情境教学法在小学英语词汇教学中的运用.doc

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1、情境教学法在小学英语词汇教学中的运用福建省宁德市蕉城区第三中心小学 谢明英内容提要：学习英语对小学生来说是一件难事，尤其是学习英语的基础词汇，对刚刚涉足英语的小学生来说更是难上加难。因此，在英语教学中，特别是英语词汇的教学中，教师给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的“情境教学”，是取得良好教学效果的关键。笔者通过查阅情境教学法的相关理论，结合自身十多年的教学经验，探索在小学英语词汇教学中运用情境教学法，努力提高教学实效。关键词：小学英语；词汇教学；情境教学法；运用当前，有许多小学生认为学习英语很困难、记不住、学不好，尤其在英语词汇的学习中表现更为明显。究其原因，主要有三：一是有不少小学英语

2、教师在教学中仍然使用传统的“跟读背、英译汉、满堂灌”的教学方法，课堂气氛沉闷，学生被动接受，产生厌烦心理；二是有部分小学英语教师不顾学生的实际，盲目采用所谓的“新教法”，花样百出、层层加码，使得小学生学得热闹，其实无效；三是由于我们相对缺少英语习得和使用环境，客观上造成许多小学生学习英语后，无用武之地，学过就忘，不爱学习。根据大教育家杜威的“五步教学法”以及他提出的“思维起于直接经验的情境”的论断，我认为：“语言的习得只有采取一定的方法，在一定的语言环境中获得直接经验才能全面完成”。因此，在英语词汇的教学中，教师应该给学生创设一种必要的情境,营造与生活直接联系的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让

3、他们亲身体验、理解不同情境下英语词汇所表达的信息和内涵，从而获得学习、掌握、运用英语词汇的能力。一、小学英语词汇教学中运用情境教学法的依据情境教学法，是指教师根据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它具有形真、情切、趣味、互动的特征。其在教学中的运用：一是能够拓宽教育空间，形成教育合力，提高教育的整体效益。二是能够缩短心理距离，形成最佳的情绪状态，着力基础，着眼发展。三是通过创设美的情感背景，建立角色效应，儿童在教学教育过程中有充分的活动，强化主体意识。根据目前小学英语课程改革的重点，“要改变英语

4、课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生获取和领悟，激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生的综合语言运用能力，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”的要求。在英语词汇教学中运用情境教学法正当其时。第一，语言的最基本组成部分词汇，是来源于情景,它是社会情景在人们头脑中意识的反映。理解语言的意义也要依靠社会情景，英语词汇亦然。正是具体的社会情景才使得词汇具有确切的含义，才具有强大的生命力和实际的价值。针对语言产生的特点，运用现

5、实生活中合适的直观或典型的场景，直接诉诸儿童的感官，很快激起强烈的情绪，让儿童进入其中，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入学习活动中,在情境中慢慢习得新语言，而不是死记硬背新单词。第二，学习英语的对象小学生，其心理特征尚未成熟，特别是中低年级的学生，其思维活动的主要特点是活泼、好动，听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，注意力集中时间较短。在课堂教学中借助各种方式创设具体、形象、生动的情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生从感受形象开始，玩中有学、学中有玩，降低教学难度，既有利于学生较长时间保持稳定的注意力，主动地去学习，又有利于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容和运用词汇。第三，英语词汇

6、应用的关键情境对话，是理解掌握英语词汇词义的最有效的手段。脱离一定的交际情境，孤立地记忆单词、背诵词汇是难以完成培养学生运用英语的能力的。通过教师特意创设的情境，让学生“进入情境担当角色进行对话理解词义表现词汇体验词汇熟练运用”的过程，使得“情境教师学生”三者之间形成良性共鸣，促使儿童以身临其境的主观感受，对教育教学内容产生积极态度倾向，情不自禁地用“心”去学习。二、小学英语词汇教学中运用情境教学法应遵循的原则情境教学法在课堂中的操作要素，概括起来有三个方面：一是以“情感”为纽带。通过创设情境，将言、景、情融为一体，使得老师与学生之间，真情交融；情境与学生之间，引发共鸣；学生与学生之间，合作互

