课程标准： 为何与何为？曲阜师范大学教育科学学院 李允.ppt

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1、课程标准：为何与何为？曲阜师范大学教育科学学院 李允,一、课程标准:为何？,（一）课程标准的本质,标准,课程标准,衡量事物的准则辞海,在一定范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件质量标准化计量大百科全书,课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能、态度等非常清晰明确的阐述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生 为丰富完满的生活做好准备。亚太经济合作组织成员国教育部长会议,课程标准是国家对不同学段的学生规定的通过该门课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

2、等方面应达到的基本素质要求，是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。走进新课程,（二）课程标准与教学大纲的比较,19121952195220012001,课程标准,教学大纲,课程标准,根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。,课程标准与教学大纲的比较,课程标准的特点,价值取向从精英教育转向大众教育课程目标着眼于学生素质的全面提高从只关注教师教学转向关注课程实施过程管理从刚性转向弹性,（三）课程标准的内涵,课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不

3、仅仅是知识方面的要求它是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。,课程标准的服务对象,1.三维目标,2.学习结果的行为描述,行为目标的A、B、C、D表述法A(Audience)“学习者”，行为主体是学生而不应是教的行为 教学大纲：“使学生”“让学生”“培

4、养学生”课程标准：“能认出”“能理解”“能写出”B（Behavior)“行为”，做什么教学大纲：“了解”“掌握”“熟悉”课程标准：“认出”“说出”“解释”C（Conditions)“条件”，行为在什么条件下产生课程标准：“用所给的材料探究”“通过合作学习、讨论、制定”D(Degree)“程度”，要求达到的程度课程标准：“能准期无误地说出”“详细地写出”,衡量教学优劣的标准是学生的学习结果而非教学行为,3.课程标准、教材、教师之间的关系,二、课程标准：何为,（一）教师教学的三种取向1.基于教师经验的教学2.基于教科书的教学3.基于课程标准的教学,教师是课程标准的“作为”主体之一；教师的“作为”方

5、式是教学实践,（二）基于课程标准教学的特征,1.教学目标源于课程标准（而非教科书）,解构,2.评估设计先于教学设计,3.指向学生学习结果的质量,单一教后他评,多元前后共知、互评,（三）基于课程标准教学的设计,1.基于课程标准教学的一般程序,明确内容标准,如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体清晰,证明学生达到上述标准的最佳途径是什么,用以判断学生表现的准则是什么,怎样选择和组织内容才能帮助学生完成评价任务中的表现,什么方法和策略才能促进学生更好的学习,怎样实施上述选定的方法策略,利用学生表现确定上述标准实现程度,是否需要补充教学补充什么,2.编制学年/学期课程纲要（教学大纲）,首先，依据课程标准确定其次，通过对标准、教材、评价的对照形成纲要,课程纲要是以纲要的形式呈现某一学年/学期某门课程的课程元素，它是教师对学年（学期）课程教学的总体规划。课程纲要通常回答课程目标、课程内容的范围与组织、课程实施、课程评价的方式与安排以及所需的教学条件等问题,衡量课程纲要质量的指标：1.对所有学生而言,课程纲要中的目标是否来自于课程标准,且都是易于被检测或证实的;2.内容选择与组织、实施方式的选择是否有利于上述目标的达成;3.评价方案是否具有准确性与可行性,3.基于课程标准设计教案,基于课程标准教学实施的条件,课程标准的完善教师具有领悟、践行标准的能力,再见,