七级下册Unit 11 How was your school trip Reading教学设计.doc

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1、七年级下册Unit 11 How was your school trip? Reading教学设计参赛教学设计基本信息作者姓名杜颖妮性别女出生年月1988-03工作单位江西省南昌市东湖区阳明学校 邮政编码330077通讯地址江西省南昌市洪都北大道480号联系电话13870808135电子邮箱595307811教科书书名人教版新目标英语Go for it!所教年级七年级所教册次、单元下册Unit 11 How was your school trip?设计主题Unit 11 How was your school trip? Section B(2a-3c)读写课1.整体设计思路、指导依据说明

2、指导依据说明：2011新课标中提到，英语学科性质为人文性与工具性，强调以生为本，培养学生“用英语做事”，全面提高学生的综合运用能力。本课的课型为读写课，根据语言学习规律（听说读写），本课的设计力求让学生读懂、会读文章内容并且掌握“diary”的写作，用目标语言在任务型学习中达到真正的交流。整体设计思路：本课是人教版新目标英语七年级下学期第11单元的读写课。主要围绕“school trip”这个话题展开语言综合运用能力训练，学生对“旅游”这一话题非常感兴趣，根据新课标所提倡的以生为本理念和任务型教学法，我将对本课教材进行了整合，旨在训练七年级学生的阅读能力，在该阶段，英语教师应该培养学生英语学习

3、兴趣和良好的听说读写能力，打好未来学习的基础。学生的积极性应该被充分调动，参与课堂，提高课堂学习效率，因此，我在设计时会充分结合语言功能性和情景交际性，让学生真正学会用英语。根据语言的认知规律，本课时最终目标是让学生用目标语言读和写。本课中设置了不同类型和有难度梯度的任务，采用多媒体教学，视听法、任务型教学，让学生充分参与，以保证每位学生学有所获。本课活动线索： Before reading (say me)Tinas trip以教师的旅游经历引出本课课题，并且在其过程中教授部分新生词，为阅读扫除障碍-回答问题-完成Tina日记（半开放性写作）-引导学生关注描述性形容词并将其归类-While

4、reading (say them) Good readers=Good guessers引导生关注文章相关图片并回答相关问题-read Helen and Jims diaries fast(skimming)-read Helen and Jims diaries carefully(scanning)-Compare Jims and Helens school trip-Magic eyes(detail reading)-Read and guess(剩余部分新生词的处理，学习策略的教授）- Brainstorming(What makes a great vacation?)-su

5、mmarize the writing methods-Post reading (say you)Write a diary（全开放性写作）-Oral work(Ask about your friends trip.)-情感教育2.教学背景分析教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）本单元主要围绕“school trip”这个话题展开语言综合运用能力训练，本课是该单元的第四课时，课型为读写课。教学内容为（1）阅读Jim 和Helen的日记并对比两个人对学校旅行的态度，掌握描述性形容词并正确使用，（2）写日记。前几个课时中已经教授了有关该话题的活动的短语及基本交际用语句型，本课时

6、为本单元的拓展综合运用能力训练，要求学生运用正确的方式阅读英语文章并最后能转化成写自己的日记（以trip为主题内容）。本课中要求学生读懂两篇日记，并挑出描述性的形容词加以区分、对比分析Jim 和Helen的态度，篇幅较长、阅读任务也比之前几个单元的要难。如何成功地将阅读和写作结合起来教学为难点所在，我将采用形象的比喻方式引导学生总结写作方法。学生情况分析： 七年级的学生仍然活泼好动，表现欲望强烈，因此，“激趣”和任务型教学成为本课主要运用的手段；初中学生也渐渐有了抽象性思维。学生在前几个课时中已经学完前面有关“school trip”的单词、句型，并有了一定的听说读写训练，为本课的学习奠定了基