7、助。二是以“活动”为途径。将学习与实践相结合，利用角色效应，结合能力训练，在有情有景有趣的教学活动中，启迪想象，使儿童在最佳的心理状态下积极思维，提高效率。三是以“互动”为核心 。每一位学生积极参与，角色在情境中相互作用，认知与情感状态发生变化，从而实现在融洽平等的情境下学有所得。因此，在小学英语词汇教学中运用情境教学法时就应该遵循以下原则： 1、有情原则。布鲁姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速”。所以，教师应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注到学生身上，强化感受性，并以陶冶情感为动因，渗透教育性；通过创设和谐有情的课堂教学气氛，

8、用积极向上的态度影响学生，用满腔的热情爱护学生，让学生带着积极的情感学习英语词汇。2、有景原则。英语词汇教学要以景为基础，通过在特定的情境中训练与活动，使学生感到词汇学习的妙趣横生，生动活泼；还要在一定的情境下，通过“美”的语言，显现“美”的教学内容，运用“美”的教学手段，使言、景、情融为一体，提高实效。同时，要根据小学生心理与生理发展的需要，注重保护学生学习的积极性，多几分鼓励，少一点批评，用真诚的鼓励，充分地肯定，培养学生学习的兴趣和信心。3、有趣原则。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件”。学生学习英语词汇也一样，他们的学习动力，很大程度上取决于对英语词汇学习的兴

9、趣。情境教学法的一大特点就是重情趣。所以，我们应该通过创设充满趣味性的情境来组织教学, 使自己的教学符合小学生的口味，诱发学生的主动性和积极性，让他们主动、大胆地参与词汇教学活动，使学生爱学、乐学、会学,并在有趣的活动中获得成功。三、情境教学法在小学英语词汇教学中的具体运用在小学英语词汇教学实践中，创设情境的具体方法有很多。不管用什么样的方法都有个前提，那就是教师所创的情境一定要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，一定要从学生的兴趣爱好出发、实事求是、融会贯通。笔者根据自身的教学经验和借鉴一些成功的课例材料，主要总结有以下几种办法：1、利用实物巧设情境。心理学研究证明,通过实物感知新事物

10、的速度是通过语言介绍的7倍。小学生主要以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。而且目前小学英语中的词汇大多都是取自日常生活中看得见、摸得着的事物和用得上的最简单的表达方式，所以在教学中，充分利用直观教具或现成的实物创设情景，不仅可以为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。比如，在教学food and drink 时，我特意买了hamburgers, sandwiches, hot dog, French fries , milk, ice cream等这些孩子们喜闻乐见的饮食，进入教室时，学生一下子就被吸引了，这些单词都能脱口而出，事半功倍。又如教school t

11、hings时，就可以直接利用学生手中的books, pens, pencils等进行教学活动，让英语词汇与实物之间建立直接联系，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生理解、记忆。实践证明，教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。2、以大语言描绘情境。语言作为教学的主要手段，教学中教师可用简单易懂的话语，通过绘声绘色的描述，引导学生进入情景。对于一些小学生无法一下子理解的用语时，还可以借助动作、手势或表情等体态语言创设情景。因为体态语言有直观性，能启发学生理解用语的含义，同时又有趣味性，能激发学生的兴趣。例如：在教学run, jump, wa

12、lk,sing, dance, draw,等一系列单词时，我就和孩子们在课堂上用肢体动作一起跑跑、跳跳，唱歌、跳舞，课堂气氛热烈，生机勃勃，孩子们更是情绪高涨，主动参与到课堂学习中，学习效果就很好。由此可见，课堂上，通过各种逼真传神的表情、生动形象的语言和演示动作来描述词汇，不仅可以创设英语语言习得环境，避免用汉语解释英语，而且有利于学生理解词汇和培养学生英语思维能力。3、借助多媒体创设情景。在课堂上，借助录像、投影，录音机等现代教育技术手段，为学生创造一种赏心悦目的生动情景，不仅能增强视听声动感觉，充分调动学生的多种感官吸收语言知识，而且还能创造英语词汇的具体形象，使学生在情境中有交流语言的

