有效进行词汇教学之我见.doc

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1、 有效进行词汇教学之我见 新课程标准对词汇量有了更高的要求，初中阶段将从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用。这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。作为一名英语老师，如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,如何加强中学阶段词汇量的力度，提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学的方法，是摆在我们面前的新挑战、新课题。然而，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给老师教词汇和学生的带来了不少困难.从教师方面来说： 1.词汇教学过于薄弱。 在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生

2、无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学, 对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。这种方式激发不了学生的学习兴趣，导致学生词汇掌握效率低下，以致对词汇产生畏惧心理。 2.教师没有有意识地培养学生的思维能力 在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 3. 缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。 从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记

3、忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。 （1）完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。脱离语境，孤立的讲解词义，这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能使学生理解该词的真正含义及用法，学生不能理解不同语境下不同的意思。（2）机械地背学单词。学生在学习单词时，只拿着

4、单词表，从头到尾地读字母，如在背单词“frustrating”时，学生们读到“f-r-u-s-t-r-a-t-i-n-g，令人失望的，令人沮丧的”，死记硬背，来应付教师的听写检查，有的学生过不了关，就罚10遍、20遍地抄写，没效果，又费时，甚至导致了学生对教师的抵触情绪。（3）分不清楚对单词的不同要求，所有单词都要背诵。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。 （4）孤立地讲解词义

5、，缺乏创设语境众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词， 这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。从学生方面来说： 1.学生对学习词汇方面的自信心不足。 随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是

6、词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词；同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。2.学生在读音方面感觉难度很大，难以读准单词特别是刚接触到的新单词，,有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音，这严重的影响到他们的口语。3.在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律.在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆,常常是死记硬背单词字母的组合. 4.在记忆单词方面,学生完全靠死记硬背来记忆单词，学得非常死板，随着词汇

7、量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，于是逐渐对英语学习失去兴趣，有的甚至选择放弃。那究竟该如何进行词汇教学呢? 根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，我经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,这里略谈几点意见:1.转变思路，改进教学方法，培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯

8、燥。因此，我根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行一些教学的尝试。 （1）先教音标，根据音标掌握单词。 在日常用语教学中，把音标教学贯穿其中，每天练一练，读一读，通过每天的强化使学生能按照发音标准，一个音节一个音节的记忆，这样才能记得快，记得劳。（2）采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。（3）加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词

9、注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。具体方法如下：(1) 在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake, name, late, take等，让学生拼读。(2）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习

10、，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。（3）采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。（4）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。2. 利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了农村学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直

11、接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教Birdwatching那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好的掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。 3.帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心 对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法

12、，以便增强他们的学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断的加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。4.采用直观法教词汇采用直观法教词汇,生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记. 如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this? Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之

13、后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。再比如用情景教学法：有关介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样

14、暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。5.利用构词法教词汇 英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless ,homeless等词的含义。另外,转化词也需特

15、别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。6.结合语境，利用上下文判断和掌握词义。学生在记忆单词的意义的时候，常常过

16、分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表,只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义7.在大量运用中掌握词汇。人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一

17、项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。8.充分重视造句练习法。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。本人在教重点词汇和短语的过程当中，坚持让学生每天用重点词汇造句，坚持了两年，学生对造过句的词汇掌握的很好。9.加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手

18、段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。10.及时复习、归纳词汇复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，

19、使学生在多次的复现中巩固所学单词。11. 加大阅读量,提高单词重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力；同时，教师要时刻关注学生对词汇的掌握情况，多关注，鼓励词汇效率差的学生，多利用课余时间进行指导，帮助和辅导；教师要善于发现学生的闪光点，培养学生对词汇的热情和兴趣，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。