论在语文教学中指导学生朗读的方法及要求毕业论文.doc
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1、目 录摘要3关键词3一、语文教学中指导学生朗读的重要性3(一)语感熏陶的重要性3(二)听觉欣赏的重要性4二、语文教学中指导学生朗读的方法4(一)创造意境、营造氛围,体会与想象朗读41、依据教材举例42、融读于情境之中,感受作者胸境53、根据课文体裁,创造朗读的意境5(二)划分角色,表演朗读6(三)把握诗词重点,品味朗读6(四)感受韵文对称,伴奏朗读7(五)朗读的形式丰富多彩8三、提高学生朗读能力的几大要求8(一)加强老师范读课文的水平8(二)教师范读,感染学生8(三)强调多读9(四)赋予情感9总结语:9注释10参考文献:11论在语文教学中指导学生朗读的方法及要求摘要:在义务教育语文课程标准中明
2、确指出:“在各学段的阅读教学中必须得重视朗读。”语文教学的目的是指导学生如何正确的理解和运用语言文字,培养学生听、说、读、写全方面能力的提升。而朗读训练是重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言转化为学生自己的语言,这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此,在语文教学中,必须要重视朗读与加强对朗读的指导和训练。朗读训练不仅是语文教学的一个重要组成部分,更是语文教学不可缺少的重要手段之一。在本文中浅谈小学语文教学中指导学生朗读的重要性,主要叙述的是教师在小学语文教学中训练学生朗读的指导方法以及对教师的具体要求,培养学生从小朗读的好习惯。关键词:朗读训练 语文教学 学生思维 体会与想象 方
3、法与要求一、 语文教学中指导学生朗读的重要性朗读积累在语文教学中具有重要的地位,朗读是快速理解文章的有效方法之一,是积累语言的重要途径,能更好的培养学生的语感。朗读,朗声阅读也,显然不是简单意义上的“念”,而是学生正式地对书面语言进行学习的一个最重要的过程,是锻炼学生有序朗读语文课文的过程,是从儿童学习认字、读书到成人阅读之间的一个过渡期,而小学时期的朗读训练就是这个过渡期最能保证效果的工具,朗读训练,可谓任重道远。如果没有小学阶段充分的训练,成人以后的阅读也难以十分流畅,加强小学阶段的语文朗读训练能更好的感知文章的思想感情,培养了学生的思维发散能力。此外,朗读还是培养学生的阅读能力,表达能力
4、的方法之一,是语文教学的一个重要途径。古人有句俗语:语出三国志魏志王肃传注引魏略“书读白遍,其义自现”。因此可知朗读在语文教学中的重要性,作为语文教师,尤其应该加强自身素养,培养学生的朗读能力。(一) 语感熏陶的重要性每篇文章无论是从它的节奏,语气,风格,句子,或从语言表达,思想感情等方面,均有自己的特色。文章语感的培养是非常重要的,我们不仅需要在文章的整体上,系统的把握文章的内容,而且在阅读时要充分理解文章的用词的准确,情景的感人,句子的生动,布局的巧妙,让学生能在全面掌握课文的同时将自己的情感融入其中,再现当时作者的心境,这样才能有感情的将课文朗读出来。很多老师在教语文一年级下册的人教版小
5、学一年级语文第二册第14课荷叶圆圆一课时,教师先从课题入手,抓住荷叶圆、绿的特点,指导学生朗读。其次,再通过文中优美的词句如:荷叶圆圆的,绿绿的。小水珠说:荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛等句子培养语感并发现作者遣词造句的巧妙。因此,在朗读到此等句子的时候应当让他们反复地去读,有感情的读,抓住关键词语仔细品味,才能使学生们很快地就领会其中的“滋味”,达到了训练语感的目的,取得良好的教学效果。(二) 听觉欣赏的重要性试想,当抑扬顿挫的朗读声给我们以悦耳的情景享受时,当声情并茂的朗读将我们带入身临其境的意境时,当富有韵律的朗读撞击我们的心灵时,谁会无动于衷呢?朗读时,语速的快慢,
6、语气的轻重,语调的高低以及情感上的起伏都极大限度的调动了学生的听觉、视觉,使其产生了强烈的共鸣,获得极美的享受,也能提高学生的审美情趣。朗读还可以培养学生的语感,所谓出自孙洙唐诗三百首序,孙洙,清代诗人,字临西,一字芩西,号蘅塘,晚号退士,清康熙五十年生于无锡“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这句话正道出了语文学习的真谛。二、 语文教学中指导学生朗读的方法朗读不仅是一门活动, 也是一门艺术,是语文教育的一个重要组成部分。因此,语文老师必须在语文教学中给予朗读以高度的重视,使语文课的特点得以真正体现,使学生在朗读中逐步形成好的语感,进而提高学生的语文素养,培养学生有感情的朗读,让学生能在朗读中
7、体会作者写作时的心境。我们都清楚,使学生正确,流利的“朗读”出文字很简单,但使学生有感情有目地的“朗读”课文需要花费心思,讲究方法。小学语文中的文章大多以简短的散文、小说、寓言、诗歌以及韵文体裁居多,下面我将列举各种类型的文章,就在语文教学中如何引导学生朗读,表达自己的看法。(一) 创造意境、营造氛围,体会与想象朗读1、依据教材举例基于优秀的文章题材,我认为在指导学生朗读时,先要引导学生创造意境,营造氛围,要求学生用心体会,发挥自己的主观意识去朗读,并在朗读中发挥自己的想象,以出自教科版语文二年级下册第一单元第一课黄山奇石一课为例,出示“闻名中外、陡峭”等词语,先让学生读准字音;接下来出示词组
