小学英语“自能阅读”教学策略研究.doc

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1、小学英语“自能-阅读”教学策略研究一、学习借鉴开始课改追梦之旅11月，在寒风瑟瑟的初冬时节，我们随我区教育骨干学习团来到了我省闻名遐迩的素质教育先进地区-潍坊市学习。这是一片洋溢着教学激情的土地，每一所学校都洋溢着浓浓的学术研究气息。这次学习之旅犹如一次头脑风暴，对我们学习团的每个成员进行了一场心灵洗礼。尤其是我们观摩了韩兴娥老师的“海量阅读”以及孙颖老师的名师工作室，激起了我们小学英语学科教师的深刻思考和尝试探索的激情：小学语文“海量阅读”实验可否应用于英语学科？我们是否也可以组建引领教师成长的研究团队呢？英语课程标准明确规定：小学毕业学生要达到二级水平，要掌握600-700个左右单词，阅读

2、总量累计1012万字。而实际小学英语教学中，学生的阅读量严重不足，除了教材上的语言材料，学生几乎从没接触过其他的阅读材料。“大量输入，适当输出”是英语教学的一个重要原则。由于教学资源的匮乏，英语教学大都没有达到“大量输入”的要求，学生表现为记忆单词困难、阅读能力差、口头书面表达能力不强等问题。语文与英语的语言共性让我们对“海量阅读”研究跃跃欲试。名师工作室中浓厚的真挚平等民主的同伴互助氛围让我们对组建我们的研究团队充满了期待。带着满腔热情，一场课改追梦之旅由此开始。二、搭建平台-开启课改研究的运行机制首先，我们开始组建英语名师工作室。以刘晶、李传霞老师为核心，组建了两个英语名师工作室，工作室成

3、员由各办事处骨干教师和2-3名青年教师组成。工作室制定了有关活动计划、研究交流、资源共享的各项制度。然后，我们以名师工作室为依托，有序开展以阅读课题为核心的一系列研讨交流活动。另外，开辟了博客交流平台，把每次活动的教案反思、听课体会上传到博客，工作室成员利用网络进行更深入地交流。三、实践探索追梦之旅的坚实足迹（一）山重水复疑无路，柳暗花明又一村根据“海量阅读”教学的核心思想，教师们开始了初步尝试。经过一段实践的摸索，我们发现，教师为加大课堂教学阅读容量，在阅读课的拓展环节增加了拓展阅读材料，让学生完成相应的阅读任务。由于急于完成最后的拓展阅读，教师在处理教材文本时仓促急躁，致使学生文本学习不透

4、彻，拓展阅读量太大，学生学习兴趣不高，出现了教师为拓展阅读而拓展阅读的现象。在研讨交流中，大家提出了课堂存在的问题和心中的困惑：怎样筛选拓展阅读的材料？“海量阅读”只在阅读课型中实行吗？如何解决拓展阅读与教材文本学习时间的矛盾？影响学生阅读的最关键因素是什么？低年级和高年级学生拓展阅读内容的选择有不同点吗？带着种种问题和困惑，我们召开了工作室实验老师会议。经历了激烈讨论，我们找到了课改研究存在的问题：研究目标太大、研究方向不明确。经过商榷，我们对“海量阅读”课题进行了细化，分为拓展阅读研究和渗透阅读两个研究领域。拓展阅读围绕“高年级主题拓展阅读”和“低年级故事教学”两个主题进行研究，渗透阅读围

5、绕“低年级语音渗透教学”主题进行研究。工作室实验教师根据自己的任课情况，认领相关课题，申请同一课题的实验教师组成了课题团队。课题组组长负责经常性联系工作与研讨交流，各课题组教师自行进行课题研究，发现问题，工作室活动时再由全体课题组教师共同交流，解决问题。（二）忽如一夜春风来，千树万树梨花开明确了研究方向，我们英语名师工作室的工作思路豁然开朗起来。从年9月起，英语工作室开始了主题明确的系列研究活动。学期初工作室拟定详细的活动计划，确定每次活动的时间、地点和研讨主题。每次工作室活动时，实验教师先上研讨课，然后阐述课堂设计思路，最后进行集体互动研讨活动。一节节研讨课，点燃了教师思维的火花，在互动研讨

