小学英语词汇教学的误区与对策.doc

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1、小学英语词汇教学的误区与对策 小学英语词汇教学的误区与对策：要及时复习，定时复习。在学习和记忆单词时，教师应要求学生眼、耳、口、手等多种器官并用。此外，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师还可以向学生传授单词记忆的策略，如分类记忆、联想记忆等，帮助学生解决单词遗忘率高的难题在语言构成的三要素中，词汇是最重要的因素。正如Hammer所说，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”(Hammer 1991)。对于英语学习者来说，掌握词汇是关键。没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。研究表明，词汇是提高阅读、听力和写作水平的最大障碍。教育部新颁布的英语课程标准要求小学毕

2、业时“学习有关本级(二级)话题范围的600700个单词和5O个左右的习惯用语”。小学生掌握的词汇量越多，他们运用语言的能力就越强。词汇教学应该引起外语教学工作者的足够重视。小学英语教材要求掌握的词汇较少，几乎全是活用词汇。具体地说，是一些常用的、可直接观察到的事物相关的名词、动词、形容词和人称代词。笔者通过调查研究发现，小学英语词汇教学的误区主要体现在以下几个方面。一、没能很好地利用实物进行教学根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观印象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用英语表达这一画

3、面的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。小学英语教学的内容大都是生动活泼的口语，教材中有许多形象直观的插图。有些教师喜欢利用直观的挂图来进行教学，这样就会形成一种定势思维。以笔者听过的一节小学英语课为例。教师教授人体五官的词汇，挂了一幅图，指着图问学生：“Whats this?”这就把教学内容与现实生活脱离开来，使教学变成了枯燥的知识传授。当教师问学生用英语怎么说“鼻子”时，学生首先想到的可能是老师挂在黑板前的那副图画上的鼻子，而不是自己脸上的鼻子，然后才想到它的英文表达。对于学生身边的各种事物，挂图并不是有效的教学工具，要善于利用学生身边的各种实物进行教学，因为对于小学生来

4、说第一印象最重要。对策：教师需要设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，促使学生运用英语并把它与客观事物联系起来。譬如，在教授表示五官的英语单词时，可以直接利用自己或学生的身体部位，也可以充分利用形象生动的音像、模型、标本、幻灯、简笔画等。这符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习单词、发展思维、培养能力和刺激记忆。二、没能充分地利用肢体语言进行教学小学生很喜欢使用肢体语言。比如，在说“bye-bye”时，他们都喜欢挥挥手

5、；同意时喜欢点头，不同意时就摇头；胜利时大叫“Yeah”，不但嘴里发出声音，还把手伸直再伸出手指做出“V”的手势。在英语教学中，对于某些不能运用直观教具的词汇，可以利用肢体语言来加深学生记忆、激发学生学习兴趣。但是，在一些英语课堂教学过程中，教师却没能很好利用肢体语言这一学生喜欢、熟悉并常用的“工具”进行教学，而是采用图片来教学。对策：小学生具有活泼好动、喜好游戏的特点。若在单词教学中适当地加入动作、游戏等，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使其思维和记忆等多种智力活动更富有成效。三、依靠死记硬背记忆词汇有些教师教单词时，喜欢要求学生多次

6、重复朗读以加深记忆。其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味。久而久之，这种低效率的词汇记忆方法将大大降低学生学习外语的兴趣和信心。日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉4O ；如果47天不复习，就会忘掉6O；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只是模糊的印象。四、没能考虑学生的接受能力小学英语教材有些是按照模块编写的，随着年级的升高，每个模块的词汇量也会增多，有时一个模块的单词多达12个。如果在教授单词时，教师把一个模块的单词一次性教完，学生就会觉得压力大，很难把单词记住。对策：人们常

7、说：吃过了还令人回味无穷、念念不忘的食物是最吸引人的。词汇教学也应该采用这种方式。教师可以根据学生的接受能力，确定每次应教授的单词量。一般而言，一节课教授三到五个单词为宜，让学生学习起来会有那种吃不饱的感觉，以保持他们的求知欲，从而对英语学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，这样就会达到事半功倍的效果。五、没能把枯燥的词汇生动化、简单化许多小学英语词汇都是小学生日常生活所能接触到的活用词，在教学中可以和生活实际相联系，但是某些词汇还是比较枯燥的。如果教师没有善于利用游戏、歌曲与童谣等多样的教学方式方法把枯燥的词汇生动化、简单化，学生要记住并掌握那些词汇就有一定难度。六、给英语单词注上中文发音有的教师

8、为了让学生快速记住所学的单词，常常给英语单词注上中文发音，如lunch(烂吃)，dry(拽)，或者把英语单词与中文混合在一起，编成节奏感强的歌谣，使学生读起来朗朗上口，增强对单词的记忆。但这样学英语不仅导致英语单词发音不准确，而且会使学生在以后的英语学习里养成依靠母语(汉语)学习外语(英语)的不良习惯。对策：在学习英语这一新-的语音系统时，学生“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去”。有一种观点认为，母语与所学的目标语差别越大，学习的困难也就越大。因此，在语音教学中，教师应尽量避免母语因素对目标语的影响。在平时的生活中，教师要努力营造英语的学习氛围，拓展学习时空，培养交际意

9、识，要求学生尽量用英语交谈。除了课堂4O分钟以外，教师可以利用早读课和拼读比赛、会话比赛等各类英语比赛活动，鼓励学生多说英语；还可以在教室里开设一个English Corner，设置一些生活化的情境，让学生用英语自由地交谈，培养他们用英语交际的意识。此外，还可采用其他方法帮助学生记忆单词。比如，去年上海各小学采用的“直接拼读法”，使学生根据所掌握的读音规则直接拼写单词，能“看其形读其音，听其音写其形”，达到“见词就读，听音能写”的效果。结语小学生英语单词的记忆主要依靠教师的课堂教学，教师应该设计多样化的课堂教学形式来吸引学生兴趣。单词复习是很重要的。小学英语课每星期只有两节，问隔时间长，学生遗忘率也高，因此要及时复习，定时复习。在学习和记忆单词时，教师应要求学生眼、耳、口、手等多种器官并用。此外，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师还可以向学生传授单词记忆的策略，如分类记忆、联想记忆等，帮助学生解决单词遗忘率高的难题。