13、真情实感，提高教学效率。比如，在教现在进行时的时候，为了让学生了解抽象的时态概念，我们就可以利用多媒体播放一段学校运动会场景，让学生在这个熟悉的真实情境中掌握running, jumping, swimming, playing,walking等这些动词的现在分词，通过这些情景，也能够帮助孩子理解这些动词在句子：What is/are doing? 中的应用以及含义。教学过程不仅简单明了，不必花太多的唇舌，学生学起来也不感到枯燥，而且又能够培养与发展小学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说能力。4、以图画再现情境。利用图片、简笔画、图画等创设情景，既能够起到替代实物展示的作用，又能够调动

14、学生视觉感官记忆和兴趣，尤其是对有些抽象的词汇或不易找到对等的实物以及不易带进教室的实物，利用图片、简笔画、图景来展示就十分方便。教师根据教学内容的需要，设计一幅或几幅图画为情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境，不仅可以使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，活跃课堂气氛，而且能够激发学生情感，发展学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性，使得学习过程轻松有效。如，在教学动物类单词时，画出一些动物的简笔画进行教学，简洁明了，直观有效。如果此时再请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的声音、动作，让其他学生猜，并大声说出与之相应的单词，教学效果就

15、更好了。5、以音乐渲染情境。小学生特别喜欢唱歌、喜欢音乐。马克思说：“音乐是人类的第二语言”。优美的音乐（歌曲）伴随着生动的语言，能把静态的抽象的英语词汇教学变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，在轻松愉快的气氛中，形成了最佳的学习心理状态，感受到学习的快乐。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2倍多，由此可见音乐对于语言学习有极大的增效作用。因此，教师可以将一些新的英语单词连在一起，套上小学生熟悉的曲子来唱学。比如，利用大家熟悉的“Two Tigers”这首歌的曲调就可以唱成“Are you sleeping?”来巩固现在分词。又可以唱成“D

16、o you like ? Yes,I do. Yes,I do. Do you like ? No, I dont. No, I dont.”来巩固饮食名称。6、以游戏体会情境。活泼好动是孩子的天性。在教一些单词或教完单词后，可以根据所学的内容，结合现实生活自编自演一些扩展性、实践性强的英语小品、故事、游戏等，这样的活动可以使教学情境真切地再现在学生面前，学生通过游戏、表演迅速感知词汇内容,并能很容易地巩固和理解词汇含义。比如，教学基数词时，教师先作拍球示范，边拍边数one、two、three、four、five.让学生情不自禁的跟着数起来，然后再让学生自己边拍边数，练习one、two、thr

17、ee等基数词，这样学生在游戏的同时不知不觉地学会了基数词。还有其他一些游戏,比如用“猜物品”游戏教物品词汇,用“点鼻子”游戏教五官单词等。在表演和游戏中，不仅能够充分调动学生的学习积极性，而且能够培养学生英语即兴发言的创造思维能力。此外, 教师还可以引导学生在生活中自主的创设情境，时时进行潜移默化。如：充分利用教室里的宣传栏、黑板报、学习角等，让学生轮流写上自己学习过的英语新单词，创设英语词汇学习的环境；还可以让学生在自己的课桌、文具上贴上相对应的英语单词，随时受到英语的熏陶等。总之，在小学英语词汇教学中采用情境教学法是提高课堂效率的有效手段，它能够把简单呆板的词汇教学融入多姿多彩的真情实境中

18、，化抽象为直观，化呆板为生动，让师生和谐地融为一体，在有情、有景、有趣的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，帮助学生寻找到掌握英语词汇学习的捷径，使学生学于景中，感于情中，乐于其中，从而提高英语词汇教学的质量。参考文献：1教育部师范教育司.李吉林与情境教育M.北京：北京师范大学出版社，2005.10.2白玉.走进小学英语新课程体验情境教学.J.甘肃教育，2006.2：40-41.3禹明.小学英语教学理念与教学示例M.广州：华南理工大学出版社，2003.7，（1）4林媛.情景教学法在小学英语教学中的应用J.汕头教育, 2001, (2) 5李桂兰. 小学英语情景教学刍议J.教育实践与研究,2002,