6、中，工作室成员各抒己见，热烈讨论。民主、真诚的研讨交流氛围催生了教师们创新的灵感，我们的各项课题研究稳步推进。以“自能阅读”为核心的小学英语课堂教学策略逐步形成。“自能-阅读”不是具体的教学模式，而是小学英语教学改革的重要理念。“自能”是“阅读”的基础。“自能”研究旨在培养学生的自主识词能力，“阅读”研究旨在培养学生的阅读能力。1.“自能”教学策略研究学生认读单词能力培养离不开字母教学。通过调研，我们发现了字母教学中存在着以下问题：（1）教师字母教学中挖掘教材不深刻。PEP小学英语三年级下册的Lets say部分，字母学习是条教学明线，字母在单词中的发音规律是条教学暗线。作为PEP小学英语教材

7、语音教学的基础，本部分对于学生建立语音意识，形成初步的拼读能力具有重要的意义。但一般教师们对这部分的教材挖掘不够，只单纯教学字母的听说读写，没有发现这条语音暗线，没能从字母教学中培养学生的识词能力。(2)教材字母教学编排周期过于冗长。PEP小学英语教材的字母教学安排在三年级下册46单元和四年级上册13单元。这两个轮次的编排体系虽然降低了学生学习字母的难度，能够让学生循序渐进掌握字母的听说读写，并逐渐感知字母在单词中的发音规律。但在教学中我们发现，字母教学横跨两个学期，时间太长。现在由于社会的进步，小学生已经通过多种渠道对英语字母有所了解。因此，我们认为这种字母教学编排体系存在“费时低效”的问题

8、，不利于学生形成自主识词能力，运用语音规律自主认读单词。“自能”教学策略研究采用典型课例研究法和行动研究法，经历了三个阶段：字母教学课堂教学模式研究、字母-单词语音渗透教学研究和“字母-音素”集中教学研究。字母教学课堂教学模式研究 年市教研室老师来我区调研期间，八小的老师执教了一节字母课。这节字母课以教材挖掘的深度和知识内容的广度受到了上级领导的高度赞赏。尤其这节课中所关注的引导学生感知语音规律、注重学生学习能力培养的新颖做法，全面透彻地体现了教材编写者的意图。后来，我们对这节典型课例进行深入研究，探索总结出了字母教学课堂教学模式：复习整理-整体呈现-观察引入-变式操练-感悟规律-延伸内化-巩

9、固发展。字母-单词语音渗透教学研究 学生学习英语伊始，我们就开始倡导语音“提前渗透”原则。“提前渗透”是指教师遵循教材编排体系，在三年级的词汇及字母教学中进行语音渗透教学。如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注重渗透语音知识的教学。在词汇教学中，教师要注意示范教学单词的发音，尤其是一些发音较难或者容易发错音的单词。如单词mouth中th的发音，month和mouse的比较；对于five和nine，学生往往会漏掉尾音只发/fai /和/ nai /；还有一些发音较难的多音节词，可用分解的方式来教，如crayon，eraser等；对于简单的单词，可以采

10、用直呼的方式来教，如red，可分解为/r/-/e/-/d/red/。教师将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧，初步培养学生形成词音与词形相联系的识词习惯。在字母教学中，教师在教学字母发音、指导字母书写、巩固记忆字母的基础上，也要重视字母发音规律的渗透。语音教学要从字母开始，在教学生学习字母时就应开始渗透语音知识。义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（供三年级起始用）三年级下册的Lets say部分，作为PEP小学英语教材语音教学的基础，对于学生建立语音意识，形成初步的拼读能力具有重要的意义。该册书的每单元出现56个字母，每个字母都配有两个以该字母

11、为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。在该册教材中，学习字母是条教学明线，字母在单词中的发音规律是条教学暗线。在语音暗线的渗透学习中，教师可以引导学生发现单词中的共同字母，通过新单词的认读学习以及旧单词的复习巩固，引导学生体会、感受字母在单词中的发音规律。我们通过课例为载体，为教师展现语音渗透教学策略，六小张艳丽老师独创的“直呼语音渗透法”，既体现了语音提前渗透的意识，又让学生直观快速地系统掌握了字母的语音规律，培养了学生较强的自主识词能力。“字母-音素”集中教学研究 这一研究是建立在字母-单词语音渗透教学研究的基础上的，在这个研究阶段我们遵循的是“适时集中”的原

12、则。“适时集中”是指在学生具备了一定词汇基础、形成了初步语音意识的基础上，利用1课时集中进行“字母音素”教学，通过梳理、感悟、发现、应用，进一步感悟字母在单词的发音规律，集中学习部分音素（学生只感知音素发音，不接触音素形式），强化学生的语音意识，培养学生的自主识词能力。“字母-音素”集中教学研究的过程是曲折的。五小的李传霞老师承担了这项研究。这项研究的内容多，26个字母的语音规律，时间短，用一节课的时间来完成。第一次探索：李老师尝试让学生通过朗读旧单词体会字母发音，结果是内容太多，根本完不成26个字母的任务。实验失败。第二次探索：李老师采用直呼法教学，让学生先根据拼音读辅音，结果是内容都进行完

