3315.在“错误”中进步使学生成为学习的主人.doc

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1、在“错误”中进步，使学生成为学习的主人摘要：叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使我们的教学效果更显著。在教学中教师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。关键词：学习的主人、尝试错误、巧设“错误”,因势利导；典型“错误”，集体指正；

2、“正误”比较，促进转化；自我“纠错”，强化巩固、一题多解、因势利导、学生的心理特点。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使我们的教学效果更显著。美国心理学家桑代克所做的”饿猫开迷笼”的经典实验中小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。这对我们的启示是，不要害怕学生出现错误，我们很多老师，特别是有经验的老师，事先就知道学生在某

3、个地方会犯错误，于是就一再的强调应该怎么做而不会犯错误，这也确实很管用，很多学生就不会犯类似的错误了。但是学生却少了一种尝试，少了一份体验，况且对一些较难的问题，并不是老师告诉他不能犯错他就不犯错了，时间一长，他照样犯错误。因此，在教学中教师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。 让学生去尝试错误，应该是自主学习的精髓。信息技术课与其他的课程相比有其独特的地方，以网络计算机教室为学习环境，以学生的主动建构为学习动机，以学生的任务实现为整个课堂教学的主线。在信息技术课程的独特情况下，教师有意识地演示

4、学生出错的地方，让错与正确的加以比较，容易使学生知道什么是对的，怎样才对；什么是错的，错在什么地方。教学实践告诉我们，对某个知识点进行反复讲解，仍然不能使学生明白时，使用“示错”教学的方法往往会起到较好的教学效果。1、巧设“错误”,因势利导在新课传授过程中，一些学生容易出错或普遍学生要犯错的知识点，在我演示的过程中就特意把这个知识点做错，并且表现出非常惊讶的表情，学生的一种想超越老师的心态就出现了，抓住大好时机，让学生对照书本帮我解决，这样可以大大提高学生自学的能力。比如，我在上“事件处理过程X_Y：这里的X是与事件相关的对象的名称(例如Command1)，Y是VB规定的事件的标准名称(如Cl

5、ick:即单击鼠标)。这样，当对象X上的Y事件发生时，VB将自动地启动这个子程序加以执行。”这块个知识点的时候，出示以前学生编的“计算长方形面积”的程序 ，并且运行这个程序，结果发现当学生输入“长方形的长与宽”的时候，按“开始计算”命令按钮，并没有“长方形面积结果”的显示。 我故意表现出非常惊讶的表情“这是为什么呢？哪个同学能帮老师找一找原因？”随后我打开“程序的代码”。等学生找到答案后，接着我又问“那么想让长方形的面积显示出来，我们运行程序的时候该怎样操作呢？”在教师要求学生帮助的情况下学生会很主动的去找原因，这远远比我们教师直接告诉他们答案的效果好的多。当然，在课堂复习中也可以经常采用这种

6、方法，让学生有一种解决问题的满足感和自豪感。学生有了处理这种改错题的经验，处理同类问题会显得得心应手。高中信息技术的省会考题目中有VB程序改错题，在我的教学中，为了加深学生对VB程序的理解和掌握，编写VB程序时，一些关键的语句特意写错，要求学生指出有几处错误，并作相应的修改。以后再遇到类似问题，学生基本都能自己解决了。如：Private Sub Command1_Click()Dim a As Integer, b As Integer, c As Integer For a = 0 To 20 For b = 0 To 33 For c = 0 To 99 Step 3 If (a + b

7、+ c = 100) Or (5 * a + 3 * b + c / 3 = 100) Then Print a, b, c Next a Next b Next cEnd Sub百钱买百鸡：“今有鸡翁一值钱五，鸡母一值钱三，鸡雏三值钱一，凡百钱买百鸡，问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何。”2、典型“错误”，集体指正任何课程的学习不能只是被动的接受知识，要在老师的引导下逐渐产生兴趣，进而化被动学习为主动学习，所以在VB的教学当中，我常用实例教学法，一个实例就是一个任务，要完成这个任务需要哪些基本知识，涉及到哪些基本概念，然后学生带着疑问去理解消化概念，并去寻找解决问题的办法，学生每完成一个任务，就有一点

