中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告.doc

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1、中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告【摘 要】新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。本文就中小学生的朗读习惯，在本校进行了问卷调查，通过对数据的分析谈谈一点提高中小学生朗读能力的方法和反思。【关键词】朗读习惯 调查报告 提高形式一、研究背景1、新课程标准还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生

2、语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。2、语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 3、朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的

3、情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。4、朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要。朗读的要求是读正确、读流利、读出感情。通常却在课堂上见到学生朗读吐字不清、字音不准、结结巴巴或是情感上把握不到位的现象。遇到感情朗读较好的学生，有时却也多出俩字，让本是完美的朗读

4、又有了瑕疵，不能不说是一种遗憾。而老师和学生在这时也有些无奈：因为课堂上时间是宝贵的，不可能让学生再去一遍又一遍地朗读，达到最佳朗读的效果吧。长期的教学实践告诉我，出现这种情况追根溯源，不完全归结于预习不到位，学生缺乏朗读素质所致，而更多源于学生朗读习惯不好，教师在教学中对学生朗读基本功训练有所忽视，教学中侧重于听说写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了。同时也是受应试教育的影响，朗读能力又不记入考核成绩，所以，教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视。如何破解难题，重温新课标：“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简

5、单而原生态的方法：“大声地把课文念出来”，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学生，让学生体会到“文字是平面的，朗诵是立体的；文字是冰冷的，朗诵是有温度的。”而美读吟诵的9个方法的意义所在：正己意、准其音、放其声、揣其意、理其层、摹其情、想其情、演其形、熟其文。针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平”的目的，学校组织教师对学校中、高年级的朗读情况进行了调研，现将调研情况作一小结。二、调查对象：本课题组为了解中小学生朗读习惯现状这一问题，2010年4月6号至4月10号，在我校（复兴九年一贯制学校）17个教学班900多名学生中，从四至九年级各选一个班

6、的学生进行“中小学生朗读习惯调查”，接受问卷调查的有200人，所占比例约为20%；发放问卷200份，收回200份，回收率100%。调查比较范围广，在自然状态下进行学生的问卷调查，调查获取的信息客观、真实、可靠，基本能反映我校学生朗读习惯的现状和水平。三、学生情况分析：我校是一所乡镇九年一贯制学校，地处保靖县和花垣县交界结合部，学生基本上来自于复兴、大妥，清水等地，都是当地农民子弟，部分学生是留守儿童、单亲孩子和孤儿，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言重的特点。针对这一特点，我们应在平时教学中，注意面向全体学生，注重普通话教学与平时的交流，激发他们的学习动机，使其进入和保持最佳学习的状态。四、

7、调查材料：中小学生朗读习惯调查问卷（附表1）五、统计数据：（单位：人）中小学生朗读习惯调查统计表（附表2）年级：四至九年级统计人：彭亚琴发卷数：200份 收卷数：200份中小学生朗读习惯调查统计汇总表题号ABCDEFG一、123698021721429966132545884243535431837329570554332662457511775084264081403522398848531110958115936%11878714121247112347132595582214269368131523668229161733331175%17539615361821755351192189

8、828201974931421123213521二、121519434213591062233358901942756991851748107286166198257184211723812501043498435532810116383511三1、每天要求同学读课文，练口音和舌音，练胆子，照顾朗读差些的同学2、多组织演讲、班级性的朗读比赛，可放心心情3、早自习让尖子生带读、多读4、组建朗读小组，培养朗读能力，让每个人都有机会提高，可以拿着稿子朗读、演讲5、多一些课外实践课、普及普通话，可以从用普通话讲小故事3分钟开始i6、平时可以来点物质奖励，创造良好的朗读环境，朗读时适当做些动作7、让朗读

9、成为一件快乐的事情，师生同做一游戏六、数据分析：通过问卷分析，我发现学生的朗读兴趣不高。非常喜欢朗读的学生有23人，喜欢的有69人，兴趣一般的学生占80人，不喜欢的有21人，还有7人极其厌恶。从问卷上反映出的问题来看，自我分析学生朗读兴趣不高的原因主要有以下原因：第一，学生的朗读兴趣没未被激发出来；第二，没有得到老师或者家长的指导；第三，朗读实践活动的缺乏；第四，缺乏良好的朗读习惯。“老师对你们的朗读水平有什么看法”，认为老师A很满意25人；B比较满意的95人；C觉得还需要进一步提高的58人；D没评价的22人。一直以来，我们只重视学生的文化成绩，学生为取得好的成绩只关注考试所涉及的内容，导致许

