5下详案语数反思.doc
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1、奇异的激光教学设计这是一篇说明文,课文分“”最亮的光、“最快的刀”、“最准的尺”三个方面来介绍激光在人们生活、工作和科学领域中的作用。这一课的教学,我在第一课时进行了整体把握,然后拟出提纲让孩子们自己自学。课文这三个相对独立的部分,我分别分给三个小组,每个小组认真的研读本小组的分到的部分,并从介绍的激光的特点、作用和作者采用的说明方法三个方面进行总结,把它制成表格,写下来。自学完成后,三个小组进行汇报交流,要求以第一人称以激光的自述来汇报。在交流中,其它两个小组可以针对汇报的小组汇报的内容提问,由此来完成对其它两个部分的学习。平时,这样完全放手的教学我还很少进行,但是因为这一课的内容比较简单,
2、而且科学性很强,能引起学生的兴趣,所以学习效果还不错。在汇报过程中,有些孩子的表述不太规范,我进行了补充和纠正。下课之后回顾课堂,觉得这样的学习方式学生学得有兴趣,我教得很轻松,但是为了学习的效果更明显,学生的能力能更快地提高,平时口头表达的训练还要加强。活见鬼1、扎实地进行语言文字训练。语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面:重视生字教学,让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读,先听录音画节奏、确定重音;然后自读体会,接着学生互读评议(指导时有整体上的把握,又抓住重点句进行个性化的朗读指导);最后安排了用讲故事的形式复述
3、课文活动,第一个学生可以看书,参照注释,第二、三个学生就要求独立复述。2、重视学习方法的指导。“教是为了不教”,因此教师的教学目标不是这一篇文言文,而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前,我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法,激活学生已积淀的知识,为学习新课做好准备。理解课题后,我和学生一起制定学习目标,为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上,组织汇报交流,教师导学释疑,让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法,为学生以后自主学习文言文打下基础。3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有
4、很大的难度,所以小学生学习文言文时重在整体感受,而不强调逐字逐句的理解。因此,教学中让学生首先听录音整体感受,然后抓重点的、难懂的词语或句子理解(如“趋”在文言文中是快跑的意思,而在现代白话文中则是快走的意思),最后文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。4、充分挖掘和利用课程资源。文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻,因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如,对“活见鬼”这个词语的意思的理解,要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然,不觉大笑”这个问题进行探究,最后得到结论:要相信科学,反对迷信。5、教学的遗憾是新的起点。本
5、课教学,本着“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的教学观进行教学,突出了以下几个特点:为了他的尊严1、以读为本,读中感悟“以读为本”是语文教学的学科特点,教学中,教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法,有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式,让学生带着问题认真地读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教,使学生在读中理解,读中感悟。2、相信学生,凸显主体教学中,教师充分相信和尊重学生,给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后,老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生,是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题,激发学生探究的热情,由果溯因,自然过渡到28自然段
6、的学习。然后教师放手让学生自读自悟,在此基础上进行合作交流,教师的引导表现为一种启迪,一种激励,较好地达到了教学目标。3、发展思维,启发想象要突破本课的教学难点,引导学生进行深层次的思考,使学生理解尊严在本课的含义,就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索,在教材的空白处启发学生想象,点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习,如:“独臂乞丐为什么很生气,他会怎么想?”“他看到女主人用一只手搬砖后,他会怎么想?”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的?”这些想象练习的设计,使学生深入独臂乞丐的内心世界,较好地突破了教学难点。囚歌经过认真挖掘教材,根据大纲要求
7、,我把教学目的的任务确定为:1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神,培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想,这是教学目的和任务中的思想教育因素。2.理解诗中部分词语的含义或作用,进而读懂全诗,使学生体会诗歌精炼、形象的特点,培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。3.能有感情地朗读课文,背诵课文,培养朗读技能,这是教学目的中的技能技巧训练因素。以上三方面的因素客观地存在于教材之中,不是我们附加上去的,他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来,抽象的为自己头脑中主观的东西,即教学目的,是否就失去了联系了呢?不是的,只不过是改变了联系方式而已:他们都服从于一
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