8、小小的成就感，就会激励他们去学习新的东西。这样学生的自主学习的能力就得到发挥。对于学生在程序调试过程中出现的一些典型错误（比如语法，书写规则等等），教师可以组织学生一起找出错误的原因，与学生一起纠错。比如学生学习if语句根据流程图写代码的时候，“编写一个程序，找出a、b、c三个数中，最大的那一个放在变量max中”，我先引导学生完成流程图的填空，再请学生根据流程图套用if语句的格式进行口述，这可以为学生编写代码找下基础。最后把“求三个数中最大的那个数”的半成品程序发给学生，让每个学生动手，把程序中的代码补充完整，并自己调试运行掌握执行流程。在学生动手编码的时候，教师就可以巡视辅导，用格式1形式补

9、充代码时学生可能出现的问题:关键词if、then、else与条件表达式、语句之间空格漏掉。然后，对具有代表性错误的学生程序代码，教师采用“逐语句调试”让学生们共同指正纠错！对学生要掌握的知识点是一次很好的巩固。格式1: If 条件表达式 Then 语句1 else 语句2格式2: If 条件表达式 Then 1max=Amax=BY2Max=C输出maxYNNPrivate Sub Command1_Click()Dim a,b,c,max as doublea=val(text1.text)b=val(text2.text)c=val(text3.text)text4.text =str(M

10、AX)End Sub 当然对于“求三个数中最大的数”程序，有很多种算法，也应积极鼓励学生采用不同的算法解题！3、“正误”对比，促进转化教学中教师在学生巩固知识点的时，采用正误混杂，让学生选择正确的，并沟通错误与正确的联系，促进转化。如：信息技术基础模块考试后，对成绩大于等于60分的同学，老师给予2个学分，并填写评语为“good”，否则不给予学分（0分），评语为“bad”. 我事先把这个程序设计成是半成品，运行以后不管成绩是多少，结果总是“学分为0，评语为bad”，这个程序是存在着错误的，一般错误有两种：一种是语法错误，另一种是思维逻辑错误，这两种错误中以思维逻辑错误最难。此题有好几种修改方法，

11、让学生讨论、调试，让他们发表意见，提出自己的解题思路编程方法，给学生以表达已见、陈述思路、交流观点的机会。4、自我“纠错”，强化巩固教师在教学中要力求使学生找到自己出错的原因，而且还要能指出其他同学的错误原因。善于发现错误是创见的前导。因此，应把培养学生找错误看成是积极地探索，而不消极地补漏，要扩大找错改错的范围，在教学中教师可提出如下三方面要求：（1）能找本人的错误(2)能找同学中的错误(3)能找教师教学中的错误。采用让同学们课堂上讨论、争论、评议和质疑等方法，就能不断发现错误。比如，我在上完赋值语句的时候，让学生用画圆语句 circle，编程画出圆心(2000,2000)，半径分别为：20

12、0，400，600，800的同心圆。 如上图两个学生的程序代码，图（一）的学生没有掌握赋值语句的格式，图（二）的学生赋值语句格式没有错误，但是他只能画出圆心为（2000，2000），半径为800的一个圆。关键是图（二）的学生没有理解“新值有效，旧值自动取消”这个知识点！在“示错”教学中，强调学生的主体地位，并不是忽视、抹杀教师的地位，只不过教师的角色发生转换，不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生学习活动的组织者、合作者、建设者、指导者。在学生表达自己的看法时，老师多注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一份否定、多一份肯定。特别是学生表达的内容与教材中的知识观点不一致时，教师不能够否定

13、学生的话，否则，他在“动”的积极性就会受到挫伤。我们应努力创造条件、环境、机会让每一个学生都能成为学习的主人。因此在“示错”教学时应该注意以下几点：1、首先要教师既有引导又能放开，既有事先的精心备课，又有课堂上的因势利导。2、要注意有意识地将正确的与错误的加以比较。并在教学过程中对知识的正误、好坏给以及时评价，提高学生分析问题、解决问题的能力。3、目的要明确，应该从教学实际需要出发，对教学内容的难点和容易出现错误的地方进行示错教学。4、应注意学生的心理特点，使其感到教师对他们错误的演示是为了更好地帮助他们掌握知识，并不是让他们当众出丑。对一些不是普遍性的错误，教师可分析错误的原因，个别指正。参考文献：1、浙江教育出版社：普通高中课程标准实验教科书算法与程序设计。 2、浙江教育出版社：普通高中课程标准实验教科书算法与程序设计教师用书。