语篇分析技能在英语阅读教学中的运用1.doc

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1、语篇分析技能在英语阅读教学中的运用 赵丽霞一、语篇的连接手段 “语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯 不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则”(黄国文，1988)。诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，照应是其中之一，它是用指称代词等语法手段来表示语义关系。根据Halliday&hasan(1976)的观点，照应分为人称、指示、比较照应三类。前二者通过人称、指示及所属代词来实现，而后者则通过形容词和副词的比较形式以及其它一些有比较意义的词语如same、as、similarly等来实现。现在让我们借助照应等手段来分析

2、下列句子的关系例1John married a Japanese girl. He met her in America. His parents were mot pleased. They visited her parents, but not his.文中的黑体字都是指称词，所指对象可以在上下文中找到，也可以存在于作者和读者的共有知识中。读者就是通过这些词将一段文字理解为有意义的篇章。又如： 例2Peter gets fifteen dollars a week for pocket money. Bob receives a similar amount.如果没有第一句，我们就无法理

3、解第二句的意义；要准确解释第二句的意义，只能到第一句 中去寻找与similar照应的短语fifteen dollars。另外，指示指称词除了指示代词和定冠词外， 也包括there,now,then等地点、时间指示词。如下例中的here即指示第二句中的内容：例3Here is the news.A millionaire was kidnapped last night in New York 当读到比较词语时，我们便会在上下文寻找表达比较对象的其他词语，这样比较就构成了连 接与下文的比较照应关系，起到了承上启下的作用。这些手段使文中的相关单词得到适当的 衔接，构成有机的篇章。因此，教师要引导学

4、生了解语篇的内外衔接和上下连贯的思维链 条，培养对语篇衔接手段的敏感性，并利用这些语言信号去猜测未知信息。 语篇分析的另一种重要手段是逻辑连接。其标记词是构成语篇线性连贯及宏观语义的重 要环节。比如，first,then表示列举顺序，firstly,eventually表示事件发生的先后顺序，equally、ssimilarly表示相似，and,furthermore表示递进。其它逻辑标记词还可以表达因果、归纳、 演绎、转折、对比、让步、解释或例举说明等逻辑关系。读者利用这些标记词不仅可以连接 句子、命题间的逻辑关系，而且可以更好地把握文章的思路，甚至可按照逻辑，从前一句预 见后续句的语义。下

5、面就逻辑联系语表示的语义关系作一分析。请看下面的篇章： “At that time,however,she was not only the largest ship that had ever been built,but was regarded as unsinkable,for she had sixteen watertight compartments” 在本段中，逻辑联系语at that time、but和for把句子衔接起来，构成一篇语义完整、逻 辑清晰的篇章。“not only.but also.”标志着此句的重点在后半部分，从而推断出文章强调 了“”这一重要信息。这样，我们

6、便可以猜测，下文将要介 绍此船不会沉没这一关键话题。由此可见，一个熟练的作者在行文时，经常运用逻辑关系语 将自己的思想观点阐述得轻重得当，同时也使文章结构紧凑、层次分明。因此，引导学生掌 握逻辑关系语的规律和作用，理顺文章的思路，可以提高他们的逻辑推理和思维能力。二、语境和语篇分析胡壮磷(1994)根据H的模式，把语境(context)分为三类。 (1)上下文，指语 篇内部的环境；(2)情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质，谈话的主题、时 间、地点、方式等；(3)文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。读者如 果属于此语言社团或有相关的知识，就能够理解语境所指的意义。因此

7、，语篇的含义主要依 赖于语境，语篇与语境相互依存，相辅相成。前者产生于后者，又是后者的组成部分(黄国 文1988)。如能熟练掌握这三种语境，读者就能够理解语篇意义和交际意图。有的作品语言 晦涩、行文跳跃，但读者可以通过语篇产生时的周围情况、参与者的关系以及相关的文化等 进行合理的推理，猜出其真实含义。有时也可以根据上下文提供的线索来重构语境。请看一 个例子： A：Where is the cake? B：Well,the cat liiks happy 单从对话的字面上看，两个句子似乎毫无联系。但连贯性存在于语篇的底层，是语篇的 无形网络。B虽没有直接回答A的问题，可言外之意(“猫把饼吃了”)

8、却很清楚。 又如：A：Can you take me to Hawaii? B:Am I a millionaire? 从B的反问中，我们可以推断B没有经济能力带A去。由此可见，语境可以蕴涵省略 句所要表达的意思。在理解语篇，尤其是单句语篇的深层含义时，除了要依赖语言外，话 题、共有知识、交际者之间的关系等非语言性因素也在起作用。脱离篇章，只是注重词汇和 语法，就很难理解深层含意。因此，教师应培养学生的语境反应能力和语篇重构能力，使他 们在阅读中能积极调动共有知识，作出合适的推导和重构，使语言交际获得成功。 上述表明，语篇教学的目的是使学生学会通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的 结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。教师不但要引导学生掌握篇章的语法联系 和话语交际的语言特征，还要指导他们大量阅读各种题材和体裁的文章，特别是意境深远的 文学作品。它们内容包罗万象，表现手法含蓄多样，而且涵盖了丰富的社会知识，因此是培 养学生语篇能力的最好材料。只有熟练掌握篇章阅读技巧并进行大量阅读，才能真正有效地 获取信息。 总之，语篇分析教学是一种新的教学方法，在语言教学中越来越显示其重要性。因此， 教师应利用语篇分析的研究成果，不断改进自己的教学，深入探讨和总结语篇教学的真谤， 给学生学习外语找出一条简洁易懂、行之有效的途径。 原载于中山大学学报2000：6