13、了，但整节课老师一直都要提醒学生采用拼音读辅音，因为学生已学过字母的名称音，这次又让他们按拼音读，学生很不习惯，结果兴趣全无，课堂显得索然无味，实验效果不尽人意。第三次探索：借鉴与创新。找不到恰当的方法进行集中教学，李传霞老师很是苦恼与着急。在课后研讨中，我们讨论是否可以用分模块解决的方法，探究一些字母的共性发音特点，把26个字母分成几组进行归类教学，不仅可以方便学生分模块感知规律，还可以解决上课时间不足的矛盾。最后，我们确定借鉴马承老师的“三位一体”教学法，从字母的发音共性切入，采用掐头、去尾、汉语拼音对照、组合法和元音字母在开闭音节中的发音分类，让学生读字母，梳理、感悟，发现字母的发音规律

14、，每个模块中间创编歌谣巩固。李传霞老师在学校用这种方法执教了一节课，取得了良好的效果。第四次探索：完善与改进。在一周的工作室活动中，李传霞老师再次执教了“字母音素”课。听课教师们很是赞赏这节课的创意和改革意图，同时提出了改进的建议，建议把课件和练习题设计的再有趣些。李传霞老师经过反复思考，决定去掉显得机械单板的练习题，换一首能涵盖整节课内容的歌曲。反复冥思苦想，李老师创编了一首歌词，采用小学生熟悉的上学歌曲调，形式生动活泼，而且很好地概括了整节课的内容。经过几次的探索与尝试，经历了失败与思考，“字母-音素”课堂教学改革终于打磨成功。2010年6月20日，市小学英语阅读研讨课在我区第二十一中学举

15、行，李传霞老师执教了字母-音素课，得到了市教研室尹若飞老师和与会专家的一致好评。同年8月份李老师又参加了在济南举行的全国中小学创新教育优质课评比活动，取得了一等奖的好成绩。2.“阅读”教学策略研究根据低年级和中高年级的年龄特点，我们把“阅读”教学策略研究分为低年级故事教学研究和中高年级主题拓展阅读研究。（1）低年级故事教学研究低年级故事教学研究旨在开发故事教学资源，开拓教学资源，创编英语故事。这项研究以工作室为平台，经历了创编英语故事-故事教学策略研究两个阶段。创编英语故事 五小的李传霞、六小的张艳丽、高都小学的王天桂等老师组成了创编英语故事小组，他们利用一个多月的时间分工创编了十几个英语故事

16、。后来，课题组对创编的故事进行了修改和完善，从联系话题内容、拓展词汇、发展主句型几个方面对故事进行了归类整理，方便实验教师根据学生年级特点和教材内容进行相应的故事阅读教学。故事阅读教学策略研究 为探讨故事教学的教学策略，英语名师工作室召开了系列研讨课活动，确定了听、读、演的三步故事教学法。参加故事教学实验的老师，结合教学内容和学生兴趣，每学期教学几篇英语故事，有趣生动的英语故事，激发了学生学英语、说英语的积极性，收到了良好的效果。为总结低年级故事教学研究成果，五小开发了校本课程英语故事。在2010年6月16日举行的市小学英语阅读研讨会上，五小开发的校本课程英语故事得到了人教社吴欣博士的高度评价

17、，她认为英语故事作为拓展阅读资源，故事情节性强，内容完整，有利于激发小学生的阅读兴趣。五小李传霞老师和区教研室徐静老师合作撰写的创编低年级英语故事的实践与探索发表在中小学外语教学2011年第三期。（2）主题拓展阅读研究主题拓展阅读研究以教材单元主题为核心，开展了多种形式的拓展阅读活动，让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言，培养学生的阅读能力和情感态度价值观。此项研究主要采取了行动研究法，开展系列研讨课探索主题拓展阅读的课堂教学操作策略。我们分别探索了拓展阅读续编主题内容、拓展阅读体验主题内涵和拓展阅读深化主题内涵的主题阅读课堂教学策略。区教研室徐静老师和汤庄实验学校刘晶老师合作撰写的PEP小学英语教材主题拓展阅读教学的实践与思考发表于中小学外语教学年第12期。