7、础。但由于本单元是本套教材中第一次出现“一般过去时”，学生对于一般过去式的运用仍然容易出错。3.教学目标分析1. 认知目标：(1)认读并掌握词汇和短语：exciting，excited，expensive，be interested in, everything, hear, all in all, dark ,fast, slow, lovely, cheap. (2)掌握描述性形容词的用法并会分辨其感情色彩2.技能目标：（1）能初步运用一些阅读技能读懂文章 （skimming ,scanning, careful reading）。（2）运用所阅读日记中的信息对比分析Jims school

8、 trip 和Helens school trip。（3）写一篇关于游记题材的日记。（4）能力拓展：采访：在日常生活中与朋友交谈各种旅行3.情感态度与价值观目标： （1）学生乐于在小组活动中学会团队合作，探索研究，共同完成任务。 （2）学生喜欢阅读。 （3）Different people have different feelings./Travel broadens the mind.4.教学重点、难点分析教学重点：1.阅读关于游记题材的日记。 2.写日记。 3.在篇章中正确运用技巧猜单词含义。4.描述性形容词的分类，以及利用描述性形容词对Jim 和Helen 的学校旅行进行对比。教学难点

9、：1.总结写作方法。 2.运用正确的方法猜测新单词含义。3.让学生初步运用阅读策略阅读。 5.教学过程设计(中文为主 + 所教学科目标语言）Warm up activity: (1)Greetings (2) 竞赛机制解释（1 min）活动一：阅读前(Say me)步骤1：Tinas tripTask1：Read Tinas trip and learn the new words! （5 min）T: Now dear boys and girls, do you want to know something about me?教师展示出自己在巴厘岛旅游的图片并附以句子解释，在出示句子的同时

10、穿插教授本课新生词exciting,excited,fast,slow,lovely,cheap.如课件中其中一截图所示：设计意图：解释竞赛机制，调动学生积极性。以自由谈话拉近与学生的距离，通过自由谈话的内容引出学生最近做的事情，复习本单元前几个课时的句型和一般过去时，再以Tinas trip 这一活动直接切入本课主题，教授新单词，使得新生词教学具有真实情景，做到词不离句。并且也能让学生感知新词的用法，Task 2: Answer the questions according to Tinas trip. (30 seconds)Q1: Where did I go? Q2: How did

11、 I go there? Q3: What did I do there?Q4:How was the food? Q5:How were the things in the shop there?设计意图：学生回顾刚才所学内容，起巩固作用，同时为下一个“完成日记”的任务做铺垫。步骤2：Finish the uncompleted diary. (1.5 min学生完成练习，30 second核对答案)T：Youve done a great job. As you know, I like to record my life, so I wrote a diary. Here it is!

12、Look, its uncompleted, could you please finish it with me together?设计意图：为阅读教学铺垫，学生可以初步了解日记这一体裁；给学生设置的空白处基本上都是形容词的填空，学生在完成了日记后巩固了新生词，之后也能更好地将形容词进行分类：褒义形容词、贬义形容词、中性形容词。步骤3：Find out the description words and divide them into three parts: (1 min) a) words that describe good things b) words that describe

13、 bad things c) words that describe both good and bad things T: Just now we met lots of description words. Do you know which of them are used to describe good things/bad things?（如课件截图所示）设计意图:让学生对已学的信息进行加工分析。也为阅读中对比Jim、Helen的学校旅行这一任务做好准备。活动二：阅读前(Say them) (30 seconds)T: When we read a passage, what sh

14、ould we do first? To look through the details directly? No, We should focus on the picture and try to guess if there is one, because good readers means good guessers. OK, lets look at the picture on our books together. Q1:Wheres the girl? Q2: Whats she probably doing?设计意图:学生在教师的指导下运用科学的阅读策略进行阅读前的活动-

15、猜测。活动三：阅读中(Say them) 共计10分05秒步骤1：Skimming: How fast can you read? (10秒钟展示阅读策略，30 秒学生完成练习，10 秒核对答案)Q1：The structure of the passage is_. A.总分总 B.总分分 C.分分总Q2：What kind of passage are they? A story B diary c letterQ3: The passages are about _. A family trip B school trip C DIY tour D field tripQ4: What

