建立学习共同体深化小组合作学习指南.doc

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1、建立学习共同体 深化小组合作学习指南（实验稿）在传统的教学理念中，我们强调师生之间互动，而忽视了生生之间的互动，仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”，而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作，从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足，并得到心理上的满足。新课程下的小组合作学习不同于我们原来的合作学习，它要求每个学生学会同其他学生配合、互动。既要积极主动地完成自己负责的任务，又要善于融入团队的整体工作，支持、倾听别人的意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。可见新课程下的合作学

2、习的形式已经不再是我们传统教学时所采用的大面积授课的形式。它要求我们把一个班级按照人数平均分成几个小组，使每个学生在各自的小组内充分发挥自己的作用。也只有这样，才能真正达到学生之间的优势互补，提高学习效率，使学生真正成为学习的主体。如何进行小组合作学习呢？下面就小组合作学习内容与实施提出如下指导意见；供各校组织小组学习时参考。一、精心分组，选好组长教师可根据学生的性别、个性差异、能力水平等方面的不同，兼顾班额大小，将学生分成几个合作学习小组；也可根据教学内容等具体情况灵活组织。把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的4-6人学习小组，各组成员在能力、水平等方面大致均衡，建立组长，

3、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。确定组长学科长职责，合作学习时，可以先由一名在学习、能力、组织等方面较强的同学任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其它同学相继担任，采用轮换制。为使合作学习达到最佳效果，真正使学生之间的讨论落到实处，有一到两个优秀的组长是非常重要的。二、合作形式圆桌式。采用圆桌合作形式优点是：（1）为学生研究问题提供了机会，可以互相取长补短；（2）认真学习的同学为其他成员树立了榜样，别人在学，他在对面玩，觉得尴尬，不自在；（3）相互监督；（4）集思广益，广开言路，能充分发挥学习的主观能动性；（5）能者为师有学习竞争意识。三、分工明确，共同提高在小组合作讨论交流中，教师

4、常常会碰到这样的情况，组员之间相互推诿，大都不愿意发言；或是各个组员自搞一套，导致讨论时热热闹闹，效果却很不理想；或者只有一个组员自我炫耀、包办，其他组员充当听众。这些现象的产生，究其原因是没有一套相应的讨论规则。所以在形成合作学习小组以后，必须尽快制定一套相应的讨论规则。根据班级实际，制定出“分工明确，共同提高”的规则。所谓分工明确，共同提高，就是教师在出示学习目标之后，组长分配给每个成员一定的任务，并要求在规定时间内尽力完成。如何在其他组员的帮助下完成，同时每一个组都要有自己的讨论记录，每节课评出最佳发言者，每周评出小组内最佳学习之星，由专人负责记录。小组内实现角色互赖，增进生生互动的有效

5、性。只有有了一定的规则，让每个学生明确自己的任务，才能更好地避免消极组员的产生，调动起学习和积极性。当每个组员都各司其职了，学习才会有共同提高的可能。每个学生都有自己的长处，当他在学习中展现自己优秀的一面时，其他同学就能从中学到一些东西。在小组讨论的过程中，有些学生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有启发性和建设性的，在其他组员的参与下，最终会形成一个完成的思路。只有让学生在讨论的过程中，领悟到学习的方法，学会了学习，那教学才是成功的。四、监控点拔，总结评价采用合作学习，需要教师精心组织，避免在互相争执中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作的有效性。由于学

6、生的自控力比较差，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是流于形式的。因而在开展小组合作学习时，教师必须随时进行监控。即教师应该参加到学生学习讨论中去，及时掌控学习动向。学生在教师点拔下确定的问题，提交到合作小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同，合理安排学生回答，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内有分歧的问题，可提交到班级讨论，以取得其他小组的帮助。这样有利于培养学生“以人之长，补已之短”的谦虚精神。总结和评价小组学习时，要视探究的结果和内容不同，选用不同的评价方式

