在有效朗读中培养学生的人文素养毕业论文.doc
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1、在有效朗读中培养学生的人文素养 论文提要语文教育是“人”的教育,语文教育渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素。古人言:“腹有诗书气自华”,英国哲学家培根也说:“知识能塑造人的性格”,这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。语文教学因其学科特点,具有“载道明理、表情达意、文道统一”的优势,在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。朗读,是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节。我们中学语文课本所选篇目,大多文质兼美,适合朗读。在课堂教学中重视朗读,抓住并努力抓好朗读,对培养学生的人文素养有着不可估量的作用。 “人文素养”并没有一个约定俗成的定义,但是具有人文素养的最典型标志是具有
2、人文精神。人文素养的灵魂,不是“能力”,而是“以人为对象、以人为中心的精神”,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”,科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志,它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度,以人来对抗神,对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念,对抗所有屈人心身的任何神圣。人文精神具体表现为:对于人的命运,人存在的意义、价值和尊严,人的自由与解放,人的发展与幸福有着深切的关注;.珍视人
3、的完整性,反对对人的生命和心灵的肢解与割裂;追求自我实现,崇尚“自由意志和独立人格;内心感受明敏、丰富、细腻与独特,并能以个性化的方式表达出来;重视德性修养,具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力;具有超功利的价值取向,乐于用审美的眼光看待事物;承认并尊重文化的多样性,对于差异、不同、另类,甚至异端,能够抱以宽容的态度;能够自觉地审护和践行社会的核心价值,诸如公平与正义。我国的教育,由于专业分得太细,太早,急于培养有用之材,忽视丰富人的精神世界。加之传授为主,内化不足,所以,培养出来的学生虽然具有一定的知识,技术或艺术,但往往知识狭窄,能力畸形,缺乏较深厚的素养,特别是作为现代人的综合素
4、养。尤其是人文素养。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果,社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果,是“人类文明”的最重要部分,是衡量“社会文明”的尺度,也是“社会文明”的标志。文明、进步的“发展”,不可以和人文精神相违背、相脱离。否则,科学技术的发展,经济总量的发展,军事力量的发展,社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。并且,这些东西发展越快、成就越大,它所制造出的痛苦和灾难就越大。社会在“持续”,生活在“继续”,在这个过程中,如果人文素养含量被“批量式”剔除,或持续降低,那就和真正的发展毫无关联。如果将此“持续”和“继续”状态称之为“发展”,就
5、需要为此定性:退步的“发展”,危险而耻辱的“发展”,朝着地狱方向的“进步”。从学科教育意义上说,语文教育是“人”的教育,渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素.古人言:“腹有诗书气自华”,英国哲学家培根也说:“知识能塑造人的性格”,这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。中学阶段既是学生长身体,长知识,人格形成的时期,又是世界观、人生观、价值观形成的阶段,可塑性极强,是进行人文素质教育的最佳切合点。而汉语是我们的母语,汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶,有着丰富的内涵和深邃的人文精神。之所以生生不息,源远流长,是因为它深深地烙上民族的、地域的、心理的、审美的诸多历史印记
6、,是一种从内容到形式都充溢着人文精神的语言,体现出博大精深的文化信息。语文教学因其学科特点,具有“载道明理、表情达意、文道统一”的优势,在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。语文学科工具性和人文性的统一,正体现了语言的性质。语言所载负的科学文化知识,具有一定的思想、情感内涵及审美意义,具体到教学中,就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。人文素养就来自语文教学内。国家教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标是:“具有振兴中华的时代使命感;奋斗与实干精神;百折不挠勇攀高峰的意志;工作的责任感和团结合作的精神;扎实的基础知识和善于解决问题、捕
7、捉信息的初步能力;珍惜时间与注重效率的观念;健康的体魄与充沛的精力。”上述目标为教学中人文素质的培养提供了依据。长期以来,语文教育只侧重于工具性,而忽视了人文性的培养。中学语文教学的内容绝大多数是文学作品,都是历代的名篇佳作,其中涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、艺术、美学、乃至自然界的各个领域,既是优秀的民族文化传统,又蕴含现代文化的精华。文艺评论家车尔尼雪夫斯基形象地指出文学是“人的生活教科书”,由此可知,文学作品中的人文性是很鲜明的。我们中学语文课本所选篇目,大多文质兼美,适合朗读。所以,在课堂教学中重视朗读,抓住并努力抓好朗读,对培养学生的人文素养有着不可估量的作用.朗读,就是用清
8、晰响亮的标准语音有感情的读出文章来,是将书面语言转化为有声语言的活动。“书读百遍,其意自见”,胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌,就如涓涓细流汇成大海,融会贯通,为我所用。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌”,是人人都知道的名言,而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。朗读,是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中,我对朗读有切身的体会,假如不读,学生就无法熟悉文章;假如不读,学生就无从感悟文章;假如不读,学生就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课
9、是不可想象的。 朗读,可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文,干巴巴的读和声情并茂地朗读,其效果是截然不同的,给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读,人们会由衷的发出赞叹:“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏迂回,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉,扣击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受,并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如听潮,此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美,由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”,再到
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