小学英语音标教学策略研究.doc

《小学英语音标教学策略研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语音标教学策略研究.doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小学英语音标教学策略研究摘要：学习英语的第一障碍就是发音问题，发音不正确会直接影响学生听、说、读、写的能力。音标教学能规范学生发音，对学生英语学习兴趣的培养也有着独到的作用。本文从五个角度分析了忽视音标教学对小学生英语学习的阻碍作用，表明了在小学阶段开展音标教学的重要性。本文根据小学英语音标教学的原则，依次分析小学各年级音标教学的特点，并在课堂实践中运用拼读法和渗透法实现学生对音标的认识与运用。关键词: 音标教学；拼读法；渗透法 Abstract: The first obstacle of learning English is pronunciation problems. Pronunc

2、iation problems will affect students listening, speaking, reading and writing ability. Phonetic teaching can standardize students pronunciation and it also plays an important role in developing students interests in English learning. This paper analyzes from five aspects the obstructive function of

3、neglecting phonetic teaching for primary students English learning, indicates the importance of carrying out phonetics teaching in primary schools. And this paper, based on the primary school English phonetic teaching principles, analyzes the features of phonetic teaching in each grade and the appli

4、cation of phonics and infiltration methods to help students master and apply phonetics.Key words: phonetic teaching; phonics methods; infiltration methods 一、引语在新课程改革全面铺开的今天，小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。英语课程标准（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”因此，在小学英语教学

5、中，教师要逐步渗透音标教学，通过游戏，激发兴趣，让学生掌握纯正的语音；鼓励学生自我探究，掌握单词的发音规律，培养自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下良好基础。二、小学英语教学中音标教学的重要性英语新课程标准（实验稿）指出：小学教育阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。然而在实践中；教师会容易忽视音标教学，新单词的学习很容易变得枯燥而使学生失去学习的英语的兴趣和信心。正确朗读、记忆单词逐渐成为学生学习英语的绊脚石，导致大多数学生只能靠死记硬背学习英语。可见在小学阶段开展好音标教学具有重要的意义。 学习音标有利于记忆单

6、词，根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形，好学易记，克服了机械地死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。 学习音标有助于学生做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量。 学生学会了音标，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，课堂上老师只要花费一点时间纠正其发音，就省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样的英语学习学生会感觉很轻松，能够充分调动其学习积极性。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带

7、来了一系列的弊端。所以，在小学英语学习的初始阶段，忽视音标的教学的重要性将会带来一系列的问题。（一）不利于准确发音的形成对没有学过音标的小学生，英语发音只能靠模仿。由于缺乏辨别能力，他们很难判定教师的发音是否正确。对于相似的发音，如bed和bad，house和horse，仅凭模仿很难准确辨别。所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。所以我们看到现在很多英语笔试成绩很好的成人，说出的英语却让人啼笑皆非，追根溯源就在于起初没有打好英语发音的根基。（二）不利于良好学习习惯的形成在教学中，经常会发现很多小学生用汉字来标注英语单词发音的情况，例如thank（三克油），

8、bag(白鸽)等等。英语和汉语属于不同的语系，英语中的一些语音在汉语语系中不存在，英语的发音习惯与汉语也有很大区别，如此标注，错音、漏音和添音的现象就不可避免地产生了。而学生一旦形成了习惯，就会对汉字注音产生依赖心理，长此以往，不利于正确语音、语调的形成，必将影响今后的英语学习。小学生用汉字来标注英语单词读音的现象，说明学生需要标音，从另一方面也反映了音标教学的必要性。 （三）不利于单词的记忆和积累英语单词的形成绝非几个字母随机的组合，而有其自身的规律。但是由于小学生之前没有学习英语的经验，所以一开始他们很难发现记单词的规律。对于语感好的孩子，在英语学习过程中，可以慢慢摸索出一些单词记忆的规律

9、，但是对于大部分学生，在没有形成语感之前，都是靠死记硬背来记忆单词的，这样做的结果往往是出力不讨好，单词记忆速度慢，且遗忘率高。随着单词量的增加，句型的复杂，学生会逐渐感到困难。这样不仅让小学生有负担感，而且会降低他们的成就感，从而丧失英语学习的动力，久而久之，英语就会成为这些孩子的老大难课程。 （四）不利于学生辨音能力的培养在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，这类型的题是失分最多的。有些看上去很简单的辨音题目，由于学生没学音标，根本就不知道怎么辨。如果学生稍有点音标知识就能做出这类型的题目了。（五）不利于学生自主

10、学习的发展法国启蒙思想家卢梭说：“学生所真正需要的不在知道本身，而是自己寻求知识的方法。”现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”。英语课程新标准中也明确指出，要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。小学阶段教音标正是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时，才能自主的进行课文预习或者课外读物的学习。对于英语学习困难的小学生，音标教学可以纠正其不良的学习习惯，从而恢复自信和成就感，最终走向自主学习。三、小学英语音标教学的原则 （一）音标教学要目的明确目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造社会的精神动力。目的是为实践指明方向, 使实践带有

