让学生自己去寻找秋天的身影，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说，操场上金黄的落叶，秋天的阳光是金色的，真美，还闻到了阳光的味道，等等，学生在寻找秋天中进一步感受、欣赏秋天的美，体验到秋天到来的愉快。二是利用实物情境，引发学生“玩中体验”。在教学我在长大一课，课前我让学生收集出生以来的衣服、图片、作品、以及用过的物品等，拿出来玩一玩

7、、试一试，并举办了一次“我们长大了”展览会，让学生感受自己的成长和变化，并让同学们互相参观，共同分享自己长大了的喜悦和快乐。由此产生内心的情感体验，催化学生道德行为的养成，促进了学生品德的发展。三是设置特定情境，引导学生“玩中体验”，从中萌生真正的感受和体验。又如在教学上学路上一课时，课中老师不是一味地讲教材中“盼盼迟到”一事，而是结合学生的实际，让学生“实话实说”,让学生自己讲一讲迟到的经历，特别是让学生描述一下迟到后自己心理活动。在学生的积极参与及教师的帮助下，学生自己很容易就找到了解决迟到的办法。通过“实话实说”活动的开展，端正了儿童惜时、守时、做事认真，求上进的生活态度，激发了儿童热爱

8、生活，热爱学习的良好情感。 心中悟出始知深“玩”中感悟通过活动让学生在道德情感方面得以感悟是品德与生活教学的主要目标，最有效的感悟方式是学生亲身的实际活动。教学中作为教者不仅要把教学的时空还给学生，让学生在尽情的玩，是他们在进行充分的亲身活动和体验的基础上拨动情感心弦，同时，注意把握适当的时机，利用问题启发帮助学生在玩中进行心灵的洗礼，正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”。例如教学学习、生活有计划一课，课中设计了“一分钟可做多少事”活动，一组学生抄生字，一组读课文，一组做口算，还有一组分发本子。一分钟很快过去了，大家得到的是不同的体验。但是令人惊奇的，最快的人一分钟能抄15个字，朗读300个字，

9、口算26道题，分发26本本子。活动后，再结合课文中典型的事例进行讨论。由此，学生真正懂得了时间的宝贵和学习、做事讲效率的重要性。由于低年级儿童好奇心强，在教学时，要引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪

10、上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。如教学自己拿主意，我设计了“今天我当家”的模拟活动，在教室里布置相应的情境和物品，再给儿童一定面值的代用券。活动开始，首先让学生说说每天爸爸妈妈是怎样当家的，要准备什么，做些什么，想想如何用现有的钱买哪几种必需品？做到既节约又周全。然后提出任务：今天请小朋友来当家，学习用现有的钱购物。活动完后，让学生展开讨论、分析，那些同学在购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师 再总结学生的发言，并提出要求，通过让学生亲身实践，让学生学会生活的技能，自己拿主意，这就真正促使学生心“动”起来。总之，“活动化教学”是新课程所倡导的一种新的教学方式，是让学生在课程上学得轻松愉快。活动是教和学共同的中介，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。本课程经常采用的教学活动形式还有：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏练习、讲故事、讲授。这些活动形式多样，充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在积极参与中全身心地感受，做到学中有玩，玩中有学，学玩结合，既在玩中体验，又在体验中感悟，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。