16、was the date?设计意图:学生运用跳跃式快速阅读，以获得文章的题材、体裁、标题、日期、文章结构等基本框架信息。Skimming 设置超链接，让生理解这一阅读策略。步骤2：Scanning: Read Helens diary (10秒展示阅读策略，2 分钟学生完成任务，30秒核对答案)Q1：Where did they go on June 15th? Q2：What can robots do at the museum?Q3: What did the guide teach the students to do? Q4: Did Helen buy anything? What

17、 did she buy?设计意图:学生“查阅”式阅读，解决skimming中没有解决的问题，；熟悉Helen在学校旅行中的情况。Scanning 设置超链接，让生理解这一阅读策略。步骤3：Read Jims diary carefully. (1分钟学生完成任务，30秒核对答案)Q1：Did Jim and Helen go on the same trip? Q2：What does he think of the trip?Q3: Did Jim buy anything? Why? Q4: Why didnt he take any photos?设计意图:学生仔细阅读，寻找文章细节，

18、熟悉Jim 在学校旅行中的态度和感受。步骤4：Compare Jims diary with Helens diary. (50 seconds生完成任务，1分钟核对答案)1. Read the diaries again and find out all the description words.2. Put the description words in the right places.设计意图:这一环节亦是本课重点所在，以“鱼骨”形式将两篇日记进行对比，学生一目了然并找出Jim和 Helen各自对学校旅行的态度和感受，这一深度的任务让阅读教学升华了。最后以”What do you

19、know from the two different diaries?”这一问题引发学生再度思考，并以其答案结束本环节。步骤5：Magic eyes. (45 seconds完成任务，1分钟核对答案)设计意图:再读，细节阅读，让学生完整地掌握文章信息。步骤5：Read and guess.（以下为课件里其中一截图，如下）(1.5 min)T：Do you have any questions?Now I have some questions for you.设计意图:让学生掌握正确的学习方法（1）前加后添构新词（2）浏览上下文猜词义（3）设身处地寻细节猜测文章中遇到的生词。活动四：阅读后(

20、Say you)步骤1：Brainstorming: What makes a great trip?（课件以思维导图的方式出示）(1 min)设计意图:学生头脑风暴：一个完美的旅行要具备哪些因素？出行要考虑哪些因素？既是对以上阅读的小小总结，又是为下面的写作提供素材。步骤2：Summarize the writing methods (1.5 min学生分组讨论，1.5 min 教师出示答案)设计意图:将读写教学结合起来，将日记这一体裁的结构比喻成一只“小狗”，让学生根据刚才已阅读的文章总结日记的开头、正文和结尾写作方法。步骤3：Invite students to keep a diary

21、 (10 min)步骤4：Oral work(Interview) 1. This is a group work: Make students find 2 or 3 partners.2. Students can ask friends about their trip. (family trip/ school trip/ DIY tour)3. Invite several pairs of students to act out their dialogues.设计意图:阅读后任务，以写日记和采访的口语活动巩固所学，体现了“用英语做事”。小组口语活动可以发挥学生团队合作精神，其中口

22、语活动为本课机动环节。Homework:1. Compulsory: (1)Finish 3a and 3b on Page 66. (2) Write down the retell of Jims and Helens diaries.2. Optional: (1)Write a diary entry for your own school trip on your blog.(2) Write a diary entry for what happened around you today.设计意图:提供必做和选作题，必做题是对今日课本所学的复习巩固，选作为拓展题。学生可以根据自己的兴趣选择，体现了作业多样性。情感教育 (1) Travel broadens the mind. (2)Lets record our life by colorful words! (1 min)设计意图:情感态度和价值观的教育，将学科教育与德育结合渗透在本课的每个环节，最后抛出问题：What can we learn from the trips?并以Lets share使得本课走向高潮。6.教学评价设计个人评价（获奖励卡片）结合小组竞赛（板书设计，以小组爬楼梯的形式）