7、。可让小组上黑板公布自己的探究结果，也可以畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，组织全班辩论，学生每提出一条有价值的探究结果，就加上相应的分数，采用小组自评、互评，教师点评相结合的方式。教师在点评时，既要点评知识，也要点评各组活动的情况，让学生明白在合作时，哪些地方做的好，哪些地方做的不好，借鉴其他小组的经验，从而学会学习、学会合作、学会探究，培养学生合作学习的意识、能力、习惯。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到鼓励和保护作用。五、指导学法，挖掘潜能。对那些比较简单容易回答的问题，如若再分组讨论、交流。既浪费

8、了时间，又降低了讨论的兴趣，更会影响学会思维的深度。因此，要尽可能选择一些富有启发性、想象性和创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法集体合作才能解决，使学生在合作学习中发展思维，开发智力，提高素质。在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，教师要根据合作小组的总体表现进行表彰。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体。教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导，真正做到“教是为了不教”，使学生能“自主探究，自主解决”。通过小组合作学习，教师要淡化“权威”意识，转变在教学中的角色；增强学生学习的主体性，自主探究、合作意识和能力得到培

9、养。但合作学习这种方式目前仍存在一些误区，如有些小组合作学习浮于表面，流于形式，有的教师缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合合作学习的环境，教师在合作学习过程中的角色转换模糊等，导致合作学习不能真正发挥其促进学生全面发展的优势，需要我们进一步深入解决，重点需要解决以下几个问题。1、什么时候进行合作学习。组织合作学习要把握好契机，要精心整合合作学习的内容、要求、呈现的方式，不要不论问题大小都合作讨论，合作学习的问题要有必要，有价值。尤其是低年级的学生在学习习惯没有养成的时候，尽量少合作。那么何时合作最佳。（1）当学生独立思考出现困难时。（2）学生意见不一致，彼此有争论时。（3）遇到大家都期盼解决的

10、问题时，而依靠个人能力又不能实现时。（4）当答案是开放的，不求统一，需要学生发表不同见解和主张时。（5）在自主学习中，需要分享成果或进行学习评价，可以开展同伴学习或小组合作学习。2、采用哪种合作方式自主学习是合作学习的基础。合作学习有同伴交流讨论，小组交流讨论，组间交流讨论，全班交流讨论等，用哪种方式，用多长时间，教师可自然把握。3、学生自主合作学习时教师做什么？进行合作学习，教师不是没事干，教师要走进小组，走进每一位学生，倾向他们在说什么；看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，指点迷津，进行评价，调解气氛，疏通关系，为学生营造一个和谐愉悦的学习氛围，另一个重要任务就是收集共性信息

11、，准备集中指导。六、小组合作学习的一般做法（我们借鉴乌丹五中的经验），即合作学习中的“12345”。一个面向：面向全体两个基础：自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报交流的基础。三种形式：同伴交流；小组交流讨论；全班交流讨论。四个策略：“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时一人发言，其他人注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、质疑。“两分钟策略”：提前组织语言、发言简明、有条理，时间不得超过两分钟。“互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语）。“小组长轮流坐庄策略”：小组长要小组成员轮

12、流担任。五点明确：明确完成学习任务的对象；明确完成学习任务的目标；明确完成学习任务的内容；明确完成学习任务的方式；明确完成学习任务的时间。七、合作学习注意的几个问题1、合作是在自主学习的基础上进行的，没有自主学习就不能进行合作学习。同时也不要乱用，能自主就无需合作。2、学生交流讨论时，其他学生要学会倾听。倾听也是学习，一方面可以学知识，学思想，学方法，另一方面可以受到启迪、引发新的灵感。3、要给学生充足的时间与空间。4、学生在自主学习与合作学习时教师不要干扰学生思维，可以个别指导。5、要耐着性子，不要急。开始时，学生没有问题意识，语言表达能力没有培养出来，需要有一个过程。教改之漫漫长路在我们脚下延伸，有坎坷、有荆棘，只要我们用新课程理念来导航，以新课程标准为依据来完善教学，一定会走出一条有效的教改新路来。