10、多学生对朗读无所适从。从学生所提的建议中，可以知道他们其实很想提高自己的朗读水平，也提出了一些建设性的意见。七、提高学生朗读水平的形式：1、因材施读。调查中“你喜欢朗读哪种类型的文章？” A诗歌62人； B散文45人；C 小说75人；D戏曲11人；E文言文7人。要根据文本内容来确定是否采用朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音

11、、语调、停顿、缓急等等；又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练（有感情的读），深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。如：朗读中你能经常发现精彩文句吗 87人 A能；87人B有时能；14人 C不能；12人D老师讲后才知道。要使学生依据教材特点，学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），教师则顺其自然引导学生品析与体会。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，我们可以采取以下形式，训练朗读技巧：1）、个别读：在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。2）、

12、自由读：一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间自由读，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。3）、开火车读：是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指一生先读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。4）、齐读：齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读也可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如我爱你啊，中国一课时，最后一个自然段是总结课文。我们骄傲，我们自豪齐读则表达出了学生赞美祖国、热爱祖国的心声。5）、默读，有助于学生的思考。6）、分角色表演朗读，借助人物动作、对

13、话感悟理解课文。2、保证时间。调查中“你喜欢那种朗读方式” 35人喜欢A自己读；35人喜欢 B全班齐读；43人喜欢C同学互读；18人喜欢D男女分组读；37人喜欢E自由读；3人喜欢F范读；29人喜欢G分角色朗读。个性化朗读不同于齐读，要给予学生一定的自读和练习的时间，否则会造成会读的不会读的、认真读的不认真读的都混杂在一起滥竽充数，敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确和感情。尤其当学生刚接触陌生的文本，学生朗读的准确无误都无法谈及，怎能要求他们读出真情实感、独特感受呢？因此，教师要监控好朗读时间，要留够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，做好准备；同时还要留出读后评议的时间，强化激

14、励功能、诊断功能和调节功能，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。我们老师当然内心也有自己的一个“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地就要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意让他们想读、敢读、爱读。所以，尊重学生个性，正视学生参差不齐的朗读水平，是个性化朗读教学的前提。3、以演促读。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见

15、他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。如社戏一文，当学生读到“偷我们的吧！我们的大得多呢！”就可以让学生把自己当作是小说里的人物朗读，学生自然而然地就会流露出对小伙伴的敬佩：“阿发是多么可爱、淳朴的小朋友啊！”久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作一种表达

16、内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显著提高。4、以赛促读。你有没有参加过学校或班级组织的朗读比赛 12人A有，获过奖；32人B有，没有奖；135人C从没参加；21人认为D学校组织过为使课堂充满活力，保证朗读效果，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示、相互挑战。朗读比赛可侧重两个方面：一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳；除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧，还要讲究深情并茂，是否能体现艺术表现力。二是赛感悟。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可根据自己的理解结合实践经验，表达强烈主观的情感，

17、说出自己的独特体验，通过参与竞赛、同学评价，教师鉴定，达到提升自身朗读水平的目的。5、运用现代教育技术，使学生读得入境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如教学小小的船，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面

18、很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1）帮助学生划出轻声词：“月儿”“船儿”（用“”表示），指导学生读出轻声。2）根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏；3）确定朗读的重音（用“”表示）。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。总之，任何习惯的养成都不是一朝一夕的事情，需要相当长一段时间，习惯的培养又是非常具体、细微的，需要我们从不起眼的小事、从细枝末节抓起，也需要各位同仁的大力配合，在朗读习惯的养成上出谋划策，为学生的长远发展奠定良好的基础。参考文献：1、浅淡如何加强中学语文教学的朗读训练 周 扬2、谈谈朗读的重要意义及其指导方法 胡思东