11、自觉性。音标对小学生而言是个抽象的概念, 儿童对抽象的事物难以理解且兴趣较低, 只有让学生形象地理解什么是音标, 音标学习的作用和目的是什么, 才能激发他们学习的兴趣和积极性。（二）音标教学要从分散到集中音标教学容易产生讲解过于集中，分量过重, 拼读规则的教学有被弱化的现象。这样容易导致朗读和记忆单词方法机械、效率偏低、自主学习能力降低。要改善小学阶段的英语教学现状,要大胆突破教材的编排顺序, 调整教学计划。将音标教学融合在单词教学中，使学生在潜移默化中学会音标再整体呈现音标概念，可以改变被动的学习现状, 改善学习习惯, 充分发挥学生的智力, 发展学生的学习能力, 反而促进了英语教学和学习。（

12、三）音标教学要注重趣味性教育心理学表明: 当教学能引起学生兴趣时, 就可使学生在学习中集中注意力, 更好地感知、记忆、思维和想象, 从而获得较多、较牢固的知识与技能。音标教学是相对枯燥的, 面对小学英语教育的特殊对象, 必须加强英语教学的趣味性原则。首先, 要分散难点, 在分组介绍音标的同时, 要有意识地让学生拼读一些已经学过的、简单的单词, 让学生边学边用, 用简单的单词拼写强化所学的音标, 使学生学得既快乐又轻松。（四）加强音标强化音标教学的目的并不是让学生单纯地学习音标, 而是要有意识地引导学生从音标学习的过程中发现规律并培养他们运用音标自主拼读单词的能力。所以在音标集中学习之后, 要将

13、音标教学渗透到平时的英语教学中, 有意识地培养学生根据音标拼读、拼写单词的习惯, 使音标教学不断得到强化, 这样才会使小学阶段的音标教学不断增值。教师在丰富课堂教学内容的同时, 要根据认知规律,使后学习对象与前学习对象保持信息的联系, 保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去, 即由课内到课外, 促使学生重组和扩大学得的知识能力, 培养学生分析、判断、类推的能力。教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。 四、各年级音标教学的特点及有效开展

14、音标教学的策略 根据PEP教材，我了解到各年级音标教学的特点，以下会结合各年级不同的教学重点探讨如何有效地在小学英语教学不同阶段开展好音标教学。（一） 小学三年级英语音标教学的特点及策略三年级上册的教材比较简单，课时比较充裕，学生学习的进度会比较快。在培养学生基本的英语学习兴趣、习惯和知识技能之外，这个时候教师就要统筹小学阶段知识目标的考虑，在这个阶段加上字母的教学。重点是每个学生对于字母的发音，以及字母的顺序一定要达到熟悉程度。三年级下册在语音教学方面开始出现字母的认读教学，以及字母在单词中的发音等自然拼读的教学。在三年时，教师要从简单的单词入手进行音标渗透，如人教版三年级上册中第一课时出现

15、的单词ruler，教师在教学时可有意识地进行拆分即ru-ler 来领读，在领读过程中有意识地在板书上加下划线或用手遮挡前后某一部分进行分节读，这样不仅强化了单词发音，加深学生对这一单词的记忆，更对音节的概念进行了渗透。长此以往，学生便会试着根据字母发音，自己拼读简单的生词了。此阶段，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。三年级可以运用这种教学技巧的单词很多，有pen、hand、arm、finger、pink、blue、panda、pig、chicken、milk、and、eight、ten 等。当然，三年级的音标渗透不是偶尔做一下就可以了，或是教师想起来就做，想不起

16、来就不做，而是要持续性的、经常的、有计划的进行。即教师要提前备好课，做到“见词说音”，也就是说每一节课，每遇到一个可以渗透的单词，教师都要进行音标渗透。（二） 小学四年级英语音标教学的特点及策略四年级上册开始学习字母和抄写单词，在教材中在语音教学方面继续出现了字母和字母在单词中的发音，可作进一步的复习巩固。四年级下册开始出现抄写单词尤其是抄写句子，在语音教学方面出现了五个元音字母在开闭音节中的发音知识。 有了三年级一年的自然渗透，大多数学生此时已经可以接受稍微专业一点的音标知识了。一方面，教师可以试着先告诉他们字母有元音字母和辅音字母之分，那么当然它们的发音也有元音和辅音之分；另一方面，要继续

17、延续三年级的做法，参考教材，对简单的、有规律的字母或字母组合的发音进行渗透、引导、教学。例如人教版教材每讲到一个字母都会出示几个带有该字母的单词，这是一个渗透发音的好契机。举例来说吧，讲到字母b 时，课本上便出示了三个单词。此时，教师就应该在领读时注意集体展示这三个单词，并试着让学生对比总结三个单词中字母b 的发音规律。还可以用儿歌的口气这样读给学生：b，b，b，beef，boy，ball；bbb，beef boy，ball。（三） 小学五年级英语音标教学的特点及策略五年级在语音教学阶段是一个比较重要的积累阶段，因为这个时期出现的都是一些元音字母组合或辅音字母组合的发音，往往是学习英语自然拼读

