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1、职业核心能力的培养,“学生是我的衣食父母，要做学生的良师益友。”“当老师为什么要站着，因为你在耽误别人的时间。”,我国著名科学家钱伟长说过：,“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”,小活动,请大家闭上眼睛全过程不许问问题把纸对折再对折再对折把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来睁开眼睛，把纸打开,心理学研究表明：人只听到的事情，能学到5%-10%；听到并有文字参考的事情，能学到20%-30%；听到并有文字参考，外加看到的事情，能学到4

2、0%-50%；如果亲自经历、体验的事情，学到的东西可达70%-80%。,一、“以学科知识为本位”,路线图：专家找学科“知识点”，编写相应教材，教研室按照落实与巩固“知识点”的要求制订授课计划，组织备课，进行教学，传授“知识点”。（重点、难点）采用以“批量生产”为特征的“班级授课制”。在这里，学生学什么、怎么学、学多少，都是被决定的。,实行“标准化质量管理”：教学内容统一，教学方法统一，教学进度统一，考核方式统一。教育“知识加工流水线”；学校“知识加工厂”；(农场)课堂“知识传输带”；学生“知识存储器”。,优点：,以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学

3、，具有很强的自身的科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关联。便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于设计和编排，方便教师教学。“条理清楚”、“效率至上”,缺点：,强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作技能的倾向。忽视了学生主体成长的内在需要。规范高于创新，结果大于过程。（死记硬背）素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。,国家有关部门对我国学校教育的现状有一个基本的评估：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难。学生厌学，教师“难教”；学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。学生培养效果与企

4、业要求不相符合。企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。,“不是我不明白，是这个世界变化快”,知识的半衰期,计算机知识 1年技术知识 3年特定职业知识 5年大学知识 10年中小学知识 20年,相关阅读,华中科大教授：我认同“中国高等教育完败”(图)大学生写16万字毕业论文 痛陈高等教育问题(图)钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？80后大学生毕业5年求职屡受挫 怒烧毕业证(图)清华大学教授论文被指存在多处抄袭 手法归为4类(图)大学生争入殡葬行业 月薪1500-3000元(组图)北大学生卖猪肉北大学生频频自杀谈当代北大人的尴尬,二、“以能力培养为本位”,职业教育的培养目标，绝不是被动

5、的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的“职业人”，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的“社会人”。,（1）劳动分工出现单一工种向复合工种转变。现代社会中职业劳动的性质类型的变化体现为体力劳动与脑力劳动、蓝领阶层与白领阶层、动作技能与心智技能的三大超越，要求劳动者具备跨岗位的本领。（2）技术进步导致简单职业向综合职业发展。现代社会中职业劳动的智能结构出现跨专业技能（计算机、外语）、跨行业技术（工具、手段）、跨产业意识（环保、安全）三大复合态势，要求劳动者具备跨职业的本领。（3）信息爆炸催化一次性学习向终身学习跃迁。现

6、代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，一次性学习的思维定式已经过时，“显形”、“隐形”、“虚拟”三大学习形式成为可能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领。（4）竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变。现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位，一次性职业的思维定式也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能。,职业能力,专业特定能力,职业核心能力,教育部职业技术教育中心研究所余祖光副所长：新时期职业教育的培养目标就是培养综合职业能力，发展全面素质。综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力，其中后两者在职业生涯中往往起到关键性的作用，所以也称关键能

7、力（核心能力）。,专业能力,是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。,职业核心能力,职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类,职业方法能力,方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独

8、立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。,职业社会能力,社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力,职业核心能力,数字应用能力,自我

9、学习能力,信息处理能力,数字应用能力,与人交流能力,与人合作能力,解决问题能力,自我学习 数字应用 信息处理 与人合作 与人交流 解决问题 创新革新 应用外语,职业核心能力结构的8个模块,当今社会的现实需求,当今社会的现实需求,培养职业核心能力是当代国际职业教育的热点。,联合国教科文组织在上世纪90年代提出教育的四大支柱：学会认知 学会做事 学会共处 学会做人,德国：首提“关键能力”，重视培养，领先世界职教。,专业技能、方法能力、社会能力,英国：构建了完善的核心能力培训认证体系，政府重视，成果显著。,与人交流数字应用信息交流技术与人合作自我提高解决问题,美联邦教育部研究局及23个州的教育部19

10、66年联合成立全美职业技能测评协会（NOCTI）通过十多个行业论证，开展16大类职业上岗技能测评，其中，包括8项“软技能”测评：（1）沟通；（2）解决问题及思辨能力；（3）信息技术应用；（4）系统理解；（5）安全、健康和环境；（6）领导力、管理和团队工作；（7）道德或法律责任；（8）就业能力和职业生涯发展。,澳洲：政府制订方案，推行“KC教育”。,1992年，澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部联合发布“关键能力”的报告，认为八项关键能力是所有青年未来能有效参与各种工作环境所必备的基本能力。1.收集、分析与组织信息的能力;2.沟通观念与信息的能力;3.计划与组织活动的能力;4.与他人合作在团体

11、中工作的能力;5.运用数学概念与技巧能力;6.解决问题的能力;7.运用科技的能力;8.理解不同文化的能力。,新加坡：政府启动就业技能资格系统，开发人力资源，提高竞争力，拉开序幕。,2003年 新加坡人力资源部（MOM）成立新加坡劳动力发展局（WDA）2004年 新加坡劳动力发展局启动“新加坡劳动力技能资格系统”（WSQ）其中的就业技能体系(ESS)包含了一套通用的就业必备技能，这些基本技能可以有效地提高工人的工作效率，改善其工作能力，通用于各个行业，使各个层次的工人适应于更具挑战和复杂多变的环境。就业技能体系(ESS)包括10项基本技能：工作读写和计算能力 信息交流技术 解决问题与决策 积极进

12、取与创业 与人沟通与人际关系管理 终身学习 全球化意识 自我管理 心理平衡技能 健康与安全工作能力,开展培训测评体系内容建设（教材、题库、测评包）,学习网页,http:/,清华大学顾秉林校长送给毕业生五句话：未来世界 方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要。,2007年9月6日至7日，温家宝总理在大连考察职业教育时指出：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。,到底什么是核心能力,应聘面试时说话结结巴巴，人际关系总是搞不好，不是我们不知道应该怎么做，而是行为不受大脑控制，习惯支配了我们的行为，人是习惯的奴隶，人是环境的造化。我们到底缺点什么？去体检，按职场的要求规范自己的习惯行为,活动是载体：,离开活动的任何教学都没有意义应具备的技能和知识都要以活动的需求为依据，没有活动只说不练，是培养不出真本事来的。,生命在于运动，亲戚在于走动，教育在于活动,