8、“闻名中外的黄山、陡峭的山峰”,让学生在正确朗读的基础上,根据老师的提示:“什么样的黄山,什么样的山峰”去感悟黄山的有名,山峰的陡峭险峻,并通过朗读的方式表达出来。文章中“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”是个长句,也许有些学生读起来感觉比较吃力,主要是把握不好长句中的停顿,而在这种情况下老师要给学生机会,应该先让他们试读,试着边读边找感觉,然后请读得好的学生范读,同时向学生展示黄山的地理位置。这一切都是为了扫清课文的学习障碍,为通读课文做好准备。总之,指导学生在初读课文这个阶段品味词语的感情色彩,是朗读能力培养的基本途径。又如,在指导学生朗读出自人教版小学三年级语文下册第十课惊弓之鸟一
9、文中,我们需要了解文中更羸与魏王的人物关系并把握两人的性格特点,更羸与魏王讲话是应是怎样的语气,如:更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,你有这样的本事?更羸说:“请让我试一下。”读到这段话时,我们不仅要将魏王怀疑的心理与更羸的自信语气读出来还要注重对动词的强调,体会惊弓之鸟这个成语的含义,并让学生朗读最后一自然段,真正化解更羸是怎么不用箭而使大雁掉下来的奥秘,品味其中的深刻内涵与双方的内心活动,从而被内在所蕴含的情感所吸引和陶醉。2、 融读于情境之中,感受作者胸境教师先要带领学生到课文的中心文字中所描述的意境,感受到
10、作者的思想感情,与作者的思想产生情感共鸣,以实现达到亲情、生情的目的,让学生感同身受读来起来才会由然生情,恍然大悟。其次就是要诱发学生朗读的热情,激活思维的火花,使其产生身临其境的感觉。另外,如闻其声,如见其人的方法很多,教师可通过图片、音乐、实物、电脑课件或其他多媒体等真实生动的各种媒介,来营造课文朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读,范读等方法激发朗读的情趣。如在教月光曲一文第8、9两个自然段的朗读,大部分学生对其中联想部分比较难解,我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐月光曲片断,同时用多媒体配以相应的文字所描述的图片,这样学生就可以直观地理解了“清幽”的意境和
11、“波涛汹涌”的场面。同时随着音乐的起伏,也就能自然而然地引导着学生朗读这段文章的节奏和力度了。另外,朗读此类文章时可以要求学生体会作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的人、情、事、理。“创造意境,营造氛围”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。如果学生没有理解,就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。3、根据课文体裁,创造朗读的意境“创造意境,营造氛围”朗读主要表现为表情朗读、语言朗读及表演朗读,要求朗读能表现出文章的感情基调,体会作者写作时的情感思绪,就是教师结合对文章内容的理解,向学生具体说明语言的各种表现形式,如抑扬顿挫,轻重缓急等,应当怎么读,不应当怎样读,
12、什么地方要停顿,什么地方不需要停顿等等。这样才能使学生既有感情的认识了文章的主旨意识,教师又有条理的指导了学生从本质上理解地读,而不是机械模仿读出文章的思想感情读出心境。(二) 划分角色,表演朗读对于有角色划分的文章,教师认为可以让学生各自划分角色,几人一组在课桌旁或者选取几组到讲台前以表演的方式朗读。学生能通过语言,动作,神态来揣摩各个角色的性格,在朗读中融入自己的理解和再创造,就可以把课文读出趣味来,读出意味来。例如我们熟悉的坐井观天,在教学这一课时,有青蛙和小鸟两个角色,在指导朗读时,分角色朗读。首先要学生分析课文,让学生归纳出青蛙和小鸟的性格特点。青蛙的性格:傲慢、自以为是、自信;小鸟
13、的性格:温和、谦虚、有耐心。然后老师问:第三次的对话,青蛙和小鸟都“笑着说”,它们的笑的含义一样吗?(让学生分别扮演青蛙和小鸟进行对话,并说出这么读的理由。)学生:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。不会弄错的。”(在这里老师要指导学生把“天天”、“不会”重读,这样就读出了青蛙对自己看法很肯定、很自信。)学生:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”(在这里老师指导学生把“是”“看一看”重读,这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理)另外再指导另一学生:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”(在这里指导学生把“不信,你跳出井口来看一看吧”读得婉转一些,读出很善意地劝告的语气
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