18、法中比较难处理的词语认读部分，容易造成学生的畏难情绪。从五年级开始可以正式地教学音标了，人教版PEP 五年级教材C 部分的Pronunciation开始以“常见的元音字母组合在重读音节中的读音”（上册：ea 与ee，ow 与ou，ow 与oa，or 与all，ir 与ur，er 以及弱读中的or；下册：ai 与ay，air 与ear，ear 与eer，oo 与ou，a 与ar）和“常见的辅音字母组合在单词中的基本读音”（上册：bl，br，cl，cr，fl，fr，pl，pr，th，wh； 下册：gr，gl，sp，sk，ch，sh，tr，tw，sm，sl）开始逐一展示，教师在备课时必须全面把握教材

19、重点词句，将这些语音知识融入其中，尽量不要将语音分开来单独教学，以免使课堂教学枯燥乏味，学生失去兴趣。五年级AB 部分则以对话为主，下学期以语篇为主，在四年级已经渗透过重音、意群、语调与节奏的基础上，这个阶段的学生应该已经对语音项目的知识掌握很多了，学习习惯已初步养成。此时应对学生进行进一步的语音深化教学，除了在每节课、每个易错地方进行朗读指导、特别训练外，教师还应该在每个单元结束后尝试开展朗读、演讲、会话比赛等英语活动，全面训练学生的语感，在活动中把学到的语音知识进一步巩固、升华。（四） 小学六年级英语英标教学的特点及策略在语音教学方面，这应该是一个收官的阶段，一方面通过复习查漏补缺，学生应

20、该已经养成了看到生词首先想到的是用自然拼读法拼读单词，联系上下文猜测单词的意思，再通过查字典(单元词汇表)了解准确的读音和意义。另一方面，想方设法了解中学尤其是初一阶段的一些要求，尽量在日常教学中给学生多讲一些中学英语的见闻，激发他们对于中学英语的兴趣和向往。六年级C 部分的Pronunciation 仍然延续五年级的音标教学方法，并对五年级的音标教学内容进行了补充和扩展，开始呈现了单词的整体音标，且配有音标、单词和图片的连线练习。可见，这是系统归纳音标的好时候。教师可以从第一堂新授课开始，从简单的单词开始，试着出示单词的整体音标，让学生感受整体音标和拼读的方法技巧，之后可以慢慢放手让学生脱离

21、单词，单独面对整体音标，拼读并写出单词。到六年级上册最后的Recycle 2 部分，教材把48 个国际音标用表格的形式要求学生逐一指读，这正是告诉教师这样一条教学线索：从三年级开始的“整体拼读，音节渗透”到“元音发音，组合发音”再到六年级的“整体拼读，音素认读”，教师只不过是把对于学生来说凌乱的语音知识通过渗透法引导，重新归纳、系统整理。形象地说，就是把我们小时候学习音标的方法倒了过来，以前都是老师按顺序直接教学每个音素，然后整体认读音标，看音标读词，而现在却先读单词渗透音标，最后再呈现每个音素。但我们不得不承认，这种“先尾后头”的方法确实在学生学习过程中更容易被接受，语音知识消化得更快，学得

22、更扎实。其实教材中除了音标教学之外，并没有明确要求教师对学生进行重音、意群读音以及语调节奏的教学，但一方面源于课标，一方面教师的责任使然，教师必须要承担起这方面的教学任务，而且还要认真教，授之渔，以便为学生将来的英语学习铺好路，奠定基础。熟悉音标英语音标就像中文里的汉语拼音一样，它是我们学习单词的必要条件，如果不认识音标，再简单的单词，在学生的眼里也是茫然的，他们将不知从何读起，更不用说单词发音的准确性，最终将一错再错很难改正了。五、结束语教完48 个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。音标教学

23、要贯穿于整个教学过程，要每节课都渗透音标的知识、运用音标。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。音标教学是学生学习英语的一块奠基石,是打开英语之门的一把金钥匙。实践证明,在小学三四年级开设音标课程是可行的,只要教师把握好时机,做到学设计合理,符合教学原则,定能使学生获得持久的收益,同时也可提高我国小学阶段英

24、语教学的质量,为今后英语教育的健康发展打下坚实、良好的基础。 参考文献1 教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京:北京师范大学出版社, 2001. 1-21. 2 李兴玲.小学英语音标教育的几种有效方法J.教学与管理, 2011,（10）：46-47. 3 唐肖燕.新课改下的小学英语音标教学J.考试周刊. 2012,(56): 18.4 王蔷.小学英语课程应该怎么开J.中小学英语教育. 2002.5 肖莉.pep小学英语音标教学的现状与思考J.小学教学研究. 2011，（17）: 58 -59. 6 许玲.音标教学小学英语教育不可忽视的问题N.湖南第一师范学报. 2009,(2):17.7 鄢勤.小学音标教学探究N.河南科技学院学报. 2010.8 左慧芳.谈谈小学英语音标教学N.青年文学家. 2009.